Виды предложений по цели высказывания


Тема:  Нераспространённые  и  распространённые  предложения.  Второстепен- ные  члены  предложения. Тип



жүктеу 209.53 Kb.
Pdf просмотр
бет3/4
Дата03.02.2017
өлшемі209.53 Kb.
1   2   3   4
Тема:  Нераспространённые  и  распространённые  предложения.  Второстепен-

ные  члены  предложения.



Тип:  изучение  нового  материала.

Задачи:

 

дать  понятие  о  нераспространённых  и  распространённых  предложениях;



 

сформировать  понятие  о  принципе  данной  классификации;



 

учить  находить  грамматическую  основу  и  второстепенные  члены,  устанавливая  связи  в  предложении;



 

обогащать  грамматический  строй  речи  обучающихся.



Планируемые  результаты

Предметные:

 

знать  определение  нераспространённых  и  рас-

пространённых  предложений;

 

знать  общее  определение  вто ростепенных  членов 

предложения  (поясняют  главные  или  другие  вто-

ростепенные  члены);



 

разграничивать  нераспространённые  и  распро-

странённые  предложения;

 

находить  в  предложении  второстепенные  члены;



 

определять,  какие  из  второстепенных  членов  по-

ясняют  главные,  какие — второстепенные  члены 

предложения;



 

распространять  предложение  второстепенными 

членами;

 

рассказывать  о  предложении  по  плану.



Метапредметные:

регулятивные:

 

ставить  учебную  задачу  в  соответствии  с  позна-

вательными  интересами;

познавательные:

 

анализировать, 

обобщать, 

классифицировать 

учебную  информацию  и  делать  выводы;

 

вычитывать  информацию,  представленную  в  схе-

мах,  перерабатывать  её  и  предъявлять  в  другом 

виде;


коммуникативные:

 

взаимодействовать  в  процессе  учебной  деятель-

ности  и  на  этапе  оценивания  работы  однокласс-

ников.


Личностные:

 

осознавать  ценность  знаний  о  языке  для  учебной 

деятельности  по  другим  предметам;

 

воспринимать  национальное  своеобразие  языка 

фольклора;

 

расширять  свой  словарный  запас  и  совершен-

ствовать  грамматический  строй  своей  речи;

 

проявлять  интерес  к  созданию  собственных  вы-

сказываний.

Межпредметные  связи:  природоведение — использование  фактуальной  предметной  информации  для  составления  предложений  по  универсальному  алгоритму  (на 

этапе  мотивации  познавательной  деятельности);  литература — использование  знаний  о  фольклоре  в  творческой  работе  (упр. 176).



Ресурсы  урока:  учебник,  ч. 1,  с. 81,  82. 

Ход  урока

Содержание  деятельности  учителя

Содержание  деятельности  обучающихся

Актуализация  необходимых  знаний



 

Предлагает  самостоятельно  ознакомиться  с  языковым  материалом  на  с. 81 

учебника,  прочитать  определения  распространённого / нераспространённого 

предложения  после  наблюдений.  Актуализирует  знания  по  теме  в  процессе 

представления  результата  наблюдений.  Предлагает  представить  информацию 

в  переработанном  виде:  назвать  признак,  на  основании  которого  предложе-

ния  классифицируются  как  распространённые  или  нераспространённые.

 

Просит  сформулировать  тему  урока,  определить  учебную  задачу.



 

Предлагает  дописать  предложение  с  использование  тире: 



Распространённое 

предложение — это  предложение,  в  котором...

 

Проводят  самостоятельное  наблюдение:  выделяют  грамматические  основы 

и  другие  члены  предложения,  читают  определение,  данное  в  учебнике.  Обоб-

щают  информацию  и  на  другой  теоретической  основе  делают  вывод:  класси-

фикация  осуществляется  на  основе  признака  наличия / отсутствия  второсте-

пенных  членов  предложения.



 

Формулируют  тему  урока,  определяют  учебную  задачу.



 

Используют  умение  построения  предложений  с  тире  при  формулировании 

определения  лингвистического  понятия.

Мотивация  познавательной  деятельности



 

Мотивирует  изучение  темы  реальной  необходимостью:  предлагает  разрешить 

проблемную  ситуацию,  объяснить,  о  чём  могла  идти  речь  в  тексте  учебника

 

Высказывают  предположения,  прогнозируют,  приходят  к  выводу,  что  в  от-

дельных  случаях  мы  можем  догадаться,  о  чём  идёт  речь,  но  иногда  этого


—  79  —

по  природоведению 



(Вселенная  состоит.  Галактика  включает.  Луна  нахо-

дится.  Метеорит  упадёт).

сделать  нельзя.  Признают  важную  (более  важную,  чем  главных  членов)  роль 

второстепенных  членов  предложения  в  передаче  полноценной  информации.

Организация  познавательной  деятельности



 

Предлагает  ознакомиться  с  информацией  §  36,  перевести  её  в  словесный 

ряд,  рассказать  о  второстепенных  членах  предложения,  оценить  рассказ  на 

лингвистическую  тему.



 

Организует  работу  в  малых  группах  на  закрепление  умения  распространять 

предложения,  состоящие  из  грамматических  основ,  второстепенными  члена-

ми:


1)  выполнить  творческое  задание  на  «развёртывание»  информации  предло-

жения,  сравнить  получившиеся  варианты   



(Астронавты  прилетели.  Ра-

кета  упала.  Встреча  состоялась.  Полёт  прошёл);

2)  описать  мир  русских  сказок  (упр. 176),  сравнить  получившиеся  описания;

3)  представить  работы,  дать  устный  отзыв  о  творческой  работе  одной  группы 

(можно  использовать  памятку  на  с. 170).



 

Организует  подготовку  к  обобщающему  тематическому  контролю  с  исполь-

зованием  вопросов  плана  в  упр. 178:  найти  материал  в  соответствующих  па-

раграфах  учебника.  Инструктирует  по  выполнению  домашнего  задания:  со-

ставить / подобрать  и  записать  собственные  примеры  к  пунктам  плана;  от-

корректировать  ответы  на  вопросы.



 

Читают  теоретические  сведения  о  второстепенных  членах  предложения  на 

с. 82,  анализируют  упр. 178  и  графический  комментарий  связей  главных 

и  второстепенных  членов.  Составляют  и  предъявляют  устный  рассказ  на 

лингвистическую  тему,  оценивают  сообщения.

 

Выполняют  работу  в  группе:

1)  придумывают,  какими  сведениями  можно  дополнить  информацию,  зало-

женную  в  грамматической  основе,  записывают  составленные  предложе-

ния;

2)  распространяют  предложения  второстепенными  членами,  опираясь  на 



фактические  предметные  знания  (фольклор),  записывают  описания;

3)  представляют  свою  работу  и  сравнивают  варианты  получившихся  предло-

жений.  Делают  вывод,  что  разная  информация  передана  второстепенными 

членами  предложения.  Вспоминают,  как  сделать  отзыв  (обращаются  к  па-

мятке),  дают  устный  отзыв  о  работе  группы.

 

Анализируют  вопросы,  ищут  ответы  в  учебнике.  Консультируются  с  товари-

щами  и  учителем.  Выявляют  готовность  продолжить  работу  дома.

Подведение  итогов



 

Организует  подведение  итогов  и  рефлексию.



 

Оценивают  свою  работу  на  уроке.



Дополнительный  материал:  рабочая  тетрадь  № 2,  упр. 103.

Диагностика  достижения  планируемых  результатов:  Подвести  итоги  работы  малых  групп  по  составленным  предложениям,  отзывам  о  работе  групп.

Дополнительные  творческие  задания:  Придумать  лингвистическую  сказку  («Грустная  история  нераспространённого  предложения»,  «В  стране,  где  слова  дружат 

друг  с  другом»  и  т. п.).



Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

—  80  —

Урок  № 37

Тема:  Дополнение.

Тип:  изучение  нового  материала.

Задачи:

 

дать  понятие  о  дополнении  как  второстепенном  члене  предложения;



 

дать  понятие  о  способах  выражения  дополнения  в  русском  языке;



 

учить  находить  дополнение,  отличать  его  от  подлежащего  в  конструкциях  со  смысловыми  и  грамматическими  принципами  разграничения;



 

учить  понимать  принципы  классификации  в  языке  главных  и  второстепенных  членов  предложения;



 

обогащать  грамматический  строй  речи  обучающихся.



Планируемые  результаты

Предметные:

 

знать  определение  понятия  «дополнение»  и  спо-

собы  выражения  дополнения;

 

знать  графическое  обозначение  дополнения  как 

члена  предложения;

 

знать  о  возможности  смешения  подлежащего 

и  дополнения,  выраженного  существительным 

в  винительном  падеже  без  предлога;



 

находить  дополнения  в  предложении;



 

различать  дополнение  и  подлежащее.



Метапредметные:

регулятивные:

 

ставить  учебную  задачу  в  соответствии  с  позна-

вательными  интересами;

познавательные:

 

анализировать, 

обобщать, 

классифицировать 

учебную  информацию  и  делать  выводы;

 

вычитывать  информацию,  представленную  в  раз-

ных  формах,  перерабатывать  и  предъявлять  её 

в  другом  виде;



коммуникативные:

 

взаимодействовать  в  процессе  учебной  деятель-

ности.

Личностные:

 

осознавать  ценность  знаний  о  языке  для  учебной 

деятельности  по  другим  предметам;

 

полагаться  на  языковую  интуицию,  чутьё;



 

расширять  словарный  запас,  совершенствовать 

грамматический  строй  своей  речи;

 

проявлять  интерес  к  созданию  собственных  вы-

сказываний.

Межпредметные  связи:  природоведение  (введение  в  биологию) — обоснование  функционального  использования  информации  текста  (упр. 183).

Ресурсы  урока:  учебник,  ч. 1,  с. 83—85.

Ход  урока

Содержание  деятельности  учителя

Содержание  деятельности  обучающихся

Актуализация  необходимых  знаний



 

Организует  контрольный  опрос  по  теории  (подготовленные  ответы  на  вопро-

сы  упр. 178)  и  практике  применения  пройденного  учебного  материала  (реше-

ние  тестовых  задач).



 

Организует  оценку  работы  (В  чём  я  испытываю  затруднения?).



 

Отвечают  на  вопросы,  приводят  свои  примеры;  выполняют  тестовую  работу, 

проверяют  её  по  ключам.

 

Проводят  самооценку,  выявляют  затруднения,  приходят  к  выводу,  что  нужно 

сделать,  чтобы  затруднений  было  меньше.

Мотивация  познавательной  деятельности



 

Определяет  содержание  изучения  второстепенных  членов  предложения  (до-

полнение,  определение,  обстоятельство),  просит  вспомнить  (сообщает),  как 

они  выделяются  в  предложении,  предлагает  подумать,  почему  второстепен-

ные  члены  так  названы,  почему  имеют  именно  такое  графическое  выделение 

(подчёркивание).



 

Предлагает  просмотреть  материал  на  с. 83  учебника  и  предположить,  почему 

на  полях  дан  список  косвенных  падежей  с  вопросами.  Задание  повышенного 

уровня:  почему  в  список  падежей  с  вопросами  не  включён  именительный 

падеж.

 

Предлагает  сформулировать  тему  урока,  определить  учебную  задачу.



 

Высказывают  предположения,  связанные  с  пониманием  смысла  слова  и  во-

ображением,  с  языковым  чутьём.

 

Просматривают  и  анализируют  материал  параграфа  «Дополнение»,  опирают-

ся  на  имеющиеся  знания  и  информацию  учебника,  делают  предположения.

 

Формулируют  тему,  определяют  учебную  задачу.



—  81  —

Организация  познавательной  деятельности



 

Предлагает  доказать,  что  выделенные  в  материале  для  наблюдений  слова  яв-

ляются  дополнениями.  Обращает  внимание  на  то,  какими  частями  речи  вы-

ражается  дополнение.



 

Организует  дифференцированное  по  сложности  выполнение  упражнений  на 

первичное  закрепление  материала:  на  базовом  уровне — упр. 180,  на  повы-

шенном — упр. 181.  Проверяет  правильность  выполнения  с  учётом  теоретиче-

ского  обоснования.

 

Предлагает  проанализировать  упр. 182,  сделать  вывод,  чем  оно  отличается  от 

предыдущего  задания.  Выявляет  готовность  выполнить  это  задание  дома.

 

Просит  прочитать  текст  упр. 183,  предположить,  в  каком  источнике  он  мог 

быть  напечатан,  на  каком  уроке  эта  информация  могла  быть  предметом  изу-

чения.  Организует  комментированное  выполнение  первого  предложения 

и  самостоятельное — остальных.  Консультирует  индивидуально  в  процессе 

выполнения.



 

Организует  мини-исследование  проблемы  на  материале  упр. 184:  определить 

характер  проблемы,  причину  её  возникновения,  способ  решения,  опираясь 

на  сведения  в  упражнении.  Предлагает  дополнительный  материал  для  син-

таксического  анализа.

 

Опираются  на  знания,  используют  определение  дополнения  со  с. 83  и  делают 

вывод.  Определяют,  какими  частями  речи  (существительным,  местоимением) 

выражается  дополнение.



 

Выполняют  упражнения,  подставляя  подходящие  по  смыслу  слова  в  предло-

жения  с  пропущенными  дополнениями  (упр. 180)  и  пропущенными  подле-

жащими  и  дополнениями  (упр. 181).  Отвечают  на  вопросы  учителя,  приводят 

в  качестве  примеров  наработанный  материал.

 

Читают  и  анализируют  задание,  выясняют,  чем  оно  отличается,  разбирают 

несколько  примеров,  выявляют  готовность  к  выполнению  задания  дома.

 

Читают  вслух  текст,  предполагают,  что  он  мог  быть  напечатан  в  научно-по-

пулярном  журнале,  в  учебнике  природоведения  (введения  в  биологию),  исто-

рии.  Анализируют  под  руководством  учителя  состав  предложения,  находят 

сказуемое,  задают  от  него  вопрос  к  дополнению,  выписывают  полученное 

словосочетание  по  образцу.  Дальнейшую  работу  выполняют  самостоятельно.



 

Исследуют  материал:  читают  задания,  анализируют  примеры,  делают  вывод 

о  роли  порядка  слов  в  передаче  смысла,  в  определении,  что  является  подле-

жащим,  а  что — дополнением.  Анализируют  дополнительный  материал,  вы-

являют  трудность,  связанную  с  разграничением  именительного  и  винитель-

ного  падежей.

Подведение  итогов

 

Организует  подведение  итогов  и  рефлексию.



 

Подводят  итоги,  оценивают  свою  работу  на  уроке.



Дополнительный  материал:

1.  Тестовые  задания  № 1—7;  Диагностические  работы,  раздел  «Синтаксис.  Пунктуация.  Культура  речи»  (могут  использоваться  на  этапе  актуализации).

2.  Что  есть  что,  или  как  не  перепутать  подлежащее  и  дополнение  (может  использоваться  на  этапе  познавательной  деятельности): 

Расстояние  преодолевает  конь, 

препятствие  преодолевает  воля.  Малая  лень  большое  горе  приносит.  Дерево  червь  изнутри  точит.

Диагностика  достижения  планируемых  результатов:  Самостоятельно  выполнить  упр. 183.

Дополнительные  творческие  задания:  Метафорически  представить  синтаксис  и  синтаксические  единицы  (составить  карту  города  Синтаксис  на  основе  системы 

«перевода»  лингвистических  понятий  в  условный  знаковый  язык,  например:  жители — слова,  улицы — члены  предложения,  вопросы  к  членам  предложения,  гра-

фические  подчёркивания  обыгрываются  в  названиях  улиц,  занятиях,  роде  деятельности,  характеристиках  слов  и  т. п.).

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения


—  82  —

Урок  № 38

Тема:  Определение.

Тип:  изучение  нового  материала.

Задачи:

 

дать  понятие  об  определении  как  второстепенном  члене  предложения;



 

дать  понятие  о  способах  выражения  определения  в  русском  языке;



 

учить  находить  определение  в  предложении;



 

дать  представление  о  роли  определений  в  речи;



 

учить  понимать  принципы  классификации  в  языке  главных  и  второстепенных  членов  предложения;



 

обогащать  грамматический  строй  речи  и  лексический  запас  обучающихся.



Планируемые  результаты

Предметные:

 

знать  формулировку  понятия  «определение»,  спо-

собы  выражения  определения  и  его  графическое 

обозначение  как  члена  предложения;



 

знать  о  роли  определения  в  усилении  вырази-

тельности  художественного  описания;

 

находить  определения  в  предложениях;



 

верно  обозначать  определение  как  член  предло-

жения;

 

распространять  предложения  определениями,  ис-

пользовать  определения  для  более  выразительной 

передачи  содержания  высказывания.



Метапредметные:

регулятивные:

 

ставить  и  адекватно  формулировать  учебную  за-

дачу;

 

выполнять  действия  в  соответствии  с  учебной  за-

дачей;

познавательные:

 

анализировать  учебную  информацию  и  делать 

выводы;

 

строить  рассуждение,  обосновывать  свою  точку 

зрения;

коммуникативные:

 

взаимодействовать    в  процессе  учебной  деятель-

ности.

Личностные:

 

осознавать  ценность  знаний  о  языке  для  учебной 

деятельности  по  другим  предметам;

 

расширять  словарный  запас  и  совершенствовать 

грамматический  строй  своей  речи;

 

проявлять  интерес  к  размышлениям  на  лингви-

стические  темы.

Межпредметные  связи:  литература — языковой  анализ  стихотворения  С. Есенина  (с. 85);  история — расширение  фактуальной  информации  текста  (упр. 189).

Ресурсы  урока:  учебник,  ч. 1,  с. 85—87. 

Ход  урока

Содержание  деятельности  учителя

Содержание  деятельности  обучающихся

Актуализация  необходимых  знаний



 

Организует  беседу  на  основе  языкового  анализа  стихотворения  С. Есенина  на 

с. 85  учебника.

 

Предлагает  сформулировать  тему  урока,  определить  учебную  задачу.



 

Слушают  выразительное  чтение  всего  стихотворения,  читают  отрывок  из  сти-

хотворения  в  учебнике,  находят  слова,  отвечающие  на  вопросы 

какой?, 

чей?,  объясняют  их  роль  в  тексте,  делают  вывод,  что  прилагательные  не 

только  определяют  предмет,  но  и  отражают  чувства  автора,  являются  эпите-

тами;  делают  вывод  о  стиле  речи.

 

Формулируют  тему,  определяют  учебную  задачу.

Мотивация  познавательной  деятельности

 

Предлагает  подумать,  почему  человек  часто  задаёт  вопрос 



какой?

 

Высказывают  предположения,  приходят  к  выводу  о  роли  определений 

в  речи,  о  необходимости  их  использования.


—  83  —

Организация  познавательной  деятельности



 

Организует  работу  для  подтверждения  вывода  о  роли  определений  в  речи:

1)  прочитать  формулировку  понятия  «определение»  на  с. 86,  информацию 

о  роли  определений;

2)  выполнить  упр. 186  на  нахождение  и  графическое  выделение  определений 

в  предложениях  (часть I)  и  в  тексте  (часть II),  проанализировать  примеры 

с  точки  зрения  поставленной  задачи;

3)  выполнить  упр. 187  на  подстановку  своих  примеров  определений;

4)  проанализировать  упр. 188,  продолжить  описание  погоды  с  помощью 

определений.



 

Организует  выборочное  выполнение  упр. 189:  найти  определения,  помогаю-

щие  описать  Кремль  и  сооружения  внутри  него,  выписать  их  вместе  со  сло-

вами,  от  которых  они  зависят  (по  образцу  в  учебнике),  дополнить  запись, 

опираясь  на  знания  истории.

 

Выполняют  работу,  решая  учебную  задачу:

1)  читают  формулировку  понятия,  отмечают  отсутствие  информации  о  роли 

определений  в  речи;

2)

  выполняют  упр. 186  по  заданию  и  образцу  записи,  вставляют  пропущен-

ные  буквы,  делают  синтаксический  разбор  указанного  предложения.  Дела-

ют  вывод  о  том,  что  в  части  I  упражнения  определения  характеризуют 

предметы  по  каким-либо  признакам,  а  в  части  II — создают  картину,  яв-

ляются  эпитетами  (кроме  одного);

3)  находят  определения,  в  том  числе  из  подобранных  самостоятельно,  кото-

рые  рисуют  картину  поздней  осени;

4)  предполагают,  какие  определения  можно  подобрать  для  описания  погоды.



 

Читают  текст,  находят  описание  Кремля  и  сооружений  (дворцы,  церкви, 

дома),  выписывают  определения  с  определяемым  словом,  дополняют  своими 

примерами;  делают  вывод  о  роли  определений  в  описании  места.

Подведение  итогов

 

Проводит  диагностическую  работу  в  форме  письменного  вывода  «Какую 

роль  в  речи  играют  определения?».

 

Организует  рефлексию.



 

Делают  письменный  вывод  на  основании  выполненной  на  уроке  работы.



 

Оценивают  свою  работу  на  уроке.



Дополнительный  материал:  рабочая  тетрадь  № 1,  упр. 112  (§  38).

Диагностика  достижения  планируемых  результатов:  Учитель  проверяет  вывод  о  роли  определений.

Дополнительные  творческие  задания:

1.  Метафорически  представить  синтаксис  и  синтаксические  единицы  (продолжение  работы).

2.  Подобрать  (придумать)  загадки,  в  которых  для  отгадывания  важно  обратить  внимание  на  определение  (например: 

Зимой  серый,  летом  белый — кто  это?).

Самоанализ

Достижения

Сложности

Предложения

1   2   3   4


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет