Материалы Всероссийского научно-методического семинара 12 марта 2015 Елабуга-2015 2



жүктеу 1.86 Mb.
Pdf просмотр
бет1/19
Дата24.03.2017
өлшемі1.86 Mb.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19


 
 
                   Министерство образования и науки РФ 
Казанский (Приволжский) федеральный университет 
Елабужский институт 
 
 
 
 
 
 
Инновации и традиции в современном 
школьном образовании: теория и практика 
 
 
 
Материалы  
Всероссийского научно-методического семинара  
 
12 марта 2015 
 
 
 
 
 
 
Елабуга-2015 
 
 


 
УДК 371 
ББК 74.00 
И 54 
 
Печатается по решению Редакционно-издательского Совета ЕИ К(П)ФУ  
 
Редакционная коллегия: 
 
Мерзон  Е.Е.  кандидат  педагогических  наук,  доцент,  директор 
Елабужского  института  Казанского  (Приволжского)  федерального 
университета  
 
Ахтариева  Р.Ф.  кандидат  педагогических  наук,  доцент,  декан 
факультета  физической  культуры  Елабужского  института  Казанского 
(Приволжского) федерального университета 
 
Мокшина  Н.Г.  кандидат  педагогических  наук,  доцент  Елабужского 
института Казанского (Приволжского) федерального университета 
 
Мартынова  В.А.  кандидат  педагогических  наук,  доцент,  зав.  кафедрой 
теоретических 
основ 
физической 
культуры 
и 
безопасности 
жизнедеятельности 
Елабужского 
института 
Казанского 
(Приволжского) федерального университета 
 
 
 
 
Инновации  и  традиции  в  современном  школьном  образовании: 
теория  и  практика.  Материалы  Всероссийского  научно-методического 
семинара. - Елабуга: Изд-во ЕИ КФУ, 2015. -  с.  
 
 
Сборник  содержит  материалы  Всероссийского  научно-методического 
семинара,  проходившего 
12  марта  2015
,  инициатором  которого  является 
Елабужский  институт  Казанского  федерального  университета.  Материалы 
печатаются с оригиналов, поданных в оргкомитет, в авторской редакции.  
 
 
 
 
 
 
©Коллектив авторов, 2015 
 


 
Аглиева Г. Г. 
МБОУ «СОШ № 1» г.Мензелинска РТ 
Опыт использования инновационных технологий обучения в  
образовательных учреждениях 
 
21  век  –  век  высоких  компьютерных  технологий.  Современный  ученик 
живет в мире электронной культуры. Меняется роль учителя в информационной 
культуре  -  он  должен  стать координатором информационного  потока. Учитель, 
идущий  в  ногу  со  временем,  сегодня  психологически  и  технически  готов 
использовать  информационные  технологии  в  преподавании.  Любой  этап  урока 
можно  оживить  внедрением  новых  технических  средств.  Включение  ИКТ  в 
учебный  процесс  позволяет  учителю  организовать  разные  формы  учебно-
познавательной  деятельности  на  уроках,  сделать  активной  и  целенаправленной 
самостоятельную  работу  учащихся.  Компьютер  может  использоваться  на  всех 
этапах:  как  при  подготовке  урока,  так  и  в  процессе  обучения:  при  объяснении 
(введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН. 
Моделирование  с  помощью  компьютера  всевозможных  ситуаций  создаёт 
неограниченные  возможности  для  нравственного  воспитания,  одного  из 
важнейших аспектов гуманитаризации естественно-научных дисциплин. 
Большой  интерес  у  учащихся  всех  классов  вызывают  беседы, 
сопровождающиеся  показом  презентаций.  Достоинством  компьютерных 
презентаций  является  увеличение  темпа  занятия.  Они  практически  заменяют 
традиционный мел и доску. Презентации удобны тем, что отбирается именно тот 
материал,  который  необходим  для  конкретного  урока  и  в  нужной 
последовательности.  Это  позволяет  сделать  урок  более  ярким,  увлекательным. 
Например, работая в русскоязычной школе в татарских группах 5, 10 класса на 
уроке  татарской  литературы  использую  компьютерные  презентации  при 
изучении  биографий  писателей,  поэтов  (например,  Г.Тукая,  А.Алиша, 
М.Джалиля,  К.Насыйри).  В  электронном  образовании  Республики  Татарстан  в 
цифровых  образовательных  ресурсах  предложены  различные  мультфильмы 
(народные сказки, сказки и стихи татарского поэта Г.Тукая) на татарском языке, 
которые применяю как для татарскоязычных, так и для русскоязычных детей.  
Ещё  одним  положительным  моментом  презентации  является  постоянное 
наличие  информации  перед  глазами  детей,  а  также  возвращение  при 
необходимости  к  нужной  информации.  Презентации  дают  возможность  подать 
информацию  в  максимально  наглядной  и  легко  воспринимаемой  форме. 
Применяя  презентации,  учитель  использует  методы  активного,  деятельного 
обучения.  Беседы  становятся  интереснее,  эмоциональнее.  Они  позволяют 
учащимся в процессе восприятия  задействовать зрение,  слух, воображение,  что 
позволяет глубже погрузиться в изучаемый материал. 
Для урока татарской литературы необходимо обилие материала: это могут 
быть  иллюстрации,  записи  выразительного  чтения  стихотворений  великих 
поэтов,  романсы,  музыкальное  исполнение  песен  на  стихи  поэтов,  театральная 
постановка 
и 
киноэкранизация 
произведений 
татарской 
литературы. 
Вышеперечисленный материал используется на различных этапах урока, может 
быть великолепным дополнением для уроков внеклассного чтения. Как обычно, 


 
преподаватель  разрабатывает  задания:  подобрать  из  целой  коллекции 
иллюстраций  наиболее  подходящую  к  предложенному  отрывку,  можно, 
наоборот,  к  иллюстрации  подобрать  отрывок,  из  нескольких  предложенных; 
возможно просмотреть этот же отрывок в экранизированном виде, в театральной 
постановке и расширить анализ данного отрывка; используя специальные диски 
по творчеству писателей, поэтов, можно рассмотреть историю создания данного 
художественного произведения. В любом случае разносторонний взгляд на одно 
и то же произведение углубляет его понимание. 
Для  учащихся  на  уроках  татарской  литературы  представляют  особую 
трудность  анализ  лирического  произведения,  составление  характеристики  на 
героев,  сжатый  или  развернутый  пересказ  всего  произведения  либо  отрывка. 
Преподаватель  может  облегчить  выполнение  данного  вида  заданий,  составив 
специальные  алгоритмы  или  схемы,  они,  в  свою  очередь,  будут  занесены  в 
компьютер,  и  учащиеся  по  алгоритму  быстро  выполняет  задание;  можно  и 
усложнить работу – составить наиболее удобный алгоритм анализа лирического, 
эпического или драматического произведений. 
При изучении татарского языка самое трудное и самое скучное занятие для 
учащихся  -  грамматика.  Тем  не  менее,  достижение  грамматически  правильной 
речи  учащихся  неизменно  остаётся  одной  из  целей  обучения.  Без  грамматики 
нет  речи.  Не  отрицая  необходимость  обычной  системы  упражнений,  можно 
изучать 
грамматику 
творчески, 
активно, 
увлекательно, 
используя 
мультимедийные презентации и интерактивную доску. 
Мультимедийные  презентации  и  интерактивная  доска  могут  применяться 
на всех этапах учебного процесса: 
- в процессе объяснения нового материала; 
- для закрепления и повторения на практических занятиях; 
- при подготовке учителя к уроку. 
Красочность  представленного  материала  положительно  воздействует  на 
эмоциональное  состояние  учащихся,  создавая  дополнительный  стимул  к 
изучению  татарского  языка,  и  облегчает  его  восприятие.  Наглядная  подача 
материала,  не  перегруженная  большим  количеством  текста,  способствует 
лучшему усвоению и делает урок неутомительным. 
Таким  образом,  использование  информационных  технологий  формирует 
непрерывный познавательный интерес у многих учащихся, часто переходящих в 
проектно-исследовательскую  деятельность  по  конкретным  темам  и  разделам. 
Как  показывает  опыт,  применение  информационных  средств  в  обучении 
способствует  повышению  эффективности  учебного  процесса,  оптимизации 
деятельности  учащихся.  Использование  Интернет  увеличивает  познавательную 
активность  ребят,  делает  учебную  деятельность  необычной  и  интересной.  С 
внедрением  в  образовательный  процесс  ИКТ  появляется  новая  возможность 
создания  и  использования  картографического  материала,  когда  карта 
моделируется  прямо  на  уроке.  Благодаря  применению  компьютерным 
технологиям,  учитываются  индивидуальные  темпы  усвоения  знаний  и  умений, 
уровень  сложности,  интересы.  Работа  с  компьютером  вызывает  у  учащихся 
повышенный интерес и усиливает мотивацию обучения.  
 


 
Литература 
1.  Стекленёва  С.  Ю.  Образовательный  портал  PRODLENKA.  Использование 
современных  информационных  технологий  в  образовательном  процессе  для 
раскрытия интеллектуального потенциала ребёнка. 
2.  Хафизова  В.  Г. Pedsovet.su.  Сообщество  взаимопомощи  учителей.  Проблемы 
использования 
информационно-коммуникационных 
технологий 
в 
самостоятельной образовательной деятельности учащихся 
3.  Шафиева  Г.М.  Преемственность  в  образовании.  Электронное  периодическое 
издание.  Информационно-коммуникативные  технологии  на  уроках  татарского 
языка и литературы. №6 (11) 2014 
 
 
 
Акаева Ф. К. 
МБОУ «Костенеевская средняя школа» ЕМР РТ 
Опыт использования инновационных технологий 
обучения в образовательных учреждениях 
 
Тема урока: «Животные в нашей жизни». 
Цели урока:  
Образовательная:  Развитие  навыков  коммуникативной  компетенции  -  
умения  выражать  свои  мысли  в  соответствии  с  задачами  и  условиями 
коммуникации   
Развивающая:  Находить  свои  собственные  ответы  на  вопросы,  не 
имеющие  однозначного  ответа  и  самостоятельно  формулировать  выводы  на 
основе собранной информации и исследования новых идей 
 Воспитательная:  формирование  экологической  культуры  учащихся, 
воспитание  осознанного  отношения  к  дикой  природе  Воспитание  любви  к 
животным  и  ответственности  за  их  судьбу.  Повышение  интереса    к  изучению 
английского языка, воспитание умения работать в группах 
Ход урока 
I.
 
Метод «Ассоциации» Учитель, обращая  внимание детей на  Слайд 
1-  ,  животные  в  зоопарке  Казани,  даёт  установку  на  первичное  размышление  –
ассоциацию, подготавливая тем самым детей к погружению в тему урока: 
Каzan has got a lot of interesting places to go and to see.  
1)
 
Do you know that it has zoo and touching zoo? (Yes, I do.) 
2)
 
Does Kazan have zoo and touching zoo? (Yes, it has.) 
3)
 
Does Kazan have zoo and touching zoo? (Yes, it does.) 
 What are we going to speak about? (About animals.) 
II.
 
Our theme is “Animals in our life”. (Слайд 2) 
1)
 
What animals can we see at the zoo? (Wild animals.) 
2)
 
Name wild animals! (Слайд 3) (a tiger ,an elephant, a giraffe, a bear,  a 
fox, a rhino, a zebra etc.) 
3)
 
What kind of animals live in our houses? (Domestic animals.) 
4)
 
Name domestic animals! (a cat, a dog, a camel, a cow, a goat, a sheep.) 
III.
 
Take off  - touch down (сингапурская обучающая структура) 


 
1.
 
Who watched a tiger at the zoo? (a camel, an elephant, a giraffe, a bear, 
a fox, a rhino, a zebra) 
2.
 
Who has a cat as a pet? (a dog, a hamster, a fish, a parrot, a tortoise) 
IV.
 
Tongue twisters 
a)
 
Look at the screen, listen and repeat. 
1.
 
Pat’s black fat cat sat in Pat’s black hat. (Слайд 4) 
2.
 
A girl sees six grey gees. (Слайд 5) 
3.
 
A big black bug beat a big black bear and made the big black bear bleed 
blood.( Слайд 6) 
V.
 
Timed- Pair-Share (сингапурская обучающая структура) 
You have thirty minutes to tell tree tongue twisters to partner next to you (Слайд 
7), (Слайд 8 ceкундомер) 
VI.
 
Фотогалерея «Мой питомец» 
You have excellent pictures of your pets. It seems to me they feel happy in your 
houses. They are so beautiful. You must make some riddles. 
VII.
 
Let’s check your home task. Read your riddles. 
Table the 1
st
,a; table the 2
nd
 ,b; table the 3
rd
 number 1. 
VIII.
 
Let’s sing song and relax. “ Old Mc Donald had a farm”. 
Listen and repeat some word combinations 
Become kinder, be careful 
Give food   Give water 
Give warm place 
Give cool place 
Give love, care 
Protect us      help us 
Understand us 
Understand them 
Our friends 
Play together 
IX.
 
Think-Write- Round Robin (сингапурская обучающая структура) 
(Questions are on each table) 
What are animals for you? (Что значат животные для вас?) 
Do you have friends among animals? (Есть ли у тебя друзья среди животных?) 
Why are animals important for people? (Почему животные важны для людей?) 
What can people give animals? (Что могут люди дать животным?) 
What can animals give people? (Что животные могут дать людям?) 
Do  we  understand  animals  and  do  they  understand  us?  (Понимаем  ли  мы 
животных и понимают ли животные нас?) 
What  do  our  pets  think  about  us?    (Что  наши  домашние  питомцы  думают  о 
нас?) 
XI. The rules for us (слайд 9) 
1.  Give him food every day. 
2. Give him water every day. 
3. Give him a clean place to sleep. 
4. Give him a dry mat to sleep on. 
5. Give him a warm place to sleep in winter. 


 
6. Give him a cool place to sleep in summer. 
XII. Рефлексия Let’s decorate our Christmas tree. (Слайд 10) Use red, green or 
yellow    balls.  My  work  was  “Great!”-  Здорово-красный  цвет,  Хорошо-Good!-
зелёный, Плохо-Bad!-жёлтый) 
XIII.
 
Ноmework: Work out booklet “How can we help animals” 
 
 
Ардышева Т. М. 
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №33 с углубленным  
изучением английского языка» Нижнекамского муниципального района  
Республики Татарстан 
Инновационные подходы к развитию творческих способностей учащихся 
 
Современная  школа  находится  в  том  периоде  развития,  когда  назрели 
глубокие  перемены  в  организации  всего  образовательного  процесса.  Общество 
делает  запрос  на  творческого,  восприимчивого  ко  всему  новому, 
самостоятельного  работника,  отличающегося  динамизмом,  мобильностью, 
способностью  к  быстрому  обновлению  знаний,  сотрудничеству,  расширению 
арсенала  умений  и  навыков.  Для  того  чтобы  выжить  в  ситуации  постоянных 
изменений, чтобы адекватно на них реагировать, человек должен активизировать 
свой творческий потенциал. На мой взгляд, для развития интеллекта, мышления, 
творческих  способностей,  учащихся  в  настоящее  время  традиционного 
объяснительно-иллюстративного типа обучения недостаточно. В условиях, когда 
ученик  является  объектом  учебной  деятельности,  не  возникает  ни  смысла,  ни 
интереса  к  изучаемому  предмету.  Необходимо  обеспечить  на  уроках  и 
внеклассных  занятиях  творческую  деятельность  учащихся,  целью  которой 
является  развитие  самостоятельных  творческих  способностей,  чтобы  урок  не 
сводился только к сумме приобретенных знаний и умений. 
Реализация  этой  задачи  не  возможна  без  использования  современных 
педагогических технологий, как на уроке, так и во внеклассной работе. 
В  настоящее  время  МБОУ  «СОШ№33  с  углубленным  изучением 
английского  языка»  является  ресурсным  методическим  центром  по  изучению 
английского языка для других образовательных учреждений в городе и районе и 
творческой  площадкой  регионального  уровня  по  внедрению  инноваций  в 
учебно-воспитательный процесс. 
Специфика изучения английского языка заключается в том, что учащимися 
предполагается  овладение  всеми  видами  речевой  деятельности:  аудированием, 
говорением, чтением и письмом. Урок английского языка носит многоплановый 
характер.  Чтобы  задействовать  на  уроке  все  виды  речевой  деятельности,  мною 
используются  современные  технологии,  опирающиеся  на  коммуникативный 
подход,  который  предоставляет  возможность  творчески  развиваться  как 
учителю, так и ученику. На любом уроке ученики и я – это речевые партнёры. Я 
ставлю проблему, а решаем мы её все вместе. Считаю важным придерживаться 
следующих  методических  принципов  на  уроке:  индивидуальность,  речевая 
направленность, функциональность и новизна. На уроках придумываю ситуации, 
которые  заставляют  размышлять,  общаться,  создаю  атмосферу,  при  которой 


 
ученики  стремятся  высказываться.  Важным  качеством  при  коммуникативном 
подходе  становится  подлинная  демократичность  учителя,  основанная  на  его 
уважении к каждому ученику. 
Наиболее  эффективно  достигать  прогнозируемых  результатов  обучения  и 
раскрывать  потенциальные  возможности  каждого  ученика  помогает  мне 
обучение в сотрудничестве. На  уроке создаю условия для активной совместной 
деятельности  учащихся.  Ученики  разные:  одни  быстро  и  легко  овладевают 
лексическим  материалом,  коммуникативными  умениями,  другим  требуется  не 
только  значительно  больше  времени  на  осмысление  материала,  но  и 
дополнительные  примеры,  разъяснения.  Такие  ребята,  как  правило,  стесняются 
задавать вопросы при всём классе, а иногда просто не осознают, что конкретно 
они не понимают. Если в таких случаях объединить ребят в небольшие группы и 
дать  им  одно  общее  задание,  оговорив  роль  каждого  ученика,  то  возникает 
ситуация,  в которой  каждый  отвечает не  только за результат своей  работы,  но, 
что особенно важно, за результат всей группы. Совместная работа даёт хороший 
стимул для познавательной деятельности и творчества, поскольку в этом случае 
всегда можно рассчитывать на помощь со стороны товарища. Практически - это 
обучение  в  процессе  общения,  общения  учащихся  друг  с  другом,  учеников  с 
учителем, в результате которого возникает столь необходимый контакт. 
Умению  самостоятельно  и  гибко  мыслить,  инициативно  и  творчески 
решать проблемы способствуют нетрадиционные формы урока, такие как: урок-
праздник,  урок  творческих  отчётов,  урок-конкурс,  видео-урок,  урок-экскурсия, 
урок-интервью. Смена привычной обстановки создаёт атмосферу праздника при 
подведении  итогов  проделанной  работы,  снимает  психологический  барьер. 
Ученики  проявляют  большой  интерес  к  таким  формам  работы,  с  увлечением 
готовятся,  активно  выполняют  домашнее  задание,  испытывают  удовлетворение 
от  общения.  Подготовка  к  подобным  урокам  стимулирует  активность, 
самостоятельность,  творчество.  Использование  разнообразных  обучающих  игр 
также  способствует  лучшему  усвоению  языкового  материала.  Структуры  и 
лексика  доводятся  в  играх до автоматизма.  Я  часто использую игру  «Снежный 
ком», в которой учащиеся внимательно слушают партнёра, повторяют то, что он 
сказал,  и  добавляют  новое  высказывание.  Ученики  с  удовольствием  играют  в 
игры  «Хвастунишка»,  «Угадай»  и  многие  другие.  Особую  роль  на  уроках 
отводится ролевой игре. Учащие оказываются в ситуации, когда активизируется 
потребность  сказать,  спросить,  доказать,  поделиться  с  собеседником.  Мои 
ученики  овладевают  такими  элементами  общения,  как  умение  начать  беседу, 
поддержать  её,  прервать  собеседника,  согласиться  с  его  мнением  или 
опровергнуть  его.    Часто  практикую  игровые  дискуссии,  которые  являются 
важным  средством  подготовки  школьника  к  творческому  и  самостоятельному 
обсуждению  проблемы,  обмену  мыслями  и  суждениями,  к  активному 
иноязычному  общению.  Ролевые  игры  дают  ученикам  возможность  творчески 
развиваться.  
Видеоматериалы создают условия для наиболее эффективного погружения 
в языковую среду, атмосферу реальной звуковой коммуникации, делают процесс 
усвоения  иноязычного  материала  более  живым,  интересным,  проблемным, 
убедительным  и  эмоциональным.  Фильмы  не  только  демонстрируют  учащимся 


 
живую  речь  носителя  языка,  но  и  погружают  их  в  ситуацию,  в  которой  они 
знакомятся  с  языком  мимики  и  жестов,  стилем  взаимоотношений  и  реалиями 
страны  изучаемого  языка  Использование  аутентичных  видеокурсов  позволяет 
мне  моделировать  ситуации,  при  которых  изучение  языка  происходит  при 
погружении в культурную среду носителя языка.  
Использование  информационно-коммуникативных  технологий  в  учебном 
процессе значительно повышает эффективность усвоения материала учащимися, 
развивает  их  творческие  способности.  Интерактивная  доска  значительно 
экономит время, стимулирует развитие мыслительной и творческой активности, 
включает в работу всех учащихся находящихся в классе. Темы видеосюжетов и 
текстов  максимально  приближены  к  реальной  жизни  и  вызывают  интерес  у 
учащихся, способствуют обучению культуре страны изучаемого языка.  
Моя главная задача - научить учиться. Проектное обучение помогает моим 
ученикам более осмысленно и самостоятельно овладевать знаниями и развивать 
навыки  учебно-познавательной  деятельности.  Работа  над  проектами  -  процесс 
творческий,  развивающий  активное,  самостоятельное  мышление  ребенка, 
обучающий  не  просто  запоминать  информацию,  а  применять  ее  на  практике. 
Проектная  работа  развивает  у  учащихся  чувство  ответственности,  умение 
выступать публично.  
Именно  с  проектной  работы  начинается  научно-исследовательская 
деятельность  
Успешность в исследовательской деятельности основывается на том факте, 
что  учащиеся  уже  овладели  навыками  проектной  работы  в  ходе  учебной 
деятельности  на  уроках  английского  языка.  Научно-исследовательская 
деятельность - это большой потенциал и открытый резерв получения учащимися 
дополнительных знаний, умений и навыков, развития творческих способностей.  
В  любом  ученике  могут  расцвести  сотни  неожиданных  талантов  и 
способностей,  если  ему  предоставить  для  этого  возможность.  Надо  позволить 
ребенку  стать  автором.  Удачи  детей,  это  наши  удачи,  наши  находки,  наш 
капитал.  
Уверена  в  том,  что,  почувствовав  вкус  к  самостоятельной  творческой 
деятельности, 
к 
самостоятельному 
решению 
проблем 
в 
режиме 
самообразования,  ребенок  попытается  и  в  дальнейшем  строить  свою  жизнь  на 
подобных принципах, что в свою очередь, даст ему преимущества оперативной 
ориентации в быстро меняющемся мире. 
Современная  жизнь  нуждается  в  разнообразии  талантов  и  личностей.  Я 
стараюсь  предоставить  детям  как  можно  больше  возможностей  для 
самореализации.  
 
 
Асманова Л. К. 
МБОУ «СОШ №1» г.Мензелинска 
Дәүләт телен яхшы белү – бүгенге көн таләбе. 
 
Телгә өйрәтүнең төп максатлары: телне аралашу чарасы буларак үзләштерү, 
укучыларның  акыл  эшчәнлеген  активлаштыру,  логик  фикер  йөртү  сәләтен, 

10 
 
сөйләм  культурасын  үстерү,  һәр  баланы  рухи  яктан  баету,  төрле  милләт 
кешеләре арасында дуслык хисе тәрбияләүгә юнәлтелә. 
Куелган максатларга ирешү өчен укучыларда татар сөйләмен тыңлап аңлау 
күнекмәләрен,  диалогик,  монологик  сөйләм  күнекмәләрен  булдыру  бурычлары 
куела.  Акыл  хезмәте  күнекмәләрен  булдыру  белән  бер  рәттән  татар  халкының 
милли  традицияләрен,  бәйрәмнәрен,  мәдәниятен  өйрәнү,  алар  турында  фикер 
йөртергә, әңгәмә кора белергә һәм хәбәр итә белергә өйрәтү сорала. 
Электив  курслар  аша  үзләштерелгән  белемнәр  һәм  сөйләм  күнекмәләре 
киңәйтелә,  камилләштерелә  һәм  алга  таба  үстерелә.  Татарча  сөйләм  фонетик, 
лексик,  грамматик  яктан  дөрес  төзергә  күнектерелә  һәм  ирекле  аралашу 
барлыкка килә.  
Курсларда телгә өйрәтү коммуникатив нигездә алып барыла. 
Максат төрле эшләр аша җиткерелә: капма-каршы сөйләшүләр, очрашулар, 
укучыларның  фикерләрен  тыңлау,  рәсем  ясау  конкурсы,  эссе  язу,  җырлар 
өйрәнү, хикәяләр,  өзекләр,  шигырьләр  уку, тыңлау,  кроссвордлар, ситуацияләр, 
чыганаклар, сүзлекләр белән эш аша. 
Мондый эшләр укучының  мөстәкыйльлеген үстерә. 
Электив курслар өйрәнү нәтиҗәсендә укучы белергә тиеш: 
1. 
Яхшы сөйләм – сөйләүченең рухи байлыгы, мәдәнияты. 
2. 
Заманча татар теленең нормаларын һәм аңа таләпләрне  белү кирәкле -ген. 
3. 
Сөйләм этикеты кагыйдәләрен. 
4. 
Төрле сүзлекләрдән, чыганаклардан дөрес файдалана белү 
5. 
Туган шәһәренең үткәнен, бүгенгесен, киләчәген. 
Контроль – тикшерү формасы: 
Класстан  тыш  чара  –  Минзәлә  тарихын  өйрәнүче,  белүче  Ю.Ю.Юсупов 
белән очрашу. 
План 
1.
 
  тема 
сәгать саны 
2.
 
  Минзәләм-туган ягым 

3.
 
  Минзәлә-борынгы шәһәр 

4.
 
  Тарихи, истәлекле урыннар 

5.
 
  Минзәлә-студентлар шәһәре. 

6.
 
  Горурлыгың синең, Минзәлә! 

7.
 
  Геройлар эзеннән. 

8.
 
  Минзәлә-бөек шәхесләр шәһәре. 

9.
 
  Минзәләдә халыклар дуслыгы 

10.
 
  Минзәләнең җанлы тарихы 

Программаның эчтәлеге 
I.  Минзәләм – туган ягым (1 сәг.) 
1. Белем бирү максаты: өйрәнелгән сүзләрне һәм грамматик категорияләрне 
сөйләмдә куллану; туган як, аның географик урыны, табигате, кешеләре турында 
татарча сөйләшү; сөйләм культурасын булдыру өстендә эш. 
 2.Үстерү  максаты:  сүзлек    запасын      активлаштыру;  диалогик-монологик   
сөйләм   телен  үстерү;   иҗади эшкә чыгару.                      
 3.Тәрбия максаты: туган якка, туган шәһәргә мәхәббәт тәрбияләү. 
Биремнәр:  1.Видеоязма карау. 

11 
 
2. Проблемалы сорауларга җавап бирү. Туган шәһәрен белмәгән Туган илен 
белерме? 
3. Капма-каршы сөйләшүләр төзү. 
4. Минзәлә картасы белән эш. 
5.Төркемнәрдә эш:  а) “Минзәлә” сүзе килеп чыгардай кроссворд төзү; 
б) “Минем шәһәрем” темасына эссе язу. 
II. Минзәлә - борынгы шәһәр (2сәг.) 
1.Белем  бирү  максаты:    яңа  сүзләр  белән  танышу,  аларны  грамматик 
категорияләр  аша  сөйләмдә  куллану;  Минзәлә  тарихы  турындагы  белемнәрне 
арттыру. 
2. Үстерү максаты:  яңа сүзләрне сөйләмгә кертү; тарихи чыганаклар белән 
эшләргә өйрәтү; иҗади эшкә чыгару. 
3.  Тәрбия  максаты:    шәһәр  тарихын  өйрәнүгә  кызыксыну  уяту;  әби-
бабаларыбыз истәлекләренә сак караш, мәхәббәт тәрбияләү. 
Биремнәр:  1. Проблемалы сорауларга җавап бирү. Минзәлә исеме нәрсәне 
аңлата? 
2.Сүзлек кулланып, текстны тәрҗемә итү, сорауларга җавап бирү. 
3.Тарихи чыганаклар белән эш “Гаҗәеп язмышлы шәһәр”. 
4.“Элекке Минзәлә һәм хәзерге Минзәлә” укучылар фикерләрен тыңлау. 
5.“Әби-бабаларым хәтере” укучылар сөйләме. 
6.Төркемнәрдә эш:  а) “Шәһәремнең киләчәге” эссе язу; 
б) Рәсемнәр аша күрсәтү. 
III. Тарихи, истәлекле урыннар (1сәг.) 
1. Белем бирү максаты:  өйрәнелгән  сүзләрне,  грамматик  категорияләрне  
сөйләмдә   ныгыту, белемнәрне тирәнәйтү. 
2. Үстерү максаты:  диалогик-монологик сөйләм телен үстерү. 
3. Тәрбия максаты:  тарихи,  истәлекле  урыннарны  белү,  аларны кадерләп  
саклау  теләге  тудыру. 
Биремнәр: 1.Фотогарфияләр, рәсемнәр буенча сәяхәт оештыру. 
2.Тукталышлар картасы белән танышу. 
3.Тукталыш  вакытында  өзекләр  уку,  эчтәлеге  буенча  сорауларга  җавап 
бирү, парлы сөйләшүләр төзү. 
4.Шәһәрнең  тарихи-истәлекле  урыннары  турында  укучылар  фикерләрен 
тыңлау. 
IV. Минзәлә - студентлар шәһәре (1сәг.) 
1. Белем бирү максаты:  яңа төшенчәләр белән танышу; шәһәребездәге уку 
йортлары, алар әзерләгән һөнәрләр турында информация бирү. 
2.Үстерү максаты: сүзлек запасын баету, диалогик-монологик сөйләм телен 
активлаштыру; фикерләү сәләтен үстерү, иҗади эшкә чыгару. 
3.Тәрбия максаты: төрле һөнәр кешеләренең хезмәтенә мәхәббәт тәрбияләү; 
районыбызга кирәкле һөнәр сайлауга юнәлеш бирү. 
Биремнәр:    1.Һөнәрләр  –  бик  күпләр,  бар  да  яхшы  кебекләр.  Ситуацияләр 
белән эш: а)Гаиләгездәге һөнәр кешеләре белән таныштыр;  
б) Әниеңнең һөнәре турында сөйлә әле; 
в)  Дустыңның  әтисе  кем  булып  эшли?  Ул  бу  һөнәргә  кайда  укыган?  Шул 
турыда дустыңнан сора. 

12 
 
г) Классташыңның апасы кем булырга тели икән? Шул турыда бел әле.  
2. Фотогарфияләр буенча шәһәрдәге уку йортларына экскурсия. 
3. Уку йортлары әзерләгән һөнәрләр турында сөйләшү. 
4. Районыбызга кирәкле һөнәрләр турында белешмә. 
5. Төркемнәрдә сөйләшү  “Яңа һөнәрләр – бүгенге көн таләбе”. 
6. “Минем киләчәк һөнәрем” эссе язу. 
V. Горурлыгың синең, Минзәлә! (2сәг.) 
1.  Белем  бирү  максаты:    районыбыздан  чыккан  язучылар,  шагыйрьләр, 
җырчылар иҗаты белән танышу. 
2.Үстерү максаты:  сүзлек запасын баету, сөйләм телен активлаштыру. 
3.Тәрбия  максаты:    иҗат  кешеләре,  аларның  хезмәтләре  белән  горурлану 
хисе тәрбияләү. 
Биремнәр:  1.Иҗат кешеләре, аларның хезмәте турында сөйләшү. 
2.Язучылар иҗаты белән танышу. Парлы биремнәр: тәрҗемә ит; сорауларга 
җавап эзлә; план төзеп, кыскача сөйлә. 
3.Шагыйрьләр  иҗаты  белән  танышу.  Сәнгатьле  уку,  эчтәлеген  аңлау 
өстендә эш. 
4. Җырчылар белән танышу. Җырлар тыңлау. 
5.Минзәлә турында җырлар өйрәнү. 
VI. Геройлар эзеннән (2сәг.) 
 1. Белем бирү максаты:  Ватан сугышы геройлары, аларның батырлыклары 
турында белемнәрне тирәнәйтү. 
2.Үстерү максаты:  сүзлек запасын баету, татарча сөйләм телен үстерү. 
3. Тәрбия максаты:  геройларыбыз белән горурлану хисе тәрбияләү. 
Биремнәр:   Батырлык гасырлар буе яши. 
1.Тарихи чыганаклар белән эш. 
2.  “Җиңү  паркы”  геройлары.  Төркемнәрдә  эш.  Сораулар  буенча  геройлар 
турында  сөйләү:    Винокуров  Б.А.,  Галиев  Ф.Г.,  Гордов  В.Н.,  Тапиков  С.М., 
Фролов Н.В., Горячев А.А. 
3. Солдат хатлары уку. 
4. “Минем абыем – солдат” темасына сөйләшү. 
5. Иҗади эш. Солдатка хат язу. 
6. М. Җәлил музеена экскурсия. 
VII. Минзәлә - бөек шәхесләр шәһәре (1сәг.) 
1. Белем бирү максаты: бөек шәхесләр, аларның хезмәтләре белән танышу, 
булган белемнәрне тирәнәйтү. 
2.Үстерү  максаты:    татарча  сөйләм  телен  үстерү,  сүзлек  запасын 
активлаштыру. 
3.Тәрбия максаты:  шәһәребездән чыккан бөек шәхесләребезнең хезмәтенә 
соклану, алар белән горурлану хисе тәрбияләү. 
Биремнәр:   1. Җирдә кеше торса торсын, 
                         Эзе калсын тирән булып. 
                        Үзе үлсә, эше калсын 
                        Меңьяшәрлек имән булып. 
Танылган  якташлар,  бөек  шәхесләр,  почетлы  гражданиннар  –  кемнәр  соң 
алар? 

13 
 
2. Биографияләр уку, эчтәлек буенча сөйләшү. 
3. Тестлар төзү. 
VIII. Минзәлә халкы (1сәг.) 
1.  Белем  бирү  максаты:  шәһәрдә,  районда  яшәүче  халык  составы  турында 
мәгълумат  бирү;  төрле  милләт  кешеләренең  мәдәнияты,  традицияләре 
турындагы белемнәрен тирәнәйтү; мәкальләр өйрәнү. 
2.  Үстерү  максаты:  сүзлек  запасын  активлаштыру,  татарча  сөйләм  телен 
үстерү. 
3. Тәрбия максаты:  төрле  милләт кешеләренең мәдәниятен,  традицияләрен 
хөрмәт итү, дус яшәү теләге тудыру. 
Биремнәр:   1.Дәүләт теле, аларны өйрәнү турында сөйләшү. 
2.Минзәлә - күпмилләтле шәһәр. Укучыларның фикерен тыңлау. 
3.Төркемнәрдә  эш:    чыганаклардан  файдаланып,  төрле  милләт  кешеләре, 
тарихы, мәдәнияте, традицияләре турында материал җыю. 
4.Котлау текстлары язу. 
5.Дуслык турында мәкальләр өйрәнү. 
6.Өйрәнгән җырларны кабатлау. 
7.“Тарих тәгәрмәче” уены. 
IX. Минзәләнең җанлы тарихы (1сәг.) 
1. Белем бирү максаты: өйрәнгән белемнәрне практикада куллану. 
2.  Үстерү  максаты:  сүзлек  запасын,  сөйләм  телен  активлаштыру,  татарча 
аралашу теләге тудыру. 
3.  Тәрбия  максаты:  туган  якка,  табигатенә,  кешеләренә  мәхәббәт,  алар 
белән горурлану хисе тәрбияләү. 
Биремнәр:  1. Минзәлә тарихын белүче, өйрәнүче Юнус Юсуфович Юсупов 
белән очрашу. 
2. Әдәби-музыкаль кичә “Минзәләм – туган ягым”. 
Файдаланылган әдәбият 
1.  Юсупов  Ю.Ю.,  Сафиуллин  М.Н.  Мензелинский  край:  история  и 
современность. – Мензелинск, 2006. 
2. Юналеева Р.А., Абдуллина Р.Р. Татарча-русча, русча-татарча сүзлекләр. – 
К: изд. “Магариф”, 1996. 
 3.  Сафиуллина  Ф.С.,  Галиуллин  К.Р.  Русско-татарский  разговорник.  –  К: 
тат.книж.изд. 1991. 
4. Н. Исәнбәт Татар халык мәкальләре. – Яр Чаллы “Идел-йорт” нәшрияты 
1999. 
5. Минзәләм – горурлыгым минем. – Минзәлә 1994. 
6.  Видеоязмалар,  кассеталар  “Сабантуй”,  “Нәүрүз”,  “9  май”.  –  Район 
мәдәният бүлеге. 
 
 
Ахметова А. З. 
МБОУ «Татарско-Тумбарлинская СОШ» 
Бавлинского муниципального района РТ  
Образовательная среда как фактор формирования  
социальной компетентности школьников 

14 
 
 
Формирование  социальной  компетентности  школьников  происходит  в 
социальной среде и зависит от ее условий. Социальная среда – понятие широкое. 
Это  общество,  в  котором  растёт  ребенок,  его  культурные  традиции, 
преобладающая  идеология,  уровень  развития  науки  и  искусства,  основные 
религиозные  течения.  От  особенностей  социального  и  культурного  развития 
общества зависит принятая в нем система воспитания и обучения детей, начиная 
с  государственных  и  частных  учебных  заведений  (детских  садов,  школ,  домов 
творчества  и  т.д.)  и  заканчивая  спецификой  семейного  воспитания.  Следует 
отметить,  что  по  мере  взросления  человека  его  социальное  окружение 
расширяется:  с  конца  дошкольного  детства  на  развитие  ребенка  начинают 
оказывать влияние сверстники, а в подростковом и старшем школьном возрастах 
могут существенно воздействовать некоторые социальные группы. 
Таким  образом,  под  социальной  средой  понимается  окружение  в  самом 
широком смысле. Это – совокупность условий и влияний, окружающих человека 
[2]. 
Особая  роль  среди  этих  условий  принадлежит  образовательной  среде: 
именно  в  образовательной  среде  ребенок  получает  социально-психологические 
знания и опыт социального взаимодействия. 
Образовательная  среда  –  это  система  влияний  и  условий  формирования 
личности, а также возможности для ее развития, содержащиеся в социальном и 
пространственно-предметном окружении [2]. 
Широта  образовательной  среды  показывает,  какие  субъекты,  объекты, 
процессы  и  явления  включены  в  данную  образовательную  среду.  Можно 
предполагать 
относительно 
высокий 
показатель 
широты 
столичной 
образовательной  среды  и  относительно  низкий,  например,  в  «затерянном» 
таежном поселке. 
Широта  образовательной  среды  обеспечивается  местными  экскурсиями, 
путешествиями,  посещением  учреждений  культуры,  встречей  с  гостями, 
возможностью выбора образовательных микросред, широтой материальной базы 
и  др.  Широкая  образовательная  среда  обогащает  социальный  опыт  ребенка, 
создает  условия  для проявления его социальных навыков, то есть способствует 
развитию социальной компетентности. 
Условия  для  развития  социальной  компетентности  создаются  только  при 
высокой  интенсивности  среды  и  использовании  активных  образовательных 
форм: тренингов, деловых игр, дискуссий, конкурсов и т.д. 
Эмоциональность образовательной среды характеризует соотношение в ней 
эмоционального  и  рационального  компонентов.  Это  касается  характера 
взаимоотношений  в  педагогическом  коллективе,  учащихся  друг  с  другом, 
учителей  с  родителями.  Эмоциональность  предполагает  доверительность  и 
взаимный интерес в отношениях, сотрудничество взрослых и детей [1]. 
Наконец,  социальная  активность  образовательной  среды  является  пока-
зателем 
ее 
социально-ориентированного 
созидательного 
потенциала. 
Социальную  компетентность  формирует  среда,  воспитывающая  активных 
граждан, поощряющая интеллектуальные и моральные ценности (выступление с 
инициативами, разработка новых технологий обучения, выращивание овощей и 

15 
 
фруктов,  изготовление  сувениров  и  игрушек  для  широкой  социальной  среды). 
Социальная  активность  создает  условия  для  непосредственного  проявления 
социальной компетентности. 
Следует  подчеркнуть,  что  городская  и  сельская  среда  определенным 
образом по-разному влияют на формирование социальной компетентности детей 
и  подростков  и  имеют  свои  особенности.  Поскольку  во  многих  регионах 
значительным  является  количество  именно  сельских  образовательных 
учреждений, считаем важным расставить акценты на требованиях к организации 
сельской образовательной среды. 
Село  –  относительно  замкнутая  общность  людей,  имеющая  своеобразные 
культурные,  национальные,  религиозные  традиции  и  обычаи.  Сельчане  знают 
друг  друга,  осуществляют  постоянный  контроль  за  поведением  людей  всех 
возрастов,  что  само  по  себе  способствует  формированию  определенных 
моральных  и  социальных  норм  поведения.  Городские  дети,  живущие  в  среде 
анонимного существования, нуждаются в более тщательной проработке норм и 
ролевых  сценариев.  Однако,  жесткая  требовательность  в  выполнении  норм 
поведения  в  селе  часто  приводит  к  затвердеванию  этих  норм  и  правил,  что  не 
способствует  выработке  гибкости  поведения  молодых  людей.  Постоянный 
внешний  контроль  со  стороны  часто  приводит  к  формированию  мотивации 
избегания  неудачи,  в  то  время  как  социальная  компетентность  подразумевает 
как  желательное  именно  гибкое  поведение  с  преобладанием  мотивации 
достижения.  Поэтому  в  образовательном  учреждении  важное  место  должно 
отводиться  специальной  работе,  направленной  на  формирование  мотивации 
достижения успеха и развитие гибкости поведения.  Труднее в сельской школе, 
чем в городской, внедрить активные методы обучения, повысить интенсивность 
образовательной  среды  из-за  малочисленности  классов.  Но  есть  возможность 
организовать  разновозрастное  общение  через  построение  воспитательной 
системы, объединяющей в делах всех учеников. 
Органическая связь сельского уклада жизни с природной средой, осознание 
необходимости  беречь  природные  богатства,  забота  о  благоустройстве 
населенного пункта благотворно влияют на сельских детей. Они позволяют без 
труда  обеспечить  социальную  активность  среды.  Сельская  школьная  среда 
отличается  и  большей  доминантностью  по  отношению  к  ученикам,  так  как 
именно в ней сосредотачивается вся культурная и досуговая жизнь. Чем больше 
разнообразных  возможностей  для  самопроявления  предоставляет  ученикам 
школа,  тем  больший  вклад  она  вносит  в  развитие  их  социальной 
компетентности. 
Особая  роль  в  формировании  социальной  компетентности  школьников 
принадлежит  личности  учителя.  Учитель  вооружает  школьников  набором 
академических  социальных  знаний,  создает  условия  для  приобретения 
социального  опыта,  организует  социальное  взаимодействие.  Формирование 
личностных  качеств  и  ценностных  ориентаций  ученика  также  во  многом 
определяется  его  взаимодействием  с  учителем.  Однако,  не  всякое 
взаимодействие  обеспечивает  развитие  социальной  компетентности  детей  и 
подростков. Авторитаризм и  командные  методы  воспитания,  жесткий  контроль 
и  позиция  давления  –  главные  препятствия  формирования  социальной 

16 
 
компетентности в образовательной среде
К  сожалению,  сегодня  именно  авторитарный  стиль  поведения  педагогов 
остается  ведущим  в  подавляющем  большинстве  образовательных  учреждений. 
Переход  к  личностно  ориентированному  образованию  нередко  остается  лишь 
декларацией.  Не  всегда  дети  имеют  реальный  выбор  содержания  образования, 
мало включены в активные формы работы, перегружены объемом заданий и не 
обучены  рациональным,  подходящим  только  им,  способам  переработки 
информации. Учителя недовольны своим социальным статусом, экономическим 
положением, объемом работы. Они продолжают учить детей усвоенными когда-
то  методами  и  не  получают  запланированного  результата,  что  порождает  не-
удовлетворенность  трудом.  Желание  исправить  положение  приводит  к 
ужесточению требований и давлению на учеников. Давление порождает протест. 
Получается замкнутый круг. Для сельских учителей опасность авторитаризма по 
отношению  к  школьникам  еще  большая,  чем  у  городских,  так  как  у  них  под 
контролем находится и внешкольная жизнь учеников. Частная жизнь педагогов, 
соответственно, также проходит на виду у школьников и их родителей, что ведет 
к  росту  психологического  напряжения  и,  как  следствие,  к  ужесточению  тре-
бований как к себе, так и к другим. 
Таким образом, для того, чтобы способствовать формированию социальной 
компетентности  учащихся,  в  образовательном  учреждении  необходимо  создать 
особую  образовательную  среду.  Эта  среда  подразумевает  наличие  и  принятые 
всеми  участниками  концепции  развития  социальной  компетентности  и 
психолого-педагогических  программ  по  ее  реализации,  создание  творческой 
атмосферы  в  коллективе,  возможности  широкого  сотрудничества  со  всеми 
учреждениями 
близлежащего 
социума 
(города, 
микрорайона, 
села), 
преобладание  активных  методов  работы  и  интенсивного  взаимодействия 
участников  образовательного  процесса,  отношения  сотрудничества  педагогов  и 
учащихся,  доверительности  и  взаимного  интереса  друг  к  другу,  участие  всех 
участников  образовательного  процесса  в  производстве  интеллектуальных  и 
материальных  ценностей,  в  социально  значимой  деятельности.  Эти 
характеристики  существенно  значимы  для  образовательной  среды  любого 
образовательного учреждения. 
Список литературы: 
1.
 
Калинина  Н.В.,  Лукьянова  М.И.  Психологические  аспекты  развития 
социальной компетентности школьников. Ульяновск:. – УИПКПРО. - 2002. 
–288 с.  
2.
 
Ясвин В.Л.  Экспертиза школьной образовательной среды. - М.: - 2000.- 133 
с. 
 
 
Ахтариева Р.Ф. 
Елабужский институт КФУ, г. Елабуга 
Модульный подход в проектировании ОПОП балавриата по направлению  
подготовки «Педагогическое образование» 
 
Основная 
профессиональная 
образовательная 
программа 
(ОПОП) 

17 
 
бакалавриата,  реализуемая  вузом  по  направлению  подготовки  «Педагогическое 
образование» на основе сетевого взаимодействия образовательных организаций 
регламентирует цели, ожидаемые результаты, содержание, условия и технологии 
реализации образовательного процесса, оценку качества подготовки выпускника 
по  данному  направлению  подготовки  на  основе  сетевого  взаимодействия 
образовательных  организаций,  реализующих  программы  высшего  образования  и 
основного общего. 
Целью разработки ОПОП бакалавриата является методическое обеспечение 
реализации ФГОС ВО по направлению «Педагогическое образование» на основе 
организации 
сетевого 
взаимодействия 
образовательных 
организаций, 
реализующих программы высшего образования и основного общего образования 
в соответствие с требованиями профессионального стандарта педагога. 
Программа 
прикладного 
бакалавриата 
является 
модульной 
профессиональной  образовательной  программой,  разрабатываемой  с  целью 
усиления  практической  направленности  подготовки  будущих  педагогов  на 
основе  организации  сетевого  взаимодействия  образовательных  организаций, 
реализующих программы высшего образования и основного общего образования 
на основе стандартов нового поколения: 

 
Профессиональный  стандарт.  Педагог  (педагогическая  деятельность 
в  дошкольном,  начальном  общем,  основном  общем,  среднем  общем 
образовании)  (воспитатель,  учитель).  –  Приказ  Минтруда  России  от 18 октября 
2013 г. №544н;  

 
Федеральный государственный образовательный стандарт основного 
общего  образования.  –  Приказ  Министерства  образования  и  науки  Российской 
Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897; 

 
ФГОС  ВО  (Направление  подготовки  44.03.05  Педагогическое 
образование) (проект); 
Данная программа принадлежит к уровню высшего образования и включает 
в  свою  структуру  модули  дисциплин  (интегрированный  комплекс  учебных 
дисциплин,  направленный  на  формирование  конкретных  компетентностей, 
имеет  логическое  завершение,  разрабатывается  как  часть  образовательной 
программы), включая практики, каждый из которых направлен на формирование 
готовности  выпускника  к  реализации  определенного  рода  профессиональных 
действий. 
Цель 
ОПОП: 
подготовка 
выпускника 
программы 
готового 
к 
осуществлению 
профессиональной 
(педагогической) 
деятельности 
по 
проектированию  и  реализации  образовательного  процесса  в  образовательных 
организациях основного общего образования. 
Основным  образовательным  результатом  реализации  ОПОП  является 
способность 
(готовность) 
выпускника 
программы 
строить 
будущую 
профессиональную 
деятельность 
в 
соответствии 
с 
выработанными 
профессиональными  сообществом  нормами  –  профессиональным  стандартом, 
что  обеспечивает  возможность  полноценной  учебной  деятельности  учащихся  в 
соответствии с ФГОС ОО. 
При разработке ОПОП выполняются следующие требования к построению 
Основная профессиональная образовательная программа: 

18 
 
 -  фундаментальность  и  практико-ориентированность  образовательной 
программы на основе интеграции всех составляющих ее элементов; 
 - модульное построение ОПОП; 
-  «вертикальное»  сетевое  взаимодействие:  вуз  –  образовательная 
организация реализующие программы среднего образования (вуз-школа). 
При  построении  ОПОП  используется  модульная  технология  (статья  13, 



Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   19


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет