2 ДӘріс. Бастауыш сыныптардағы әлеуметтік-эмоционалды тәрбие мен оқытудың құзыреттері
жүктеу/скачать 47,67 Kb.
|
2- дәріс.бастауыш сыныптардағы әлеуметтік-эмоционалды тәрбие мен оқыту
- Бұл бет үшін навигация:
- (CASEL) қабілеттің түрлері. Әлеуметтік-эмоционалды дағдылардың маңызы.Әлеуметтік-эмоционалды дағдыларды дамыту бойынша іс-шаралар.
2 ДӘРІС. Бастауыш сыныптардағы әлеуметтік-эмоционалды тәрбие мен оқытудың құзыреттеріЖоспары: Әлеуметтік-эмоционалды тәрбие (CASEL) қабілеттің түрлері. Әлеуметтік-эмоционалды дағдылардың маңызы.Әлеуметтік-эмоционалды дағдыларды дамыту бойынша іс-шаралар. Әлеуметтік-эмоционалды тәрбие-бұл адамның өмірінің әлеуметтік және эмоционалды аспектілеріне байланысты дағдыларды, сенімдер мен құзыреттерді игеру процесі. Бұл білім беру саласында елеусіз қалған оқушылармен жүргізілетін жұмыс түрі болып табылады. Дәстүрлі түрде формальды білім негізінен «қиын дағдылар» деп аталатын нәрсені оқытуға бағытталды. Бұлар математика, тілді немесе ғылымды пайдалану сияқты білімнің классикалық пәндерімен байланысты. Алайда соңғы жылдары әлеуметтік-эмоционалды білім беру іс жүзінде барлық салада маңызды болып табылады. Бастауыш сынып оқушылардың эмоционалды дамуы айналасындағы адамдармен қарым-қатынасында және түрлі әрекеттер процессінде: оқу, ойын, еңбекте жүзеге асады. Бастауыш сынып оқушыларының эмоционалды аясы жоғары сезімталдықпен, жаңалыққа ашықтығымен анықталды. Бірақ бұл жастағы бала белгілі кезге дейін өз сезімін ұстай біледі, яғни жасын тыю, қорқынышын білдірмеу. Бұл баланың өз эмоциясын басқаруға үйренуі, керек жағдайда оларды баса білуге және де саналы түрде көрсетіп, басқаларға ықпал жасай алатынын көрсетеді. Түрлі себептерге байланысты (темперамент түрі, тәрбие стилі, отбасы жағдайының ерекшелігі, жеке-дара ерекшеліктері мен стилі, тез шаршау, стресс) эмоционалды даму аясында қысқа мерзімді және тұрақты ауытқулар жоғары эмоционалды тұрақсыздық пен тепе-теңдіктің жоқтығына байланысты. Жеке түрде эмоционалды ауытқуларды 3 негізгі топқа бөлуге болады. Бұлар баланың бейімделуіне кедергі жасап, үлгеріміне, қарым-қатынастың бұзылуына, психикасының әлсіреуіне әкелуі мүмкін: Қобалжу, қорқынышының көбеюі, ұялшақтық, тез ренжу, т.б. Дамуындағы жастық шегіне байланысты болып келеді: мұғалімнен, тақтаға шығудан, жаман баға алудан, сабаққа кешігу, т.б. Бірақ қорқыныштың сан алуандылығынан міндетті түрде мектеппен байланысты болмауы мүмкін. Балалардың агрессивті тәртібін бір болған көрініспен салыстыруға болмайды. Ол қарқынды және ұзақмерзімді болып келеді. Ұрыс-төбелес, вербальді агрессия көріністері бала бойындағы агрессияны көрсетеді. Эмоционалды қозу баланың кез келген жағдайға қатысының көрінісінде: қатты қуанудан қатты жылауға дейін. Бұндай тәртіп түрі истероидті түріне жатады. Бұл балалармен үнемі жеке-дара жұмыс қажет. Эмоционалды аясындағы ауытқулар жағдайында қорғану немесе компенсаторлы кейіпін көрсетеді. Бұл айналасындағылардың назарын аудару, сүйіспеншілік, қолдау, қауіпсіздік сияқты қажеттілігінің туындауында. Интеллект немесе эмоционалды интеллект сияқты теориялар өзін-өзі тану, өз сезімдерін және басқалармен қарым-қатынасын реттеуге байланысты дағдыларға назар аударуға мүмкіндік берді. Қазіргі уақытта осы дағдыларды формальды түрде оқуға мүмкіндік беретін бағдарламалар жасалуда. «(SEL) - бұл балалар мен ересектер эмоцияларды түсінуге және басқаруға, позитивті мақсаттар қоюға және қол жеткізуге, өзгелерге деген жанашырлықты сезінуге және көрсетуге, жағымды қарым-қатынас орнатуға және қолдауға қажетті білім, көзқарастар мен дағдыларды игереді және тиімді қолданады, жауапты шешімдер қабылдайды ». Білім беруде SEL мектептер мен аудандарда мінез-құлықты тәрбиелеу, зорлық-зомбылықтың алдын-алу, ренішке қарсы, есірткі профилактикасы және мектеп тәртібіндегі іс-шаралар мен бағдарламаларды үйлестірудің тәсілі болды. Осы ұйымдастырушылық қолшатыр аясында SEL негізгі міндеттері мектеп климатын жақсарту және оқушылардың оқу үлгерімін жақсарту болып табылады. жүктеу/скачать 47,67 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|