Непрерывного педагогического образования, рассмотрены вопросы роста

88 

 

методик  -  активизировать,  оптимизировать,  интенсифицировать  процесс 

познания.  Инновационное  обучение  предполагает  обязательное  включение 

учащихся  в  деятельность,  коллективные  формы  работы,  обмен  мнениями. 

Инновационные  технологии  позволяют  реализовать  одну  из  основных  целей 

обучения русскому языку (развитие коммуникативной личности), то есть дают 

возможность  перейти  от  изучения  языка  как  системно-структурного 

образования  к  изучению  его  как  средства  общения  и  мышления,  а  учебно-

познавательную деятельность перевести на продуктивно-творческий уровень. 

Сегодняшний ученик завтра должен войти в жизнь личностью, человеком 

большой  культуры,  широкого  кругозора,  поэтому  необходимо  создавать  все 

условия для самореализации, самовыражения личности. Вот почему коллектив 

нашей  школы-  гимназии  выбрал  из  множества  современных  педагогических 

технологий  технологию  «Ой  салу-ойланту»  К.Битибаевой.  Благодаря  этой 

технологии,  можно  решить  такие  проблемы,  как  диагностичная  цель  и 

конечный  результат  на  каждом  уроке,  активность  и  самостоятельность 

учащихся, так как деятельность учителя немыслима без опоры на тех, кого он 

учит.  Работая  по  технологии  К.Битибаевой,  мы    уделяем  больше  времени  на 

самостоятельную деятельность учащихся. А это играет немаловажную роль на 

пути формирования функционально грамотной языковой личности. 

«Функционально  грамотная  языковая  личность-  не  унифицированный 

пользователь  языка,  а  языковая  личность  гибкого  и  креативного  речевого 

поведения,  способная  к  непрерывному  образованию  (самообразованию)  на 

основе  наблюдения,  рефлексии  и  контроля  особенностей  и  качества  своего  и 

чужого  речевого 

поведения, 

к 

совершенствованию 

социальной 

и 

профессиональной  деятельности  на  основе  эффективного  владения  языком, 

умеющая  продуктивно  общаться  в  режиме  конструктивных  диалога  или 

полилога,  реализовать  личностное  содержание  в  монологе  высокой  степени 

коммуникативной свободы» [2]. Функционально грамотная языковая личность 

должен  овладеть  языком,  и  не  просто  быть  пользователем  этого  языка,  он 

должен  креативно  мыслить,  всегда  заниматься  самообразованием,  уметь 

анализировать и делать синтез. 

Такая 

личность 

востребована 

в 

глобализирующемся 

мире, 

характеризуемом  президентом  РК  Н.Назарбаевым  в  интерактивной  лекции 

«Казахстан  на  пути  к  обществу  знаний»:  «Сегодня,  в  XXI  веке,  мы  живем  в 

«стеклянном  мире».  Это  мир  прозрачный  и  хрупкий.  Здесь  нельзя  кидаться 

камнями. Его нужно беречь» [3]. По словам нашего президента Н.Назарбаева, 

мы  должны  воспитывать  такие  личности,  которые  будут  развивать  и  дальше 

строить этот мир, и конечно же, наше молодое процветающее государство. И в 

связи  с  этим  здесь  большую  роль  играет  формирование  функционально 

грамотной личности в школе. 

Формирование  функционально  грамотной  личности  требует  так 

организовать процесс обучения, чтобы целенаправленно приобщить учащихся к 

добыванию  знаний,  выработать  у  них  способность  и  потребность  действовать 

независимо.  Чтобы  учащиеся  на  занятиях  активно  включались  именно  в 

89 

 

самостоятельную  мыслительную  работу,  на  уроках  русского  языка  можно 

сочетать  все  формы  организации  учебной  деятельности.  Среди  них:  навыки 

критического  мышления,  умение  прогнозировать  результаты  работы, 

способность к самооценке, стремление индивидуально получать новые знания и 

умение  работать  в  группе.  Активизация  инициативы  и  мыслительной 

активности учащихся становится неотъемлемой частью моего урока. Главное - 

работа  учащихся  на  уроке.  Основная  задача  -  обеспечить  полную  нагрузку 

каждому  из  обучаемых  в  течение  всего  урока,  дать  возможность  более 

рационально  использовать  учебное  время  как  для  ученика,  так  и  для  учителя. 

Всегда  актуальным  является  использование  на  уроках  русского  языка 

различных видов самостоятельной работы учащихся. 

На  уроках  литературы,  учащиеся  заранее  получают  задание  прочитать 

произведение  или  изучить  о  жизни  и  творчестве  писателя,  поэта.  Такой  вид 

работы  помогает  сэкономить  время  и  учителя,  и  ученика,  поглубже  изучить 

произведение, самостоятельно анализировать произведение. 

Ещё  один  наиболее  приемлемым  приёмом  на  уроке  русского  языка  и 

литературы является дискуссия. Данный прием особенно эффективен на уроках 

литературы при обсуждении и  анализе художественного произведения. Форма 

групповой  дискуссии  способствует  развитию  диалогичности  общения, 

становлению  самостоятельности  мышления,  уважению  к  различным  точкам 

зрения  ее  участников;  совместному  поиску  конструктивного  решения 

возникших  разногласий.  Дискуссия  включает  в  себя  постановку  проблемы, 

индивидуальную  работу  с  текстом,  коллективное  обсуждение  версий,  выбор 

или  составление  единой  общей  версии,  формы  её  подачи  -  устный  ответ, 

график, инсценировка, опорный конспект. 

Когда  учащиеся  пишут  эссе,  каждый  может  проанализировать 

обсуждаемый  вопрос,  подумать,  сделать  самостоятельный  выбор.  3-минутное 

эссе.  Также  можно  использовать  приём  «Двучастный  дневник».  В  начале 

учащиеся пишут о том, что они знают по этой теме, а в конце урока  - что ещё 

узнали.  Учитель  произносит  слова,  а  учащиеся  закрывают  их  в  ячейках  своих 

карт,  если  слова  с  такой  орфограммой  есть.  Кто  первый  успеет  закрыть  все 

слова на своей карточке, тот и выиграл. Этот вид упражнения с одной стороны 

носит занимательный характер, а с другой стороны поможет проверить знания 

учащихся.  Ученики  играют  в  эту  игру  с  удовольствием.  Элементы  игровой 

технологии дают  учителю  возможность  мотивировать  ученика на  успех.  План 

своих  действий  они  разрабатывают  в  микрогруппах.  Вид  работы  и  формы 

демонстрации  знаний  определяют  по  своему  усмотрению.  Они  могут  быть 

различными.  Этот  вид  работы  с  учениками  носит  характер  проектной 

деятельности.  Такой  вид  работы  позволяет  учащимся  в  дальнейшем 

самостоятельно  приобретать  знания,  помогает  им  глубже,  прочнее  усваивать 

материал,  приучает  их  наблюдательности,  пробуждает  творческую  активность 

и  инициативу.  Умения  и  навыки,  развивающиеся  в  результате  таких  условий, 

дают  ученикам  возможность  сознательно  работать  с  книгой,  правильно 

выражать  свои  мысли  в  устной  и  письменной  форме,  выделять  существенные 

90 

 

признаки того или иного явления, сопоставлять и группировать факты, делать 

выводы и обобщения, применять их на практике. 

Постоянная новизна, нарастание трудностей в процессе работы, освоение 

информационных  технологий  постепенно  увлекают  учащихся,  изменяют  их 

мотивацию к учению, способствуют формированию функционально грамотной 

личности.  Они  начинают  проявлять  интерес  к  деятельности  и  становятся 

активными  участниками  учебного  процесса.  Мы,  учителя,  со  своей  стороны 

должны  не  просто  давать  знания  подрастающему  поколению,  а 

целенаправленно направлять своих учеников на то, чтоб и они сами могли бы 

ориентироваться в таком глобальном мире. 

 

Библиографиялық сілтемелер 

1. Максимова  Г.Г.  Урок  русского  языка  в  форме  дидактической  игры.  – 

М.: Просвещение, 2009. – 52с. 

2. Мурзалинова  А.Ж.  Формирование  функциональной  грамотности 

учащихся  при  обучении  русскому  языку  как  неродному  на  старшей 

ступени  школы  общественно-гуманитарного  направления.  АДД.  – 

Алматы, 2003 – 54с. 

3. Назарбаев  Н.А.  Казахстан  на  пути  к  обществу  знаний.  Интерактивная 

лекция в NAZARBAYEV UNIVERSITY 5 сентября 2012г. 

4. Қ.Бітібаева.Әдебиетті 

оқытудың  инновациялық  әдістемесі  мен 

технологиясы.- Астана, 2011.-5б. 

 

 

жүктеу/скачать 8,45 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: