Ситникова Оксана Олеговна группа в 42 специальность
жүктеу/скачать 103,33 Kb.
|
| 2.2. Формирующее исследование
Цель формирующего этапа исследования: развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста посредством лэпбука. Задачи формирующего исследования: - Создание лэпбука - Работа с детьми, направленная на повышения уровня развития связной речи, посредством лэпбука На основе результатов проведённой диагностики, которая в основном показала средний и даже низкий уровень развития связной речи у детей, сделан вывод о том, что следует проводить дополнительную работу по развитию связной речи, искать новые и интересные формы работы с детьми. Большое значение в развитии связной речи дошкольников отводится играм. В игровой деятельности старших дошкольников существует двусторонняя связь между речью и игрой. С одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой - сама игра развивается под влиянием развития речи. Вовлечь ребёнка в деятельность возможно лишь в том случае, когда ему интересно, когда он увлечён и играет. Именно по этой причине было принято решение оформить игры и дидактический речевой материал в виде лэпбука. "Связная речь, - подчёркивал Сохин Ф.А., - это не просто последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях... Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребёнка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя"[9]. Именно поэтому в лэпбук были включены дидактические игры и речевые задания на развитие разных компонентов развития речи. Создание лэпбука проходило в два этапа: На первом этапе были выбраны: тема лэпбука "Развитие связной речи у старших дошкольников"; название лэпбука "Расскажи-ка"; формы работы с детьми (дидактические игры, речевые задания). Так как лэпбук - это не просто книжка или папка с картинками, а в первую очередь учебное пособие; он должен развивать и заинтересовывать детей. Поэтому, прежде чем подбирать дидактический материал, кроме диагностики, за детьми группы проводились наблюдения, обращалось внимание на интерес детей к определённым играм. Для поддержания интереса детей к лэпбуку и его содержанию был разработан план работы с детьми и его сменяемости в течение учебного года. (см. прил. 3) В целях закрепления представлений детей о временах года и связанных с ними явлениях природы через развитие связной речи содержимое лэпбука в течение учебного года сменялось по сезонам года. В содержание лэпбука были включены следующие формы работы с детьми: - Составление рассказа по мнемотаблице "Расскажи по схеме о времени года" - Составление рассказа по мнемотаблице "Животный мир" - Составление рассказа по набору картинок с последовательно развивающимся действием "Истории в картинках" - Составление описательного рассказа по сюжетной картине "Опиши картину" - Собирание пазлов "Время года" - Дидактическая игра "Собираемся на прогулку" - Дидактическая игра "Собери пословицу" - Отгадывание загадок "Отгадай загадку" - Дидактическая игра "Слова противоположности" - Дидактическая игра "Продолжи слово" - Дидактическая игра "Сделай букву сам" - Дидактическая игра "Весёлые ребусы" - Собирание пазлов "Путаница" - Игра - театрализация "Придумай сказку сам" - Раскрашивание раскрасок "Раскрась время года" - Чтение и заучивание стихотворений "Поэты о времени года" Второй этап, непосредственно изготовление лэпбука и его содержимого, оказался достаточно трудоёмким и затратным по времени. В изготовлении лэпбука и его содержимого главными помощниками послужили: компьютер, интернет и цветной принтер. Немаловажным оказались и умения работать в интернете, искать различный материал и скачивать его, распечатывать на принтере, аккуратно работать со скотчем. Для изготовления лэпбука и его содержимого понадобилось: плотный коробочный картон, самоклеющаяся плёнка разного цвета, конверты с кнопками, двусторонний и прозрачный скотч, линейка, ножницы, липы, картон белый и цветной, принтер с цветной печатью, выход в интернет, ткань (бязь) разного цвета, акриловые краски, резинки для волос, ксероксная цветная бумага, степлер. Изучая в сети интернет опыт других педагогов и знакомясь с их лэпбуками, уже имелось представление об алгоритме изготовления. Для начала, был подготовлен необходимый материал и на черновике намечен план расположения материала, поэтому имелось чёткое представление о конечном продукте. В первую очередь необходимо было вырезать из плотного коробочного картона части каркаса, склеить их и обклеить с обеих сторон самоклеющейся лентой разного цвета. Для того, чтобы лэпбук закрывался, к нему были прикреплены небольшие липы. Кармашки с кнопками, купленные в магазине, обклеивались по контуру цветной липкой лентой, на них наклеивались названия на прозрачный скотч. Готовые кармашки приклеивались к каркасу на двусторонний скотч по плану. (см. прил. 4) Подобранный дидактический материал на весь учебный год (по временам года) был распечатан на цветном принтере сразу на картоне и обклеивался прозрачным скотчем. Для удобства хранения материала на остальные сезоны года из цветной ксероксной бумаги были изготовлены конверты с названиями кармашков. (см. прил. 4) Раскраски подобраны по всем временам года. Для игры - театрализации "Придумай сказку сам" для развития фантазии была куплена ткань бязь зелёного, голубого, жёлтого и белого цвета. На каждом кусочке ткани по краям нарисованы небольшие рисунки акриловой краской: на зелёном - цветы, на голубом - волны, на белом - снежинки, на жёлтом - осенние листочки. Первый лэпбук по плану был оформлен по теме "Осень" и содержимое кармашков придерживалось той же темы. В дальнейшем лэпбук и весь материал в кармашках переоформлялся по темам "Зима" и "Весна".(см. прил. 4) Работа с лэпбуком, как с учебным пособием, состояла из следующих этапов: 1этап – ознакомительный, главной задачей которого было - вызвать интерес к лэпбуку "Расскажи-ка!"; 2 этап – обучающий, где детям постепенно объяснялись задания по каждой форме работы; 3 этап – самостоятельная деятельность детей. Так как работа с лэпбуком была запланирована в течение всего учебного года, а его сменяемость по временам года, то все этапы работы с учебным пособием присутствовали при внесении как осеннего, так и последующих изменённых лэпбуков: зимнего и весеннего. Первый этап – ознакомительный, главной задачей которого было - вызвать интерес к лэпбуку "Расскажи-ка!". Впервые знакомство детей с лэпбуком проходило 19 сентября 2016 г. во вторую половину дня, в форме беседы. В ходе беседы дети познакомились с понятием "лэпбук" и историей его возникновения. Внимание детей было обращено на название и тематику лэпбука. По внешнему виду многие дети определили время года "осень", а читающие дети смогла прочитать название. Затем дети внимательно слушали рассказ о том, как работать с лэпбуком, активно задавали вопросы по содержанию лэпбука. Для того, чтобы заинтересовать детей на дальнейшую деятельность с лэпбуком, была проведена мини-викторина "Отгадай загадку", читали стихи разных поэтов про осень. Совместно с детьми был сделан вывод о том, что лэпбук - это интересно. Второй этап - обучающий, главной задачей которого было - научить детей работать с лэпбуком самостоятельно, без помощи педагога. Обучающий этап проходил в течение двух недель как в первой половине дня до завтрака, так и во второй половине дня. В первую неделю обучение проходило со всеми детьми группы (фронтально), а на второй неделе группами и индивидуально. Детям постепенно объяснялись все задания, правила к дидактическим играм, включённые в лэпбук. Некоторые из заданий, такие как "Опиши картину", "Пазлы Время года", "Сделай букву сам", "Путаница" дети объясняли самостоятельно, так как названия говорят сами за себя. Детям, которые уже самостоятельно справлялись с заданиями, предлагалось объединиться с другими детьми и научить их или помочь им выполнить задания, тем самым развивая навыки общения со сверстниками. Некоторые дидактические игры обыгрывались группой детей. Например, игра "Слова противоположности" обыгрывалась всей группой, детям раздавались картинки со словами - антонимами существительными и они находили свою пару - противоположность. Перед обучением заданию "Собери пословицу" проводилась беседа "Народные пословицы и поговорки", обращалось внимание детей на осеннюю тематику пословиц. Дидактическая игра "Собираемся на прогулку" была легко понята после наблюдения на прогулке за сезонной одеждой. С ребёнком, показавшим низкий уровень развития связной речи, проводилось индивидуальное обучение. Ребёнок выполнял задания под наблюдением и подсказками педагога. Особое внимание уделялось заданиям, связанным с описанием картины, с рассказыванием по мнемотаблицам о животных, о временах года. Третий этап работы с пособием – самостоятельная деятельность детей. Он тесно переплетался с обучающим этапом, так как некоторые задания в лэпбуке, такие как: составление рассказа по мнемотаблице о времени года, о животном, составление рассказа по набору картинок с последовательно развивающимся действием, составление описательного рассказа по сюжетной картине, постоянно требовали индивидуальной работы. На данном этапе работы лэпбук оставался в речевом уголке, доступным для самостоятельной работы детей с ним. Наблюдая за самостоятельной деятельностью детей с лэпбуком было замечено, что познакомившись с ним более тесно, выполнив все задания в нём, у многих детей появляются "любимые кармашки", к которым они возвращались вновь и вновь. Девочки очень часто играли в игру - театрализацию "Придумай сказку сам", с каждым разом придумывая более яркие и развёрнутые сюжеты, речь сказочных героев постепенно становилась насыщенной, в игре одновременно использовались несколько цветных фонов из ткани. Девочкам было предложено подключить к игре желающих мальчиков, чтобы они озвучивали роли мужского пола. Наблюдая за сюжетами игр - театрализаций, детям предлагалось придумать названия к их сказкам, обозначить главных героев и второстепенных. Со временем некоторые дети стали использовать лэпбук в сюжетно - ролевой игре "Школа", используя из него только некоторые задания: "Весёлые ребусы", "Сделай букву сам", "Продолжи слово". Роль учителя принимали на себя читающие дети, умеющие легко разделять слова на первые и вторые слоги, легко составляющие из букв слова, а роль учеников - дети, которые с трудом могли выделить только первый слог, знающие алфавит, но не умеющие читать. Игра "Сделай букву сам" постепенно переросла в выкладывание не только букв, но и слов и даже словосочетаний. С детьми, которым нравится собирать пазлы, приходилось идти на небольшую хитрость, чтобы привлечь к описанию картин: чтобы получить следующую картинку с набором пазлов к ней, необходимо было описать предыдущую картину. Такая форма работы по развитию мелкой моторики как раскрашивание раскрасок, не осталась без внимания детей и кармашек с раскрасками приходилось постоянно пополнять. Также добавлялись раскраски о праздниках, о жизни животных и птиц в данное время года. По истечении осени был подготовлен материал по теме "Зима" по всем формам работы, включённым в лэпбук. 1 декабря 2016 года во вторую половину дня в ходе беседы "Наступила зима" вниманию детей был представлен следующий переоформленный лэпбук по зимней тематике. В ходе этой беседы были закреплены знания детей о признаках зимы, зимних месяцах. Дети отгадывали загадки и слушали стихотворения о зиме, знакомились с новым содержимым лэпбука, сравнивали новый материал с предыдущим (по осени). Дети заметили, что в их "любимых кармашках" поменялся материал. Например, "Истории в картинках" можно было составлять уже из 8 картинок и рассказы по ним будут интереснее. В игре "Собираемся на прогулку" дети назвали зимние предметы одежды, так как предварительно наблюдали на прогулке за сезонной одеждой прохожих. В течение недели проходил обучающий этап по работе с зимним лэпбуком, который плавно переходил в самостоятельную деятельность детей, так как многие быстро усваивали новый материал. Обучение проходило как фронтально, так и с группой детей. Особое внимание, как и с осенним лэпбуком, уделялось таким формам работы с детьми как составление рассказа по мнемотаблице о времени года, о животном, составление рассказа по набору картинок с последовательно развивающимся действием, составление описательного рассказа по сюжетной картине, ведь они постоянно требовали индивидуальной работы. В связи с изменениями материала некоторые игры, такие как "Слова противоположности", "Собери пословицу", требовали фронтального обучения детей. В дидактической игре "Слова противоположности" продолжалось закрепление умения подбирать слова, противоположные по значению, но уже не существительные, а прилагательные. В ходе беседы с детьми было рассмотрено множество пар слов антонимов - прилагательных, а также использование их в речи. По игре "Собери пословицу" также состоялась беседа, в ходе которой дети познакомились с пословицами зимней тематики. Дети, любители собирать пазлы, были рады тому, что в кармашках "Пазлы Время года" и "Путаница" появились новые картинки. Так же как осенью, для привлечения этих детей существовало условие: опиши картину и получи следующий набор пазлов. Внимание детей обратилось на то, что игра "Весёлые ребусы" немного усложнилась и теперь слова составлялись только при выделении вторых слогов в словах. Понравившаяся многим детям игра - театрализация также пополнилась новыми сказочными героями: Дед мороз, Снегурочка, снеговик, Снежная Королева. "Зимние герои" помогли детям придумывать новые сказки на зимнюю тему. Также предлагалось мальчикам принимать на себя героев мужского пола. С ребёнком, показавшим по результатам диагностики низкий уровень, проводилась индивидуальная работа по всем заданиям лэпбука. Ему часто предлагалось объединиться в какой - либо игре с другими детьми. Такая форма работы по развитию связной речи, как разучивание стихотворений, проводилась с группой детей. Дети объединялись по выбору какого-то одного стихотворения. В последующем некоторые из них выступали на утренниках: новый год, день защитника отечества. По опыту работы с осенним лэпбуком было заготовлено множество раскрасок зимней тематики: зимние забавы, праздники, природа, зимующие птицы, животные зимой. Некоторые дети использовали для раскрашивания не только карандаши, но и краски. Наблюдая, было отмечено, что дети, которые использовали лэпбук в сюжетно - ролевой игре "Школа", кроме игр "Весёлые ребусы", "Сделай букву сам", "Продолжи слово", стали выбирать для игры и содержимое других кармашков. "Учитель" предлагал "ученику" рассказать по мнемотаблице о времени года или о птицах. Весенний лэпбук дети ждали с нетерпением, интересовались о новом содержимом, так как в беседах упоминалось приближение весны. Весенний лэпбук "Расскажи-ка!" был представлен детям 1 марта в первый день весны.(см. прил.4) Беседа и знакомство с лэпбуком проходили в утренний отрезок времени. В ходе беседы были закреплены знания детей о признаках весны, весенних месяцах. Дети отгадывали загадки и слушали стихотворения о весне, знакомились с новым содержимым лэпбука, сравнивали новый лэпбук с предыдущими (осенним и зимним). По детям было заметно, что их не удивляла смена содержимого лэпбука, им просто хотелось поскорей рассмотреть и поиграть с ним. Обучающий этап проходил меньше недели. Многим детям не составляло большого труда разобраться самостоятельно с новым материалом и объяснить задания своим товарищам. Предварительная обучающая работа с детьми всей группы была проведена для понимания дидактических игр: "Собери пословицу","Слова противоположности" и "Весёлые ребусы". Дети познакомились с народными весенними поговорками и пословицами, легко объясняли их смысл. Так как в игре со словами - антонимами прилагательные сменились на глаголы, детям было предложено обыграть, изобразить некоторые пары слов - антонимов, подбирая к ним существительные (например, открыть - закрыть дверь). В "Весёлых ребусах" задание тоже усложнилось, теперь детям необходимо было на слух выделять третий слог из двух слов, соединить их, чтобы получилось третье слово. Для выполнения этого задания проводилась игра сначала с крупными картинками, затем на слух без картинок. С детьми, у которых возникали сложности, проводилась индивидуальная работа. Опираясь на опыт работы с предыдущими лэпбуками (осенним и зимним), такие формы работы, как составление рассказа по мнемотаблице о времени года, о животном, составление рассказа по набору картинок с последовательно развивающимся действием, составление описательного рассказа по сюжетной картине, по прежнему чаще проходили в индивидуальной форме. Однако наводящих вопросов требовалось меньше, чем осенью и зимой. Многие дети легко составляли рассказ по предложенному ранее плану рассказа. В своих описательных рассказах дети чаще использовали разные части речи, составляли сложноподчинённые предложения. Рассматривая новых героев сказок в "любимом кармашке" под названием "Придумай сказку сам" некоторые дети попросили добавить героев из осеннего и зимнего лэпбуков, аргументируя это тем, что, например, для зимней сказки им не хватает таких героев, как Дед Мороз или Снегурочка. Заучивание стихотворений проходило по желанию детей, лэпбук постоянно пополнялся разными весенними стихами разных поэтов: о явлениях живой и неживой природы, о праздниках 8 марта и Светлой пасхе. С некоторыми стихотворениями дети выступали на "Фестивале весны", который проходил на базе детского сада. В начале мая дети интересовались, будет ли следующий летний лэпбук. Учитывая интерес детей к лэпбуку, было принято решение подготовить материал по теме "Лето" и продолжить работу с детьми по развитию связной речи в летний период. Таким образом, на протяжении восьми месяцев проводилась целенаправленная систематическая работа по повышению уровня развития связной речи посредством лэпбука "Расскажи - ка!". Все формы работы с детьми, используемые в данном лэпбуке, способствовали развитию связной речи у старших дошкольников. жүктеу/скачать 103,33 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|