Научный журнал

ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
10 
вызваны 
современными 
требованиями 
школы  к  личности  будущего  первокласс-
ника, к уровню его развития. 
Философским  аспектам  преемствен-
ности  в  процессе  передачи  социального  и 
педагогического  опыта,  ее  функциям,  их 
составу  и  структуре,  психологическим  ме-
ханизмам  посвящены  работы  Л.М.  Архан-
гельского,  Г.Н.  Исаенко,  Г.Л.  Смирнова, 
А.Г. Харчева, В.Я. Ядова и др. 
В ряде работ освещены вопросы пре-
емственности  дошкольного  и  начального 
общего образования в рамках того или ино-
го учебного предмета: родного языка (Г.Х. 
Бурангулова, Л.А. Калмыкова); математики 
(П.С.  Сагымбекова,  Е.А.  Конобеева,  Л.Г. 
Петерсон и др.); природоведения (Т.А. Ко-
вальчук,  В.Д.  Лысенко);  рисования  (Р.И. 
Афанасьева);  различных  сторон  воспита-
ния:  трудового  (Л.П.  Дашковская),  эстети-
ческого  (А.И.  Аронина),  нравственного 
(О.В.  Ткаченко);  формирование  учебных 
умений  и  навыков  (И.И.  Гончарова),  ис-
пользование  игровой  деятельности  в  учеб-
но - воспитательном процессе (Е.А. Стрел-
кова) и др. 
Проблема  преемственности  методов 
обучения рассматривалась в исследованиях 
Ж.В.  Арутюнян,  Т.Г.  Васильевой,  О.Д. 
Грекуловой, Т.Н. Игнатовой и др. 
Еще в 70-е годы прошлого века было 
много  споров  вокруг  так  называемой  про-
блемы  обучения  «шестилеток»  в  условиях 
11-летней  школы.  Под  руководством  ака-
демика  А.В.  Запорожца  проводились  ис-
следования  возможностей  обучения  пяти  - 
шестилетних  детей  в  детском  саду.  Они 
продемонстрировали  успешное  решение 
задач обучения детей этого возраста. 
Научно-исследовательская  работа  по 
введению  обучения  детей  с  шестилетнего 
возраста  в  школе  была  развернута  (70-80 
г.г.  прошлого  века)  АПН  СССР  под  руко-
водством  академиков  И.Д.  Зверева,  А.М. 
Пышкало,  Н.Н.  Поддъякова.  Неоценимый 
вклад  в  разрешение  проблемы  обучения 
детей  шестилетнего  возраста  сделан  Ш.А. 
Амонашвили.  При  этом  проблема  подго-
товки  5-летних  детей  к  школе  не  стояла, 
так  как  функционировала  система  дошко-
льного  образования,  охватывающая  всех 
детей предшкольного возраста. 
В последние годы в развитии дошко-
льных  учреждений  и  начальной  ступени 
школы  в  связи  с  актуализацией  в  Респуб-
лике  Казахстан  гуманистической  концеп-
ции  образования  появляются  новые  тен-
денции  не  только  структурного,  но  и  со-
держательного  характера.  В  практику  вхо-
дят  новые  программы  по  дошкольному 
воспитанию  и  обучению  детей:  программа 
«Балбобек»,  республиканские  программы 
предшкольной  подготовки  детей  5-6  лет  в 
дошкольном  учреждении  и  в  условиях  11-
летней  школы,  а  также  российские  про-
граммы:  Л.А.  Венгер,  О.М.  Дьяченко  - 
«Развитие»,  К.В.  Тарасова  -  «Одаренный 
ребенок»,  Т.Н.  Доронова  -  «Радуга»,  В.И. 
Логинова,  Т.И.  Бабаева  -  «Детство»,  Т.И. 
Ерофеева - «Из детства в отрочество», Л.Г. 
Петерсон  -  «Игралочка»,  «Раз  ступенька  - 
два ступенька», программа «Step by step» и 
др. 
Исследование  состояния  проблемы 
формирования  представлений  на  основе 
преемственной  связи  в  теории  и  практике 
обучения  дошкольников  выявило  низкий 
уровень  разработанности  теоретических  и 
методологических  подходов  к  осуществле-
нию  преемственности  в  дошкольном  обра-
зовательном  учреждении  и  начальной  сту-
пени  школы;  недостаточную  преемствен-
ную  связь  между  дошкольным  образова-
тельным  учреждением  и  начальной  ступе-
нью школы. 
Современные  инновации,  происхо-
дящие  в  сфере  образования  Республики 
Казахстан,  требуют  переосмысления  поня-
тия  «преемственность  в  системе  дошколь-
ного  и  начального  общего  образования», 
разработки новых современных подходов к 
решению  проблемы  на  основе  глубокого 
научного  анализа  взаимодействия  данных 
образовательных  учреждений  по  реализа-
ции  преемственной  связи.  Проблемы  пре-
емственности  между  различными  ступеня-
ми  образования  постоянно  привлекают 
внимание  ученых-педагогов  и  практиков. 
Это объясняется рядом причин: 
-  во-первых,  организационно  -  педа-
гогические  условия,  например,  в  дошколь-
ных  учреждениях  и  начальной  школе  име-
ют свои характерные особенности; 
- во-вторых, содержательные аспекты 
требуют  конкретного  учета  в  процессе 
обучения учащихся; 

ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
11 
-  в-третьих,  возрастные  и  индивиду-
альные  особенности  детей  дошкольных 
учреждений  и  начальной  школы  также 
ориентируют  педагогов  на  учет  преемст-
венности  в  организации  учебно  -  воспита-
тельного процесса. 
Известно,  что  основы  формирования 
всесторонне  развитой  личности,  которые 
во многом предопределяют его дальнейшее 
полноценное  развитие,  закладываются  в 
детстве.  Дошкольное  учреждение,  по  на-
шему  мнению,  является  самым  первым  и 
самым ответственным звеном в общей сис-
теме  образования.  Перед  педагогами  до-
школьных  образовательных  учреждений, 
учеными,  медиками,  физиологами,  психо-
логами в настоящее время стоит  общая за-
дача  обновления  всей  образовательно-
воспитательной работы с учетом современ-
ных  требований,  ориентированных  на 
улучшение  подготовки  детей  к  школе,  в 
том  числе,  и  самостоятельному  обучению. 
Проблема  преемственности  в  образовании 
и  воспитании  детей  в  последние  десятиле-
тия  превращалась  из  бытового  в  научно- 
обоснованный процесс, учитывающий дос-
тижения в области педагогики, психологии, 
физиологии,  методики  и  других  науках. 
Последовательное  решение  задач  форми-
рования  и  развития  личности  ребенка  пре-
дусматривает  в  качестве  одного  из  обяза-
тельных  условий  непрерывность  воспита-
тельно  -  образовательного  процесса,  начи-
ная  с  раннего  возраста.  Особое  значение 
это  приобретает  на  переходных  этапах,  в 
частности,  при  переходе  из  одного  соци-
ального  положения  -  выпускника  детского 
сада  в  другое  -  ученика  первого  года 
школьного  обучения  [3].  Непрерывность 
обучения  может  быть  обеспечена  опти-
мальной  организацией  преемственности 
между  детским  садом  и  школой,  представ-
ляющей одну из сторон целостного форми-
рования  личности  ребенка.  Понятие  этого 
процесса невозможно осознать без понятия 
связи,  взаимозависимости  явлений.  Важ-
нейшим  условием  развития  всех  явлений 
действительности  выступает  преемствен-
ность этого процесса. В процессе развития 
последующие стадии не только включают в 
себя в преобразованном виде какие-то эле-
менты  предшествующих  стадий,  но  и  со-
храняют  положительное  содержание  этих 
стадий. 
Таким  образом,  содержание  и  меха-
низм преемственности раскрываются через 
анализ  снятия,  доведенного  до  отрицания. 
А это значит, что преемственность раскры-
вает свой смысл при анализе противоречия 
и  его  разрешения  в  предметно  -  практиче-
ской  деятельности,  в  историческом,  куль-
турном  и  научном  познании.  Она  тесным 
образом  связана  с  законом  единства  и 
борьбы  противоположностей  и  законом 
перехода  количественных  изменений  в  ка-
чественные,  с  сохранением  при  всяком  из-
менении  состояния  системы.  Следователь-
но, преемственность выступает не как слу-
чайный  процесс,  а  как  необходимое  зако-
номерное  явление,  обеспечивающее  посту-
пательный  характер  развития,  как  отраже-
ние  важнейшего  типа  связей  между  раз-
личными  качественными  состояниями  раз-
вивающейся реальности, сущность которой 
состоит  в  единстве  модификации,  воспро-
изведения  и  сохранения  предельного  со-
держания из отрицаемой системы. 
Преемственность  между  отдельными 
ступенями  образования,  подходы  к  её  ре-
шению  определяются  объективными  зада-
чами развития человеческого общества, его 
успехами  в  экономическом  и  культурном 
строительстве, в социальном развитии. По-
строение системы образования и определе-
ние  путей  реализации  преемственности 
между различными её ступенями определя-
ется  социально-  экономическими  требова-
ниями  общества,  историческими  и  нацио-
нальными  особенностями  той  или  иной 
страны. 
Преемственность  в  системе  образо-
вания  имеет  большое  значение  для  эффек-
тивного  решения  задач  воспитания  и  обу-
чения  подрастающего  поколения.  Особую 
актуальность  проблема  преемственности 
приобретает  на  современном  этапе  рефор-
мирования  образования,  когда  выдвигают-
ся высокие требования к построению, пре-
жде всего, самого фундамента образования 
- его начального звена, от качества которо-
го  в  значительной  степени  может  зависеть 
содержание  обучения, воспитание и разви-
тие на последующих его этапах. 
В  Советском  энциклопедическом 
словаре  преемственность  определяется  как 
«связь  между  явлениями  в  процессе  разви-

ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
12 
тия в природе, обществе и познании, когда 
новое,  сменяя  старое,  сохраняет  в  себе  не-
которые  его  элементы».  «Принцип  преем-
ственности  является  необходимым  услови-
ем  достижения  непрерывности,  поступа-
тельности,  плановости  и  интегративности 
образовательного  процесса...  Преемствен-
ность  предполагает  максимальное  исполь-
зование на каждом этапе  обучения достиг-
нутого на предыдущих этапах» [4]. Преем-
ственность  является  одним  из  принципов 
непрерывного  образования, рассматривает-
ся  как  ступень  поэтапной  конкретизации 
его содержания и раскрывает на соответст-
вующем  этапе  иерархической  последова-
тельности его сущность. Принцип преемст-
венности  относится  к  числу  основопола-
гающих  принципов  организации  образова-
тельного процесса в дошкольном образова-
тельном  учреждении  и  начальной  ступени 
школы. Образовательный процесс на этапе 
перехода  от  дошкольного  к  начальному 
общему  образованию  должен  обеспечить 
плавный,  естественный  переход  от  одной 
ступени к другой и поступательное  движе-
ние  на  основе  ранее  достигнутого.  Иссле-
дуемое  явление  также  характеризуется  на-
личием преемственности между качествен-
ными изменениями на уровне системы, ак-
кумулятивной связью последующего с пре-
дыдущим,  определенной  тенденцией  в  из-
менениях (в этом отношении их известную 
организованность), и именно на этой осно-
ве появлением у системы новых возможно-
стей.  Иначе  говоря,  оно  состоится  с  на-
правленными  преобразованиями.  Направ-
ленность  -  третий  критериальный  признак 
развития. 
Основными  признаками  развития  яв-
ляются: качественный характер изменений; 
их необратимость и направленность. 
Ни  один  из  этих  признаков  не  явля-
ется  достаточным  для  определения  разви-
тия.  Недостаточны  и  какие-либо  два  из 
них. Будучи обязательным фактором поня-
тия  развития,  преемственность,  с  точки 
зрения  философской  науки,  является  не-
отъемлемым  принципом  образовательного 
процесса. Диалектическая сущность преем-
ственности  в  развитии  явлений  раскрыва-
ется  в  законе  диалектического  синтеза:  в 
процессе  прогрессивного  развития  каждая 
ступень, являющаяся результатом двойного 
отрицания - снятия, является синтезом пре-
дыдущих ступеней и воспроизводит на бо-
лее  высокой  основе  характерные  черты, 
структуру  исходной  ступени  развития  [5]. 
Согласно  диалектическому  пониманию 
развития,  ни  одна  его  предыдущая  стадия 
не  повторяется  полностью  в  последующих 
стадиях,  хотя  последующие  стадии  обна-
руживают в существенно измененном виде 
некоторые черты предыдущих. 
Преемственность  как  важнейшее  и 
необходимое  проявление  закона  диалекти-
ческого  синтеза  формулируется  в  фило-
софском словаре:  «Преемственность -  объ-
ективная  необходимая  связь  между  новым 
и старым в процессе развития, одна из наи-
более существенных черт закона отрицания 
отрицания...  Диалектически  понятое  отри-
цание  предполагает  не  только  ликвидацию 
старого,  но  сохранение  и  дальнейшее  раз-
витие того прогрессивного, рационального, 
что  было  достигнуто  на  предыдущих  сту-
пенях, без чего невозможно движение впе-
ред ни в бытии, ни в познании. Правильное 
понимание  процессов  преемственности 
имеет особое значение для анализа законо-
мерностей  общественного  развития,  про-
гресса,  для  борьбы  как  с  некритическим 
отношениям к достижениям прошлого, так 
и  с  нигилистическим  отрицанием  культур-
ного наследия». 
Рассмотрению  сущности  и  законо-
мерностей  преемственности  посвящены 
философские  исследования  Э.А.  Баллера, 
Б.С. Батурина, А.И. Зеленкова, Г.Н. Исаен-
ко, З.А. Мукашева и др. 
Э.А.  Баллер  определяет  преемствен-
ность  как  связи  между  различными  этапа-
ми  и  ступенями  развития  как  бытия,  так  и 
познания,  суть  которой  состоит  в  сохране-
нии  тех  или  иных  элементов  целого  или 
отдельных сторон  его  организации при из-
менении целого как системы, т.е. при пере-
ходе  его  из  одного  состояния  в  другое. 
Процесс  обучения на каждой ступени име-
ет  свои  особенности.  Если  внутри  каждой 
ступени  обучения  в  основном  проявляется 
взаимосвязь  на  одном  уровне  (происходят 
преимущественно  количественные  измене-
ния), то переход от одной ступени к после-
дующей  носит  неровный,  скачкообразный 
характер,  связанный  с  качественными  из-
менениями в развитии обучающихся, в ме-

ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
13 
тодах  и  формах  обучения  [6].  Можно  ска-
зать,  что  процесс  обучения  представляет 
собой  последовательный  и  непрерывный 
переход  количественных  изменений  в  ка-
чественные,  с  неизбежным  переосмысле-
нием  прошлого  опыта.  Количественные 
изменения  на  каждой  ступени,  обеспечи-
вающие  возможность  перехода  на  следую-
щую ступень обучения, вызывают соответ-
ствующие  качественные  изменения.  Отно-
шение  количества и качества в философии 
характеризуется  мерой,  выражающей  диа-
лектическое  единство  количественных  и 
качественных  характеристик  объектов.  Ис-
ходя  из  этого,  для  каждой  ступени  обуче-
ния можно указать соответствующую меру, 
которая характеризовала бы уровень разви-
тия,  обеспечивающий  возможность  бес-
препятственного  перехода  учащихся  на 
следующую  ступень  обучения,  к  следую-
щему новому качественному состоянию. 
По  мнению  Рубинштейна,  жизнен-
ный путь - это не только движение челове-
ка вперед, но и движение вверх, к высшим, 
более  совершенным  формам,  к  лучшим 
проявлениям  человеческой  сущности,  к 
человеческому совершенству - этическому, 
социальному,  психологическому,  достиже-
ние  личностного  совершенства.  «Каждый 
период  в  развитии  подрастающего  челове-
ка - это и ступень, и переход от одной сту-
пени к другой. Поэтому возрастные харак-
теристики заключаются для нас не в стати-
ческих срезах, а в стержневых узловых из-
менениях, характерных для данного перио-
да», «в изменении, поскольку оно является 
развитием данной личности, сохраняется и 
определенная преемственность» [7]. 
Л.С.  Выготский  подчеркивает,  что 
всякий  новый  шаг  в  развитии  непосредст-
венно  определяется  предшествующим  ша-
гом, всем тем, что  уже сложилось в разви-
тии на предшествующей стадии [8]. 
А.Н.  Леонтьев  делает  вывод  о  том, 
что  стадии  развития  психики  ребенка  ха-
рактеризуются  не  только  определенным 
содержанием  ведущей  деятельности,  но  и 
определенной  последовательностью  во 
времени,  т.е.  определенной  связью  с  воз-
растом детей. Ни содержание стадий, ни их 
последовательность во времени не являют-
ся,  однако,  чем-то  раз  навсегда  данным  и 
неизменным [9]. 
Для  исследования  важны  теоретиче-
ские  положения  Л.И.  Божович  о  своеобра-
зии целостной структуры личности ребенка 
и  наличии  специфических  особенностей 
для каждого возрастного этапа развития. 
Существующие  исследования  пока-
зывают,  что  преемственность  образования 
предполагает  учет  и  оптимальное  исполь-
зование  возрастных  и  психологических 
возможностей  детей.  При  определении  об-
щей стратегии развития детей дошкольного 
возраста  и подготовки  их  к  школе  необхо-
димо  иметь  в  виду  ту  особую  роль,  кото-
рую играет дошкольное детство в процессе 
формирования  человеческого  мышления  и 
человеческой  личности  в  целом.  Для  нас 
исходной  единицей  преемственности  в  об-
разовательном  процессе  в  дошкольном  об-
разовательном  учреждении  и  начальной 
школе  выступает  специфика  дошкольного 
детства, взятая в контексте онтогенеза лич-
ности,  обуславливающая  основные  линии 
психического развития ребенка в этом воз-
расте и тем самым создающая возможность 
перехода  к  новой,  более  высокой  форме 
жизнедеятельности. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
1.  Садыков  Т.С.,  Абылкасымова  А.Е.  Ме-
тодология 
12-летнего 
образования. 
Учебное  пособие.  -  Алматы:  НИЦ 
«Ғылым», 2003. - 164 с. 
2.  Концепция  развития  образования  РК 
(2004-2015 гг.). - Астана, 2003. - 20 с. 
3.  Концепция  содержания  непрерывного 
образования  (дошкольное  и  начальное 
школьное звено) / Науч. рук. Виноградо-
ва Н.Ф. // Начальная школа. - 2000. - №4. 
- С. 3-11. 
4.  Советский  энциклопедический  словарь  / 
Гл.  ред.  А.М.  Прохоров  -  4-е  изд.  -  М.: 
Сов. энциклопедия, 1989. - 1632 с. 
5.  Теоретические  основы  непрерывного 
образования / Под ред. В.Г. Онушкина. - 
М.: Педагогика, 1987. - 208 с. 
6. Баллер Э.А. Преемственность в развитии 
культуры. - М.: Наука, 1969. - 294 с. 
7. Рубинштейн С. JI. Основы общей психо-
логии / В 2 - х т. - М.: Педагогика, 1989. - 
Т. 1. - 485 с. 
8.  Выготский  JI.C.  Собрание  сочинений:  В 
6 т. / Гл. ред. А.В.Запорожца - М.: Педа-
гогика, 1984. - Т. 4. - Детская психология 

ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
14 
/ Под ред. Д.Б. Эльконина - 432 с. 
9.  Леонтьев  А.Н.  Избранные  психологиче-
ские произведения: В 2-х т.- М.: Педаго-
гика, 1983. - Т. 1. - 392 с. 
 
 
 
УДК 378.1 
СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ 
Гасниченко О.С. 
 
Мотивации  студентов  к  изучению 
иностранного языка, в частности, немецко-
го,  является  одной  из  главных  проблем 
технических  университетов.  При  организа-
ции традиционных занятий студенты плохо 
включаются  в  работу,  отличаются  низкой 
концентрацией  внимания  и  уровнем  инте-
реса к изучаемому материалу.  
При  работе  над  решением  данной 
проблемы  необходимо  обратиться  к  неко-
торым  современным  образовательным  тех-
нологиям  организации  обучения  и  приме-
нять их на занятиях.  
Исследователи  приходят  к  выводу, 
что  наиболее  эффективные  условия  для 
развития  познавательной  самостоятельно-
сти  студентов  заключены  в  такой  системе 
обучения, которая бы  обеспечила студенту 
развитие его мотивационной сферы, интел-
лекта,  склонностей,  самостоятельности, 
коллективизма,  умения  осуществлять  са-
моуправление  учебно-познавательной  дея-
тельностью.  
Преимущества применения образова-
тельных технологий состоит в том, что ме-
няются функции преподавателя и студента, 
преподаватель  больше  не  выполняет  ин-
формирующее  -  контролирующую  функ-
цию, 
а 
становится 
консультантом-
координатором,  и  студентам  предоставля-
ется  большая  самостоятельность  в  выборе 
путей усвоения учебного материала. 
Образовательные  технологии  дают 
широкие  возможности  дифференциации  и 
индивидуализации учебной деятельности. 
На  занятиях  иностранного  языка  ис-
пользуются  следующие  основные  техноло-
гии: 
1) модульное обучение;  
2)  интерактивное  обучение  или  тех-
нология сотрудничества;  
3) проектирование; 
4)  информационно  -  коммуникаци-
онные технологии. 
 
Технология модульного обучения 
Модульное  обучение  получило  свое 
название от термина “модуль”, означающе-
го “функциональный узел”. 
Модульная  технология  преобразует 
образовательный  процесс  так,  что  студент 
самостоятельно  (полностью  или  частично) 
обучается  по  целевой  индивидуализиро-
ванной программе. 
Сердцевина  модульного  обучения  - 
учебный  модуль.  Учебный  модуль  -  это 
логически  завершенная  форма  части  со-
держания  учебной  дисциплины,  включаю-
щая  в  себя  познавательный  и  профессио-
нальный аспекты, усвоение которых долж-
но  быть  завершено  соответствующей  фор-
мой  контроля  знаний,  умений  и  навыков, 
сформированных  в  результате  овладения 
обучаемыми данным модулем. 
Модульная  технология  обеспечивает 
индивидуализацию  обучения:  по  содержа-
нию  обучения,  по  темпу  усвоения,  по 
уровню  самостоятельности,  по  методам  и 
способам  учения,  по  способам  контроля  и 
самоконтроля.  
Принципиальные  отличия  модульно-
го  обучения  от  других  систем  состоят  в 
следующем:  
1)  содержание  обучения  представля-
ется  в  законченных  самостоятельных  ком-
плексах, усвоение которых осуществляется 
в соответствии с поставленной целью. Цель 
формируется  для  обучающегося  и  имеет 
указание  не  только  на  объем  изучаемого 
содержания,  но  и  на  уровне  его  усвоения. 
Кроме  того,  учащийся  получает  от  препо-
давателя  совет  в  письменной  форме,  как 
рационально действовать;  
2) изменяется форма общения препо-
давателя с учащимися. Оно осуществляется 
через  модули  и,  безусловно,  реализуется 

жүктеу/скачать 2,29 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: