«Вітчизняна наука: сучасний стан, актуальні проблеми та перспективи розвитку»

206 
«Проблемы и перспективы развития науки в начале третьего тысячелетия в странах СНГ»
 
 
 
 
 
Галина Ткач
 
(
Павлодар
, 
Казахстан
) 
 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ В НАЧАЛЬНЫХ 
КЛАССАХ
 
 
Процессы,  происходящие  в  современном  обществе  в  эпоху  информатизации,  выдвигают  в 
качестве  одной  из  основных  задач,  стоящих  перед  системой  образования,  задачу  формирования 
информатизации воспитательно
-
образовательного процесса в образовательном учреждении.
 
На  смену  традиционным  методам  преподавания  пришли  интерактивные  технологии.  Не  так 
давно  преподаватели  объясняли  материал,  сидя  за  своим  рабочим  столом,  либо  работали  у  доски, 
либо  свободно  перемещались  по  классу  в  процессе  изложения  учебного  материала.  В  качестве 
наглядного  материала  использовались  изображения,  сделанные  на  доске  мелом,  плакаты,  слайды. 
Но  эти  методы  устарели,  и  требуется  новый  подход  к  демонстрации  визуальных  материалов. 
Интерактивные  технологии  активно  входят  в  нашу  жизнь,  помогают  каждому  человеку  максимально 
раскрыть  свой  творческий  потенциал,  стать  более  успешным  в  учебе  и  работе,  сделать  мир  вокруг 
себя  ярче.  Применение  интерактивной  доски  позволяет  преподавателю  намного  эффективнее 
управлять  демонстрацией  визуального  материала,  организовывать  групповую  работу  и  создавать 
собственные инновационные разработки, при этом не нарушая привычный ритм и стиль работы.
 
Сегодня такие традиционные инструменты  работы преподавателя  и  ученика, как доска, мел, 
ручка,  тетрадь,  предстают  в  новом  исполнении  посредством  интерактивной  доски.  Педагогические 
возможности  электронной  доски,  как  средства  обучения,  намного  превосходят  возможности 
традиционных средств реализации учебного процесса.
 
Интерактивная  доска  на  уроке  –
 
это  ценный  способ  сосредоточить  и  удерживать  внимание 
учащихся.  Применение  интерактивной  доски  позволяет  привлечь  внимание  детей  к  процессу 
обучения на разных этапах урока:
 
1. 
Объяснения нового материала или инструктирования класса
. 
2. 
Выполнения упражнений для закрепления нового материала.
 
3. 
Обобщения и закрепления изученного материала.
 
4. 
Контроля знаний, тестирования.
 
5. 
Проверки домашнего задания.
 
Применение  интерактивной  доски  способствует  повышению  качества  образования  путем 
внедрения современных технологии. Система новых технологических решений, которые включают в 
себя современные технологии, помогают реализовать один из основных принципов «учись учиться». 
Независимо  от  этапа  обучения,  применение  интерактивной  доски  на  уроках  выводит  процесс 
обучения на новый уровень.
 
Образовательный  стандарт  начальной  школы  в  Республике  Казахстан  пока  не  декларирует 
идею начала изучения информатики в первом классе, но тенденции снижения стартового возраста в 
обучении  информатике  школьников  реализуются  сегодня  не  только  в  многочисленных  научных 
исследованиях, но и в руководящих методических и административных документах. Можно выделить 
две  задачи  обучения  информатике  в  школе:  формирование  стиля  мышления  учащихся  и 
совершенствование  частных  предметных  методик.  При  этом  можно  отметить,  что  формирование 
мышления –
 
одна из основных функций школы, так как мышление ученика начинает складываться в 
начальной школе.
 
В  настоящее  время  дети  не  просто  должны  знать  о  существовании  компьютера,  а  также 
должны  иметь  представление  о  нем,  уметь  работать,  пользоваться  мультимедийной  техникой. 
Введение  с  первого  класса  предмета  информатики  предоставляет  возможность  рассказать  детям  о 
компьютере, показать весь спектр его возможностей, подготовить детей к работе на вычислительной
 
машине.  Считается  возможным  обучение  детей  информатике  в  возрасте  от  шести  лет,  если  это 
обучение не ограничивает творческих способностей детей.
 
Одной  из  задач  курса  «Информатика»  в  младшей  школе  является  формирование 
алгоритмического  мышления.  В  результате  исследования  была  разработана  методика,  которая 
позволит решить данную задачу. Осваивая этот курс, младшие школьники должны приобрести такие 
навыки  и  умения,  как:  умение  сравнивать,  анализировать,  обобщать,  абстрагировать,  видеть 
структурные, иерархические и причинно
-
следственные связи.
 
При  разработке  методики  проведения  занятий  по  формированию  алгоритмического  стиля 
мышления учащихся, было изучено понятие мышления ребенка и особенности его развития. В ходе 
разработки  было  принято  решение  о  реализации  методики  в  начальной  школе,  потому  что  в 
начальной  школе  формируется  мышление  в  целом.  Методика  включает  в  себя:  календарно  –
 
тематическое  планирование  и  поурочное  планирование  (для  первых,  вторых,  третьих  и  четвертых 
классов).  Для каждого  урока  разработан комплекс флипчартов.  Флипчарты разработаны с помощью 
программного  обеспечения  ActivInspire.  Также  разработан  и  проанализирован  дополнительный 
материал для учителя.
 
Цель методики: развитие алгоритмического мышления у младших школьников.
 
Задачи методики:
 

«Проблемы и перспективы развития науки в начале третьего тысячелетия в странах СНГ»
 
207 
 
 
 
1. 
Развитие  у  школьников  навыков  решения  задач  с  применением  таких  подходов,  которые 
наиболее  типичны  и  распространены  в  областях  деятельности,  традиционно  относящихся  к 
информатике:
 

 
применение  формальной  логики  при  решении  задач  –
 
построение  выводов  путем 
применения  к  известным  утверждениям  логических  операций  «если–то»,  «и»,  «или»,  «не»  и  их 
комбинаций –
 
«если... и..., то...»;
 

 
алгоритмический  подход  к  решению  задач  –
 
умение  планирования  последовательности 
действий  для  достижения  какой
-
либо  цели,  а  также  решения  широкого  класса  задач,  для  которых 
ответом является не число или утверждение, а описание последовательности действий;
 

 
системный  подход  –
 
рассмотрение  сложных  объектов  и  явлений  в  виде  набора  более 
простых составных частей, каждая из которых выполняет свою роль для функционирования объекта в 
целом; рассмотрение влияния изменения в одной составной части на поведение всей системы;
 

 
объектно
-
ориентированный  подход  –
 
акцентирование  объектов,  а  не  действий,  умение 
объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов 
этой  группы  и  действия,  выполняемые  над  этими  предметами;  умение  описывать  предмет  по 
принципу «из чего состоит и что делает (можно с ним делать)».
 
2. 
Расширение кругозора в различных областях знаний, тесно связанных с информатикой.
 
3. 
Формирование  у  учеников  навыков  решения  логических  задач  и  ознакомление  с  общими 
приемами  решения  задач,  такими  как:  абстрактно
-
логические  и  задачи  с  ориентацией  на  проблемы 
формализации и создания моделей.
 
 
Можно отметить, что появление информатики в начальной школе совершенно естественно, 
если учесть, что именно в младшем школьном возрасте у детей складывается свой стиль мышления. 
Именно  здесь  уместна  постановка  и  решение  педагогической  задачи  –
 
формирование 
алгоритмического  стиля  мышления
 
учащихся,  которые  начинают  знакомство  с  миром 
информационного общества.
 
Разработанный  комплекс  флипчартов  для  интерактивной  доски  делает  процесс  обучения 
детей  привлекательным  и  захватывающим.  Интерактивные  средства  вдохновляют  и  призывают 
младших школьников к стремлению  овладеть новыми знаниями,  помогают достичь целей  обучения. 
Высокое  разрешение  цветных  изображений  на  экране  привлекает  детей,  помогает  «оживить»  урок, 
захватить внимание и экономить время. В совокупности это помогает создавать динамические
 
уроки.
 
Таким  образом,  приемы  работы  с  интерактивной  доской  предоставляют  учителю  и 
обучающимся  уникальное  сочетание  интерактивных  и  традиционных  методов  организации  учебной 
деятельности. Но, безусловно, сама интерактивная доска не творит чудеса; поэтому к
 
урокам нужно 
готовиться  более  тщательно,  создавать  компьютерные  модели  уроков.  А  интерактивная  доска 
позволит  сделать  эти  модели  рабочими  в  интерактивном  режиме.  Использование  интерактивной 
доски  на  уроке  позволяет  рационально  распределять  время  урока.  Также  интерактивная  доска 
повышает  мотивацию  обучающихся  и  делает  обучение  интересным  и  творческим  процессом,  что 
является непременным условием повышения качества образования.
 
 
Литература:
 
1. 
Батрашина  Г.С.  Формирование  и  развитие  логико
-
алгоритмического  мышления  учащихся 
начальной школы / Информатика и образование.
-
2007. №9. –
 
С.7
-23. 
2. 
Софронова  Н.В.  Особенности  преподавания  пропедевтического  курса  информатики  в  начальной 
школе/ Педагогическая информатики, 2004. –
 
№3. –
 
С. 10
-16. 
3. 
Выготский Л.С. Психология. М.: Издательство ЭКСМО
-
Пресс, 2000.
 
4. 
Галишникова  Е.М.  Использование  интерактивной  Smart
-
доски  в  процессе  обучения//Учитель.  –
 
2007. 
–
 
№4. –
 
с. 8
-10. 
5. 
Электронные  интерактивные  доски  SmartBoard  –
 
новые  технологии  в  образования.  –
  / 
http://www.smartboard.ru/ 
 
 
Лариса Толмачёва
, 
Алла Забалуева
 
(Таганрог, Россия)
 
 
ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОТИ 
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
 
 
Специфика  педагогического  проектирования,  как  и  любого  другого  вида  проектирования, 
основана  на  содержании  его  целевого  компонента.  Данная  позиция  согласуется  с  мнением 
С.Л.
 
Рубинштейна  (2003),  согласно  которому  вид  человеческой  деятельности  определяется  по 
характеру  основного  «продукта»,  который  создается  в  результате  деятельности  и  является  ее 
целью.[4]
 
Для  нас  непосредственный  интерес  представляет  проектирование  в  структуре  личности 
обучающегося  конкретного  культурного  образования.  Обозначенная  ориентация  исследования 
делает необходимым освещение некоторых особенностей феномена культуры.
 

208 
«Проблемы и перспективы развития науки в начале третьего тысячелетия в странах СНГ»
 
 
 
 
 
Многочисленные исследовательские выводы к настоящему времени едины в признании того, 
что  овладение  культурой  приводит  к  развитию  личности,  формированию  собственной 
индивидуальности  человека. В современных  работах Е.В.  Бондаревской, Н.В. Гусевой, Н.С. Розова, 
Э.А.  Соколова  и  др.  показано,  что,  преобразуя  природу  и  общество,  следуя  нормам  культуры, 
трансформируя  и  обогащая  ее  предметный  мир,  человек  развивается  как  личность,  предстает  в 
качестве индивидуальности.[2]
 
Утвердилось  понимание  образования  как  механизма  введения  человека  в  мир  культуры  на 
различных  этапах  его  жизни.  По  сути  дела,  образование  трактуется  через  овладение  культурой 
разных видов деятельности и общения.
 
Масштабность  феномена  культуры  сочетается  с  возможностью  использования  при  его 
рассмотрении трех фундаментальных измерений –
 
всеобщего (культура как характеристика родового 
общественного  человека),  особенного  (исторический  тип  культуры  на  уровне  общественно
-
экономической  функции,  видовых  определений  культуры  на  уровне  локальных  общностей)  и 
единичного  (индивидуальная  культура  личности)  (Каган  М.С.  и  др.,  1988).  По  сути  дела,  в 
индивидуальной  культуре  личности  находят  воплощение  всеобщие  для  человеческого  рода  и 
особенные,  вызванные  конкретным  социо
-
временным  параметром,  приемы,  способы,  стили  и  т.д. 
взаимодействия с окружающим миром во всем многообразии имеющихся связей и отношений.[1,3]
 
Проведенные  исследователи  позволяют  увязать  культуру  с  особенностями  человеческой 
деятельности,  с  качественным  своеобразием  различных  ее  проявлений,  в  том  числе  –
 
с 
особенностями сознания и поведения в конкретных сферах жизни. Они подтвердили сосредоточение 
в культуре реализуемых в человеческой деятельности знаний, умений и навыков; ее обусловленность 
уровнем  интеллектуального,  нравственного  и  эстетического  развития  человека;  непосредственную 
связь
 
с  содержанием  мировоззрения,  способов  и  форм  жизнедеятельности  человека 
(А.И.
 
Арнольдов, В.С. Библер, Е.И. Боголюбова, И.И. Громов,
 
Н.С. Злобин, Ю.И. Ефимови др..).
 
Как  следствие  такой  позиции,  в  последние  десятилетия  проведены  исследования, 
раскрывающие  разнообразные  формы  и  аспекты  культуры,  определяющие  ее  место  в  структуре 
личности,  в  том  числе,  личности  специалиста  (Крылова  Н.Б.,  1990;  Виноградов  В.,  Синюк  А.,  2000; 
Шевцова  Е.В.,  2003).  Подтверждая  многовекторность  современного  поиска  в  проблемном  поле 
культуры,  укажем  на  реализацию  исследований  нравственной  (Бабосов  Е.М.,  1985;  Яранская  Л.В., 
2006),  информационной  (Зиновьева  Н.Б.,  1996;  Данильчук  Е.В.,  2003;  Абдулаева  П.З.,  2005; 
Калиновская  Н.А.,  2006  и  др.),  этнонациональной  (Калмыков  И.Х.,  1970;  Байчорова  Л.Ш.,  2004), 
проектной  (Кружкова  С.И.,  2007),  правовой  (Бойко  Д.М.,  2005;  Никитина  О.А.,  2006;  Рыбаченко  А.А., 
2006
),  политической  (Суллаева  Н.А.,  1998),
 
организационной  (Боровиков  Д.А.,  2006;  Бышляго  С.А., 
2007),  корпоративной  (Крымчанинова  М.В., 
2004; 
Гайдаржи  Е.С.,  2007;  Широбокова  А.А.,  2007), 
психологической  (Будовская  И.В.,  2007),  экологической  (Купцова  С.А.,  2007)  культуры  человека, 
культуры  его  речи  и  общения,  коммуникации  (Соколова  В.В.,  1995;  Введенская  Л.А.,  Павлова  Л.Г., 
1999; Каппушева М.Ш., 2004; Самосенкова Т.В., 2004), культуры труда (Матушкин С.Е., 1971) и других 
форм культуры.
 
Среди 
разновидностей 
культуры 
исключительно 
важна 
культура 
безопасности 
жизнедеятельности, поскольку ее наличие позволяет выживать человеку и развиваться в социальной 
системе.
 
Культура  безопасности  жизнедеятельности  –
 
новое  понятие  в  культуре,  введено  в  науку  в 
1986  году  Международным агентством  по атомной энергии на  основе синтеза понятий «культура»  и 
«безопасность»  при  анализе  причин  и  последствий  аварии  на  Чернобыльской  АЭС.  В  дальнейшем 
оно было уточнено в «Общих положениях обеспечения безопасности атомных станций» (ОПБ
-
88). В 
данном  документе  отмечено,  что  культура  безопасности  характеризуется  квалификационной  и 
психологической  подготовленностью  персонала,  а  ее  формирование  является  одним  из 
фундаментальных  принципов  управления  и  подлежит  нормативному  регулированию  в  атомной 
энергетике России (Косынкина С.В., 2006).
 
В настоящее время признано, что категория «культура безопасности» применима не только к 
персоналу  потенциально  опасных,  объектов,  но  и  к  каждому  человеку  в  отдельности,  обществу  в 
целом.  Подходы  к  раскрытию  соответствующего  феномена  обозначены  в  работах  И.А.  Баевой, 
И.М.
 
Быховской,  П.А.  Ваганова,  Л.Н.  Гориной,  А.П.  Еперина,  С.П.  Данченко,  П.И.  Кайгородова, 
Т.М.
 
Краснянской, В.Н. Britell, M. Cooper, E.H. Schein и других авторов.
 
На  фоне  выделенного  многообразия  подходов  к  определению  понятия  «культура 
безопасности» для обозначения собственного видения его содержания необходимым представляется 
конкретизация смысловой трактовки исходного для него феномена безопасности.
 
К  повседневному  пониманию  близко  также  рассмотрение  безопасности  в  качестве 
совокупности  условий  и  факторов,  обеспечивающих  нормальное  функционирование  и  развитие 
человека  и  общества  (Сухов  А.Н.,  2001  и  др.).  При  таком  понимании  безопасности  ее  также  можно 
обозначить  в  качестве  стабильного  состояния  среды  обитания  с  существующим  уровнем 
упорядоченности,  наиболее  благоприятного  для  функционирования  биосферы  и  техносферы, 
сохранения жизни, здоровья и благосостояния человека (Муравей А.Н., 2002).
 
Заложенная  в  бытовой  трактовке  ситуации  безопасности  предзаданность  состояния 
отсутствия  угроз  представляет  человека  в  качестве  пассивного  объекта,  «погруженного»  в 
соответствующую  благоприятную  среду  и,  по  сути,  тем  самым  исключает  необходимость 

«Проблемы и перспективы развития науки в начале третьего тысячелетия в странах СНГ»
 
209 
 
 
 
рассмотрения  у  него  любых  образований,  связанных  с  его  активностью  по  поддержанию  или 
обеспечению  необходимой  безопасности.  На  бытовом  уровне  понятая  безопасность,  в  нашем 
видении, сама по себе исключает необходимость выделения феномена культуры безопасности.
 
В  настоящее  время  в  исследованиях  широко  используется  нормативно
-
правовое 
определение  безопасности,  сформулированное  в  Законе  РФ  «О  безопасности»  (2002).  Согласно 
данному  Закону,  под  безопасностью  личности  понимается  состояние  защищенности  ее  жизненно 
важных  интересов,  т.е.  совокупности  потребностей,  удовлетворение  которых  обеспечивает 
существование и возможности прогрессивного развития личности (Закон, С.1).
 
Нормативно
-
правовая  трактовка  феномена  безопасности  позволяет  четко  определить 
конечный  (ожидаемый)  результат  действий,  направленных  на  достижение  безопасности  (состояние 
защищенности),  а  также  объект,  на  который  они  направлены  (жизненно  важные  интересы 
личности).[5]
 
Подобное  понимание  безопасности  в  силу  определения  в  нем  устойчивых  ориентиров 
необходимых  для  личности  характеристик  настоящего  и  будущего  состояния  (защищенность  ее 
жизненных  интересов)  оправдано  и  высоко  продуктивно  в  исследованиях,  направленных  на 
выявление  возникающих  в  отношении  этих  интересов  угроз  различного  происхождения  и  уровня 
(Грачев  Г.В.,  1996;,  1999;  Мингес  И.А.,  2000;  Колесникова  Т.И.,  2001;  Побегайло  Э.,  2001;  Щедрин 
Н.В., 2001; Муравей А.Н., 2002 и др.). Примером незначительной модификации данного определения 
может  служить  предложенная  Т.С.  Кабаченко  (2000)  трактовка  безопасности  через  условия 
жизнедеятельности  общества,  не  способствующее  нарушению  целостности,  адаптивности 
функционирования и развития социальных субъектов.
 
Вместе с тем, как нам видится, представленное в Законе и производные от него определения 
безопасности,  определяя  нормативное  состояние  человека  и  гражданина,  предназначены,  по  сути 
дела,  для  организации  деятельности  соответствующих  правовых  государственных  и  общественных 
институтов по защите возможными для них средствами прав и свобод (жизненно важных интересов) 
этого человека и гражданина. Нормативно
-
правовое определение безопасности превращает культуру 
безопасности  в  составляющую  часть  правовой  культуры  и  ограничивает  возможности  ее 
самостоятельного изучения.
 
Очевидно, что понимание безопасности в рамках других, помимо правовой, социальных сфер 
(политическая, правовая  и пр.) требует существенной конкретизации. Данная конкретизация  должна 
проводиться  с  учетом  выделяемого  в  рамках  конкретной  сферы  жизнедеятельности 
феноменологического  ряда  и  специфических  возможностей  имеющегося  у  нее  инструментария 
решения  вопросов  достижения  безопасности.  Трактовка  культура  безопасности,  рассмотренная  в 
пространстве  конкретной  сферы  жизнедеятельности,  неминуемо  «впитает»  в  себе  ряд  ее 
особенностей.  Так,  в  политологии  безопасность  рассматривается  в  качестве  системы,  в  которой 
непрерывно  происходят  процессы  взаимодействия  интересов  личности,  общества,  государства  и 
угроз  этим  интересам  (Медведев  В.А.,  1982).  Культура  безопасности  при  этом  может 
рассматриваться  в  качестве  способности  субъекта  объективно  разобраться  в  этих  процессах  и 
использовать их для усиления собственной безопасности.
 
Под  культурой  безопасности  нами  в  самых  общих  чертах  понимаются  особенности 
организации человеком подконтрольности себе внешних (объективных) и внутренних (субъективных) 
параметров жизнедеятельности в рамках реализации жизненно значимых для себя целей.
 
При таком понимании культура безопасности приобретает два уровня своего рассмотрения  –
 
как социальное явление и как личностное образование.
 
Как  социальное  явление  культура  безопасности  жизнедеятельности  характеризует 
способность  человека  выстраивать  гармоничные,  «равновесные»  отношения  с  одной  стороны,  с 
обществом,  с  другой  стороны,  с  природой.  При  этом  культура  безопасности  выступает  в  качестве 
основы  мировоззрения  (системы  ценностей),  традиций  (устойчивых  правил  поведения  членов 
общества,  социальное  наследие),  а  также  как  результата  деятельности  людей  (Косынкина  С.Э., 
2006). Она при этом значительно
 
отражает уровень развития человека и общества, характеризуемый 
значимостью задачи обеспечения безопасности жизнедеятельности в системе личных и социальных 
ценностей,  распространенностью  стереотипов  безопасного  поведения  в  повседневной  жизни  и  в 
условиях опасных и чрезвычайных ситуаций, степенью защиты от угроз и опасностей во всех сферах 
жизнедеятельности  (Р.  Дурнев).  Наличие  у  всех  членов  общества  таким  образом  понимаемой 
культуры  безопасности  выступает  в  качестве  необходимого  условия  гуманизации  социального 
пространства и устойчивого функционирования системы «человек –
 
общество –
 
природа».
 
Педагогическое  проектирование  культуры  безопасности  при  таком  понимании  своего 
предмета  представляет  собой  целенаправленную  деятельность  педагога  и  педагогического 
коллектива  в  целом,  разворачивающуюся  в  определенном  пространстве  и  имеющую  своей  целью 
организацию сущностных сил (ресурсов) обучающегося в построении им наиболее оптимальной для 
решения жизненно важных задач системы подконтрольности себе внешних и внутренних
 
параметров 
среды.
 
Педагогическое  проектирование  культуры  безопасности  личности,  в  нашем  понимании, 
должно  учитывать  не  только  актуально  значимые  для  нее  жизненные  цели,  но  и  цели,  более 
отдаленные  во  времени  и  еще  не  актуализированные  на  уровне  рефлексии.
 
В  рамках 
педагогического проектирования рассматриваемого феномена необходимо не только использование 

210 
«Проблемы и перспективы развития науки в начале третьего тысячелетия в странах СНГ»
 
 
 
 
 
явных,  ярко  выраженных  личностных  ресурсов,  но  и  стимуляция  тех,  которые  могут  проявиться  в 
потенции.  Важным  исходным  посылом  является  ориентация  педагогического  проектирования  на 
разумное сочетание социального и личностного уровня культуры безопасности и привлечение для ее 
реализации наиболее прогрессивных педагогических подходов и технологий.
 
Итак,  педагогическое  проектирование  представляет  собой  сложную  многоаспектную 
деятельность  с  педагогическими  объектами,  направленную  на  создание  наиболее  благоприятных 
условий  для  успешной  текущей  самореализации  субъектов  образования  и  их  дальнейшего 
саморазвития  в  определенном  контексте  жизнедеятельности.  Специфика  педагогического 
проектирования  основана  на  содержании  его  целевого  компонента.  В  нашем  исследовании  таким 
целевым компонентом является культура.
 
 

жүктеу/скачать 5 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: