Структурные составляющие деонтологической

Раздел 2. Деонтологические и антропологические основы … 
 
63 
Задание 2.
Согласны ли Вы с утверждением, что профессиональную культуру 
специалиста можно трактовать как средневзвешенный показатель, 
который коррелирует с определенным уровнем его профессиональной 
компетентности, отражает степень освоенных компетенций. Если да, 
то перечислите, какие компетенции образуют содержательный базис 
деонтологической профессионально-коммуникативной культуры педагога, 
дайте их короткую характеристику. Составьте таблицу. 
 
Компетенции
Характеристика
 
 
 

Педагогика многообразия 
 
64 
2.2. Педагогическая антропология:
от многообразия возможностей –
к многообразию результатов 
В параграфе анализируется проблема формирования инклюзивной 
образовательной среды, основанной на полидисциплинарном подходе, 
который интегрирует знания и достижения антропологических, 
психологических, философских, педагогических, социологических, 
экологических, 
культурологических 
и 
физиологических 
наук. 
Инклюзивное образование включает гуманистический, ориентированный 
на индивида подход в процессе обучения. Субъектно-деятельностный и 
аксиологически-креативный подходы в инклюзивном образовании 
позволяют создавать педагогические и социально-психологические 
условия для социокультурного становления и развития личности 
обучающегося с ОВЗ.
Показано, что инклюзивное образование выступает как системный 
и синергетический процесс, направленный на расширение возможности 
развития и саморазвития личности «нетипичного» обучающегося. Для 
достижения поставленных перед образованием задач необходимо создать 
условия для самореализации его творческих способностей в различных 
формах и видах образовательной (учебно-познавательной, проектной, 
учебно-исследовательской) и самообразовательной деятельности. 
В ходе анализа показано, что информационный компонент 
инклюзивной 
образовательной 
среды 
включает 
в 
себя 
как 
технологическую оснащенность, так и формирование специальных 
информационных ресурсов, ориентированных на освещение и реализацию 
образовательного процесса, а также коммуникационных каналов передачи 
этой информации.
В параграфе для раскрытия базисных основ функционирования в 
современном обществе системы непрерывного инклюзивного образования 
(«детский сад – школа – колледж – университет – повышение 
квалификации») как социокультурного феномена рассматривается 
совокупность методологических подходов (в частности, социально-
философский, социологический, культурологический, деятельностный, 
социально-экономический) к исследованию рекуррентного инклюзивного 
образования.
Для реализации идей инклюзивного образования необходимо 
расширение диапазона диагностируемых свойств процессуальной и 
результирующей сторон учебно-воспитательного процесса в инклюзивной 
образовательной организации. Важными составляющими организации 

жүктеу/скачать 2,74 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: