Последовательность файлов в разделе «Начальная школа»
Модель обучения через драматизацию и театрализацию текста в первом классе91
жүктеу/скачать 4,66 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- 4.2.5. Модель работы с детскими вопросами
4.2.4. Модель обучения через драматизацию и театрализацию текста в первом классе91Одна из проблем начала школьной жизни – это нарастание непонимания прозаических и поэтических текстов, которые предлагают читать и заучивать первоклассникам. Драматическое разыгрывание прибауток, детских стихов, басен, сказок и легенд – деятельностный, телесно-интонационный способ понимания текста. Такая работа может быть фрагментом урока литературы, развития речи или чтения. Предварительный этап: текст для исполнения структурируется на роли, авторскую часть, роли вписываются на доску. Дети выбирают, кого они будут изображать. Учащиеся – зрители сидят на ковре, актеры на полу (как на сцене) разыгрывают текст. Стихотворный текст может быть предварительно заучен (на слух). Из учащихся выделяется суфлер, помогающий в случае затруднения по книге. Ученики по ходу работы меняются ролями: актеры, зрители, суфлеры. В результате такой работы расширяется словесный и текстовый запас, приобретается навык телесно - раскрепощенного поведения, приобретается навык выразительного интонирования, который, как известно, отражает глубинное понимание текста. 4.2.5. Модель работы с детскими вопросами92Для того, чтобы ученики могли проявить свою инициативу; для представления возможности ребенку поработать с собственным интересом. Для возможности собрать разные предметные знания под свой проект: Давайте возможность ребенку 1 класса задавать вопросы. Будьте внимательны к детским вопросам. В начале 1 класса, если вопрос у ученика возник на уроке, лучше остановить урок и вместе с остальными детьми попытаться ответить на этот вопрос, пока он значим, интересен для ребенка. Тем самым, учитель показывает важность вопроса каждого ученика. Так на первом этапе можно инициировать детские вопросы. Важно показать ученику, что школа – это место, где можно, нужно задавать свои вопросы. На этапе, когда у учеников накапливается много вопросов, фиксируйте детский вопрос или учебную детскую инициативу на специальной доске, на листе бумаги и пусть список вопросов находится в пространстве класса. В конце, середине 1 класса ученики уже способны удерживать свой интерес, регулярно (1 раз в неделю) проводите уроки вопросов и ответов детей. На таком уроке каждый из учеников может: Задать новый вопрос, а остальные ученики, учитель помогают ему проявить свой интерес. Коллективно обсуждать ответы на вопрос. Ученики высказывают разные версии, варианты ответа. Учитель не расставляет приоритетов в вопросах и ответах на них. Ответы на вопросы (версии) принимаются на основе ясности, понятности. Ученики получают опыт задавания вопросов, опыт ответов на свои и чужие вопросы. Позже во втором, третьем классе ученики могут свои инициативы переводить в идеи (давайте сделаем модель вулкана). Вокруг одной идеи ребятишки могут группироваться, выполнять одну работу сообща. Детская совместность возникает либо на основе общего интереса (нам вместе интересно про динозавров), либо на основе взаимной симпатии (я хочу делать проект с Ильей). Мы даем возможность ученикам попробовать разные основания группировок. Так они получают опыт групповой самостоятельной работы, учатся договариваться, внутри проекта распределять роли. жүктеу/скачать 4,66 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|