Лекция №12. Тема: Принципы педагогической коррекции и инклюзивного образования План лекции



бет1/4
Дата30.11.2022
өлшемі22,11 Kb.
#53941
түріЛекция
  1   2   3   4

Лекция №12.
Тема: Принципы педагогической коррекции и инклюзивного образования


План лекции:

12.1.Предмет и задачи курса коррекционной педагогики.
12.2.Предмет исследования коррекционной педагогики
12.1. Предмет и задачи курса коррекционной педагогики.

Любая отрасль знания вырастает из конкретной реальной действительности, является ее отражением, систематизирует знания о ней. Теоретические
знания не могут развиваться сами по себе, в отрыве от практической деятельности, поэтому между наукой и практикой существует тесная связь. Теория, являясь основой для практической деятельности, дает возможность ее
направлять и совершенствовать. В то же время педагогическая практика проверяет теоретические положения, выверяет их достоверность, заставляет вносить коррективы в структуру и логику научного исследования. Коррекционная педагогика в научно-теоретическом плане выверяет свой предмет и объект своего исследования, отрабатывает свой понятийный аппарат в существующей в педагогической практике коррекционно-развивающей деятельности с детьми и подростками в общеобразовательной школе.
Коррекционная педагогика возникла на стыке общей и специальной
педагогики, которые помогли сформировать ей определенную научнотеоретическую базу. В качестве объекта исследования педагогической науки
выступают те явления действительности (обучение и воспитание), которые
обусловливают развитие человеческого индивида. Предметом общей педагогики является образование как реальный целостный процесс, организуемый в
специально созданных социальных институтах (семье, образовательных, воспитательных учреждениях), изучение его сущности, закономерностей, тенденций, и перспектив развития, влияния их на формирование личности человека (ребенка, подростка, юноши). Причем развитие его проходит в пределах
нормы. В то же время специальная педагогика занимается исследованием
теории и практики специального (особого) образования лиц с отклонениями
в физическом и психическом развитии, для которых образование в обычных
педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи общепедагогических методов и средств затруднительно или невозможно (Н.М. Назарова).
Вместе с тем как в общей и специальной педагогике, так и в современной педагогической практике существует немало моментов, когда бывает
трудно дать однозначный диагноз отклонениям в развитии и поведении ребенка. Это происходит тогда, когда дефект неярко выражен, а аномалии в
развитии имеют негрубые формы, когда тот или иной недостаток находится в
пограничной области между нормой и патологией. Это может быть тогда, когда ребенок имеет затруднения в освоении учебной программы в общеобразовательной массовой школе, но резко опережает детей в развитии и обучении во вспомогательной школе, когда в ликвидации недостатков в его развитии нужны не специальное медицинское лечение, не активное вмешательство дефектологов, логопедов и психологов, а обычная коррекция его познавательных возможностей, изменение условий общего и семейного воспитания, предупреждение и частичное исправление его поведения и помощь в освоении социальных норм и нравственных ценностей.
В современной педагогической науке понятия «недостаток в развитии»
и «отклонение от нормы» (как и само понятие нормы) является предметом
научной дискуссии. Так, в специальной педагогике понятие «недостаток»,
«отклонение в развитии» используют тогда, когда возникает несоответствие
возможностей данного человека (в том числе и ребенка) общественным социальным ожиданиям, школьно-образовательным нормативам успешности,
установленным в обществе нормам поведения и общения, т.е. когда налицо
ограничение социальных возможностей. К физическим недостаткам относят
подтвержденные в установленном порядке временные или постоянные недостатки в развитии или функционировании органов (органа) человека либо хроническое соматическое или инфекционное заболевание. Психический недостаток рассматривается как подтвержденный в установленном порядкевременный или постоянный недостаток в психическом развитии человека, включая нарушение речи, эмоционально-волевой сферы, а также нарушения умственного развития, задержку психического развития, создающие трудности в обучении. Недостатки в социальной и педагогической сфере трактуются как отклонения от нормы.
В общей и коррекционной педагогике недостаток ассоциируется с несоответствием психофизиологического и общего развития ребенка установленной норме развития для данного возраста или соответствующего вида деятельности. Кроме того, под недостатком может пониматься отставание от нормы развития в освоении общеобразовательных программ или учебных знаний в той или иной предметной области. Здесь в качестве педагогической нормы выступает стандарт образования. Отклонения в освоении соотносятся с неуспеваемостью, отставанием в обучении, задержкой в общем развитии.
Социальные отклонения соотносятся с несоответствием действий и поступков, поведения ребенка общепринятым социальным нормам, правилам поведения. Они проявляются в нарушениях дисциплины, невыполнении поручений или учебных заданий, этических норм и правил, трудновоспитуемости,
социально-педагогической запущенности, склонности к правонарушениям .
Таким образом, областью научных интересов коррекционной педагогики является своевременное эффективное выявление, предупреждение и преодоление недостатков в развитии и отклонений в поведении детей и подростков, адекватная интеграция их в социальную среду. Необходимо заметить,
недостаток, отклонение в развитии и поведении являются временной, переменной величиной в организации педагогического процесса с данной категорией детей и подростков, а, следовательно, поддаются изменению, коррекции.




Достарыңызбен бөлісу:
  1   2   3   4




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет