50 жылдығына арналған аймақТЫҚ Ғылыми практикалық конференция материалдары «педагогические чтения»

320 

 

2. Васильева Р.А., Суворова Г.Ф. Инновационные образовательные технологии. – М.: 

Просвещение, 1985. – 520 с. 

3. Балтабаев М.Х. Казахская традиционная художественная культура в системе обра-

зования. – Алматы: РИК, 1994. 

 

 

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВНЕДРЕНИЯ ПРОГРАММЫ 

«МҰРАГЕР» В СИСТЕМУ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ 

 

Н.Е. Смирнова 

ПГПИ, г. Павлодар 

 

Активное внедрение программы «Мұрагер» в практику подготовки сту-

дентов специальности «Музыкальное образование» стало возможным c 2008–

2009  учебного  года  после  тщательного  многолетнего  изучения  самой  про-

граммы,  анализа  результатов  ее  внедрения  в  общеобразовательных  школах 

г. Павлодара и адаптации программы к системе вузовского образования. 

Краткая  справка.  В  1987  году  преподавателями  консерватории 

А.И. Райымбергеновым  С.Ш. Райымбергеновой  разработана  программа 

«Мұрагер»  по  предмету  «Музыка»  для  общеобразовательных  школ  с  казах-

ским языком обучения на основе традиционной казахской музыкальной куль-

туры  с  ее  базовыми  атрибутами:  развитой  инструментальной  музыкой,  эпи-

ческой  и  песенной  традицией  и  сольным  индивидуальным  исполнитель-

ством. Программа «Мұрагер» является обобщением 17-летнего эксперимента, 

который  А.И. Райымбергенов  и  С.Ш. Райымбергенова  проводили  с  ученика-

ми казахских общеобразовательных школ №12, №159 г. Алматы, а также кол-

леджа «Көкіл». За годы работы с детьми авторы достигли высоких результа-

тов: все дети исполняют не менее 10–15 кюев, поют песни, терме и отрывки 

эпических сказаний в собственном сопровождении на домбре, сочиняют чет-

веростишия  и  соревнуются  друг  с  другом  в  форме  айтыса,  по  магнитофон-

ным записям определяют на слух порядка 60 кюев и 40 песен, знают, каким 

музыкальным  традициям,  стилям  и  жанрам  принадлежат  эти  песни  и  кюи, 

рассказывают истории их создания и называют авторов; дети умеют собирать 

юрту и знают всю технологию ее изготовления, могут рассказать о внутрен-

нем  убранстве  юрты,  назначении  всех  предметов;  дети  умеют  читать  орна-

менты  и  могут  сами  на  аппликациях  сделать  и  вырезать  любое  коврово-

войлочное изделие; в настоящее время дети играют на нескольких музыкаль-

ных инструментах – шан-кобызе, шертере, асатаяке, дауылпазе, сылдырмаке. 

Прежде чем перейти к описанию накопленного нами опыта, хотелось бы 

уточнить некоторые позиции относительно целесообразности внедрения про-

граммы «Мұрагер» в систему вузовской подготовки студентов-музыкантов. 

1.  В  современных  условиях  трансформации  общества  на  фоне  смены 

культурных ценностей, культурных норм и отношений все больше актуализи-

руется потребность в выборе адекватной социокультурной модели образова-

321 

 

ния.  Произошедшая  девальвация  ценностей  классического  образования,  ба-

зировавшегося  на  триединстве  знаний,  умений,  навыков,  обусловила  проти-

воречие  между  целостностью  культуры  и  технологией  ее  фрагментарного 

воспроизводства через знаниевый тип обучения. В этой ситуации обостряют-

ся противоречия между непрерывно возрастающим объемом знаний, необхо-

димых человеку, и ограниченными (в рамках традиционных образовательных 

систем) условиями для овладения ими. 

Решение данного противоречия видится на пути перехода к  непрерыв-

ному  образованию,  обеспечивающему  целостное  воспроизводство  субъекта 

культуры. При этом целью непрерывного образования становится постоянное 

творческое обновление, развитие и совершенствование каждой личности на 

протяжении всей ее жизни. Под непрерывным образованием понимается не 

механическое  движение  личности  от  дошкольного  к  общему  среднему,  про-

фессиональному (начальному, среднему, высшему), послевузовскому образо-

ванию,  а  гармоничный  процесс  цикличного  обновления  личности  на  каж-

дом  из  указанных  этапов  развития.  В  сложившихся  условиях  образование 

следует  трактовать  как  способ  вхождения  человека  в  целостное  бытие 

культуры.  

В  программе  «Мұрагер»  воспитание  и  обучение  представляют  собой 

именно  такой  целенаправленный  образовательный  процесс,  реализуемый  в 

едином поликультурном и образовательном пространстве. Поэтому, формируя 

задачи образования, авторы программы наряду с другими  аспектами учиты-

вали, что оно призвано, прежде всего, способствовать интеграции личности в 

национальную и мировую культуру. 

2. В связи с этим содержание образования должно носить культурообра-

зующий  характер  и  быть направлено на  приобщение  ученика  к  культуре.  А 

личность обучающегося необходимо рассматривать в качестве субъекта куль-

туры,  являющегося  не  только  ее  потребителем,  но  также  носителем  и  твор-

цом культурных ценностей. Тесное взаимодействие культуры и образования в 

процессе  развития  человека  (ярко  представленное  в  программе  «Мұрагер») 

является  одним  из  важнейших  условий  его  целостности,  способности  адап-

тироваться  к  противоречивым  условиям  бытия  и  противостоять  негативным 

воздействиям среды, опираясь на духовную культуру личности. Культурооб-

разующий характер содержания образования по программе «Мұрагер» опре-

деляется его направленностью: на приобщение ученика к  этнической, казах-

станской  и  мировой  культуре;  на  формирование  общей  культуры  личности, 

создание условий для ее культурного самоопределения. 

Таким  образом,  нам  представляется,  что  в  нынешней  культурно-

образовательной ситуации необходимо формирование  культурологического 

подхода к проблеме развития системы образования, в полной мере реализо-

ванный в программе «Мұрагер». Необходимым условием этого является ин-

теграция образования в культуру и одновременно культуры  – в образование. 

Культуру нельзя сохранить иначе, как через человека. Для этого образование 

должно  заложить  в  него  механизм  «культурной  идентификации»,  которая 

322 

 

определяется  как  установление  подобия  между  собой  и  своим  народом,  пе-

реживание чувства принадлежности к национальной культуре [1, с.14-15]. 

Относительно  казахской  культуры:  таким  механизмом  «культурной 

идентификации» является музыкальная традиция, музыкальный язык, освое-

ние  которого  становится  архиважной  задачей  не  только  для  музыканта-

профессионала,  но,  пожалуй,  в  большей  степени  для  простого  гражданина 

нашей страны. «Идентификация общности на базе музыкального языка, ина-

че  говоря,  на  базе  эмоционально-психологической,  происходит  значительно 

легче, чем на базе языка вербального. Лишь опосредованно связанный с ло-

гико-понятийным рядом, прямо обращенный к образному мышлению, эмоци-

ям – музыкальный язык при сохранности музыкально-языковой среды усваи-

вается бессознательно. Эти свойства музыкального языка могут сыграть важ-

ную роль в консолидации не только казахов,  но и всего многонационального 

народа РК. Но музыка может жить полнокровной жизнью и выполнять свои 

коммуникативные функции только тогда, когда ее язык понятен членам обще-

ства» [2, с.392-393]. В связи с этим следует отметить еще одно весьма важное 

достоинство  программы  «Мұрагер»:  ее  содержание  направлено  на  решение 

задачи консолидации народов Казахстана. 

3. Система  образования  призвана  выполнять  защитные  человекообразу-

ющие и культуросозидающие функции по отношению к детям. Все вышеиз-

ложенное  явилось  побуждающим  мотивом  поворота  к  личностно-

ориентированному  образованию,  важнейшими  функциями  которого  явля-

ются культуросозидательная (культурообразующая), гуманитарная функция и 

функция  социализации  [1,  с.14-16].  Культуросозидательная  функция  образо-

вания обеспечивает сохранение, передачу, воспроизводство и развитие куль-

туры  средствами  образования.  Гуманитаризация  образовательного  процесса 

имеет как интернальные, так и экстернальные моменты. Во-первых, гумани-

таризация образования должна быть направлена на развитие творческих спо-

собностей обучаемого, на развитие его эстетического мировосприятия и эти-

ческого  отношения  к  деятельности.  Во-вторых,  она  призвана  ориентировать 

обучаемого на необходимость понимания окружающей его социокультурной 

среды. Третьей важнейшей функцией образования является социализация, т.е. 

обеспечение освоения и производства индивидом социального опыта, свиде-

тельствующее о его безболезненном вхождении в жизнь общества. 

4. Таким образом, происходит осмысление сущностных функций образо-

вания, что и способствует выявлению системы его антропологических ценно-

стей.  Эта  система  и  является  основой  личностно-ориентированного  образо-

вания,  главные  базовые  ценности  которого  –  самореализация,  жизнетворче-

ство, культурная идентификация, индивидуализация и др. подтверждают тот 

факт, что истинной целью образования является творческое развитие учаще-

гося как субъекта культуры, социума. 

Идея  личностно-ориентированного образования  реализуется  в  програм-

ме  «Мұрагер»  за  счет  гармоничного  сочетания  методов  традиционного  вос-

питания  («Ұстаз-шәкiрт»)  и  современных  образовательных  технологий,  что 

323 

 

создает  целостную  методическую  систему,  весьма  продуктивную  методику 

формирования и становления Личности. 

Таким образом: 

1. Выход казахстанского образования из кризиса видится в смене образо-

вательной парадигмы. 

2. Такой  парадигмой,  по  мнению  большинства  теоретиков  и  практиков, 

является  непрерывное  образование,  т.к.  ее  становление  и развитие  санкцио-

нировано ментальностью и культурно-образовательными традициями Казах-

стана, отвечает запросам социума. 

3. Содержание  образования  должно  носить  культурообразующий  харак-

тер и быть направлено на вхождение учащегося (как носителя и творца куль-

турных ценностей) в целостное бытие культуры. 

4. Культурологический  подход  к  проблеме  развития  системы  образова-

ния представляется одним из наиболее целесообразных в современных соци-

окультурных условиях. 

5. Личностно-ориентированное  образование  в  современной  социокуль-

турной ситуации представляет собой неотъемлемый компонент непрерывного 

образования. 

6. Программа  «Мұрагер»  достаточно  полно  отвечает  перечисленным 

требованиям и требует более пристального внимания как действенная модель 

непрерывного музыкального образования. 

7. Весьма  полезной  программа  «Мұрагер»  может  быть  и  как  всеобщая 

методика творческого развития (не только для музыкантов). 

В соответствии с вышеизложенными идеями, на кафедре «Теория и ме-

тодика  музыкального  образования»  проводилась  работа  по  поиску  и  разра-

ботке  наиболее  продуктивных  подходов  к  организации  учебно-воспитатель- 

ного  процесса  студентов-музыкантов.  Такой,  наиболее  адекватной  образова-

тельной моделью, послужила воспитательно-образовательная система по му-

зыке – «Мұрагер».  

Начиная с 2008–2009 учебного года, на кафедре «Теория и методика му-

зыкального образования» ПГПИ нами ведется работа по адаптации програм-

мы «Мұрагер» для студентов вузов в следующих направлениях: 

1. Внедрение  элементов  программы  «Мұрагер»  в  процесс  препода-

вания  дисциплин  музыкально-исполнительского  цикла.  Применение 

элементов  традиционной  системы  передачи  музыкального  опыта  «Ұстаз-

шәкiрт»  («Учитель-ученик»)  в  музыкально-исполнительской  подготовке  му-

зыканта-педагога, особенно на начальном этапе, представляется наиболее це-

лесообразным  (по  сравнению  с  традиционной  организацией  практических 

занятий),  поскольку  данная  методика  позволяет  студентам,  не  имеющим 

предварительного  музыкального  образования,  безболезненно  и  достаточно 

быстро  освоить  основные  навыки  игры  на  инструменте;  а  студенты,  имею-

щие  базовое  музыкальное  образование,  получают  возможность  творческого 

развития. 

324 

 

2. Внесение  изменений  в  теоретическую  подготовку  студентов  обу-

словлено необходимостью ознакомления студентов с древнейшими пластами 

казахской традиционной культуры, в целом, и музыкальной традиции, в част-

ности. Изменения (в рамках ГОСО специальности 050106 «Музыкальное об-

разование») были внесены в учебные программы по дисциплинам «Введение 

в музыкальное искусство», «История казахской музыки», «Мировая художе-

ственная культура», «История и теория музыкального образования» с целью 

включения в них разделов по истории и теории древней музыкальной тради-

ции казахского народа. 

3. Практическое освоение студентами методики работы по програм-

ме  «Мұрагер».  В  рамках  вузовского  компонента  была  введена  дисциплина 

«Системы  музыкального  образования  в  Казахстане»,  направленная  как  на 

теоретическое  ознакомление  студентов  с  существующими  в  Казахстане  аль-

тернативными программами по музыке, так и на практическое освоение ме-

тодики работы по программе «Мұрагер». 

Как  показал  опыт  работы  со  студентами  специальности  «Музыкальное 

образование»  (2008–2011  гг.),  внедрение  элементов  программы  «Мұрагер» в 

вузовскую  подготовку  при  правильном  их  использовании  обеспечивают  це-

лый ряд преимуществ (по сравнению с обычным вариантом обучения), из ко-

торых, наиболее важными являются следующие: 

– реальная индивидуализация учебного процесса по содержанию матери-

ала, объемам и темпам его усвоения; 

– активизация студентов при освоении ими учебной информации; 

– повышение уровня общей культуры студентов; 

– гуманизация  учебного  процесса  (в  плане  большего  соответствия  раз-

личных его сторон психофизиологическим особенностям человека); 

– оптимальное  творческое  развитие  студентов,  усиление  творческой 

составляющей его деятельности; 

Таким образом, внедрение программы «Мұрагер» в практику вузовского 

образования  представляется  весьма  эффективным,  педагогически  целесооб-

разным и социо-культурно значимым при соблюдении определенных педаго-

гических условий. Однако работу как  по внедрению программы «Мұрагер», 

так и по исследованию результатов этого внедрения, необходимо продолжать. 

 

Литература 

1. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки па-

радигмы. – Ростов-на-Дону, 1997. – С. 14–15 

2. Мухамбетова А., Бегалинова Г. Казахский музыкальный язык как государственная 

проблема //Аманов Б.Ж., Мухамбетова А.И. Казахская традиционная музыка и ХХ век.  – 

Алматы: Дайк-Пресс, 2002. – 544 с. – С. 390–403. 

 

 

325 

 

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЧЕРЕЗ ТЕХНОЛОГИЮ КСО 

 

Е.Н. Солдатова 

СОШ №34 инновационного типа, г. Павлодар 

 

Немецкий педагог XIX века Адольф Дистервег писал: «Воспитание, по-

лученное человеком, закончено, достигло своей цели, когда человек настоль-

ко  созрел,  что  обладает  силой  и  волей  самого  себя  образовывать  в  течение 

дальнейшей жизни, и знает способ и средства, как он это может осуществить 

в качестве индивидуума, воздействующего на внешний мир». На наш взгляд 

современная школа призвана к тому, чтобы не только передавать знания уче-

никам, но научить их именно способом и средствам добычи знаний, поселить 

в  их  умы  и  души  жажду  знаний  и  неудержимое  стремление  их  поиска.  До-

биться этого можно лишь используя в системе образования инновации и тех-

нологии, шагающие в ногу со временем. 

Инновации  –  один  из  важнейших  факторов  развития  современного  об-

щества, что в свою очередь, несомненно, предъявляет требования к воспита-

нию поколения с гибким продуктивным мышлением, активным воображени-

ем, способным к проектной деятельности и к самообразованию. [1]  

В этих условиях учителю необходимо ориентироваться в широком спек-

тре  современных  инновационных  технологий,  идей,  школ,  направлений,  не 

тратить время на открытие уже известного, а использовать весь арсенал оте-

чественного педагогического опыта. Сегодня быть педагогически грамотным 

специалистом нельзя без изучения всего обширного спектра образовательных 

технологий. Современные педагогические технологии могут реализовываться 

только в инновационной школе. 

Одной  из  таких  современных  технологий  является  технология  Коллек-

тивного способа обучения (КСО). Коллективный способ обучения  – это тех-

нология коллективного, группового, парного, индивидуального обучения, ко-

торая  включает  в  себя  четыре  организационные  формы:  индивидуальную, 

парную, групповую и коллективную. 

В  процессе  обучения  идет  индивидуальное  развитие  каждого  ребенка. 

Постепенно ребенок выходит на индивидуализацию обучения, развивается в 

зоне его ближайшего развития. В этом образовательном процессе интенсивно 

формируется общеучебные умения и навыки учащихся, и профессиональные 

умения педагога. 

Как мы все знаем, в каждом классе есть дети с разными способностями. 

Учителям нужно и надо учитывать способности каждого и в то же время они 

должны обучать класс, как единую группу. Как бы учителя ни старались, это 

противоречие при классно-урочной системе остается неопределенным. Учи-

тель должен стать наставником, консультантом, организатором учебной дея-

тельности,  который  помогает  ученику  понять  смысл  целей,  действий  и  ре-

зультатов. 

326 

 

Достоинствами технологии являются:  

– активность каждого ученика в постижении передаче знаний в процессе 

обучения;  

– возможность  усвоения  учебного  материала  в  объеме  и  сроки,  опреде-

ляемые психофизиологическими особенностями личности обучаемого;  

– сотрудничество  учащихся,  коллективизм,  взаимное  обучение,  взаимо-

контроль являются главным средством нравственного воспитания;  

– демократический стиль общения: учитель-ученик, ученик-ученик, все-

общее сотрудничество и взаимопомощь.  

Данная технология основывается на таких педагогических принципах: 

– Принцип всеобщего сотрудничества и взаимопомощи. На  уроках уче-

ники общаются друг с другом, передают свои знания, проверяют, обменива-

ются  заданиями,  т.е.  они  включаются  в  коммуникативную  деятельность, 

учатся культуре общения, взаимоподдержке.  

– Принцип  педагогизации  каждого  участника  учебных  занятий.  Здесь 

каждый  в  роли  учителя  пробует  себя,  свои  возможности,  умения,  талант. 

Ученик  совершенствуется  из  урока  в  урок,  стремится  больше  знать,  искать 

ответ и в других учебниках, пособиях. Он – личность. Ребенок раскрывается, 

становится раскованным.  

– Принцип  коллективной  деятельности.  Каждый  принимает  участие  в 

самоуправлении,  ребенок  самоутверждается  в  коллективе,  появляется  уве-

ренность. [2] 

В технологии КСО применяются следующие методики: методика Риви-

на,  методика  доводящих  карточек,  методика  взаимопередачи  тем,  методика 

взаимопроверки  индивидуальных  заданий,  методика  взаимообмена  задания-

ми, методика взаимотренажа.  

Все данные методики могут применяться при изучении любой из школь-

ных  дисциплин.  Вашему  вниманию  предлагаются  примеры  составления  за-

даний  по  методики  взаимотренажа  на  уроках  биологии  при  изучении  темы 

«Питание.  Пищеварительная  система  животных».  Эта  методика  может  ис-

пользоваться на этапе закрепления знаний или же повторения. Работа может 

проводиться как в паре, так и в группе. Суть методики заключается в том, что 

ученики  получают  карточки,  на  которых  написаны  задания  с  ответами.  У 

каждого  ученика  задания  разные.  Первый  ученик  диктует  задание  своему 

напарнику  и  проверяет  правильность  его  ответов.  Когда  первый  продиктует 

все упражнения своей карточки, напарники меняются ролями. Теперь второй 

ученик задает вопросы своей карточки, а первый отвечает на вопросы. [3] 

В заключение необходимо отметить, что использование инноваций и со-

временных технологий, несомненно, повышает уровень и качество образова-

тельного  процесса.  Кроме  того,  делает  его  более  интересным  и  увлекатель-

ным не только для учащихся, но и для самого педагога. 

 

327 

 

Тема: Пищеварительная система 

ПC1 

Задание: дайте определение понятиям 

 

Питание  

– процесс потребления пищи, необходимой для жизни. 

Пищеварение  

– процесс расщепления пищи в питательные вещества, под воздей-

ствием физических факторов и химических веществ. 

Пищеварительная 

система 

– совокупность органов пищеварения у животных и человека. 

 

Тема: Пищеварительная система 

ПС2 

Задание: Назови значение питательных веществ 

 

Белки  

Строительный материал клеток, тканей. Образуют ферменты. 

Жиры 

Запасное вещество клетки. Источник энергии и воды. 

Углеводы  

Основной источник энергии. 

 

Тема: Пищеварительная система 

ПC3 

Задание: Назовите органы пищеварения беспозвоночных животных 

 

Кишечнополостные 

(гидра) 

Ротовое отверстие, кишечная полость 

Плоские черви 

(белая планария) 

Рот, глотка, кишечник 

Кольчатые черви 

(дождевой червь) 

Рот – глотка – пищевод – зоб – желудок – кишечник – анальное от-

верстие (анус) 

Членистоногие 

(майский жук) 

Рот – глотка – пищевод – желудок  

(состоит из 2 –х отделов) – кишечник – анальное отверстие  

Моллюски (улитка)  Ротовая полость – глотка с языком – пищевод – желудок – кишечник 

– анальное отверстие 

 

Тема: Пищеварительная система 

ПC4 

Задание: Назовите органы пищеварения позвоночных животных 

 

Рыбы  

Ротовое отверстие с зубами, глотка, пищевод, желудок, кишечник, 

анальное отверстие. Также имеется печень, желчный пузырь, почки. 

Земноводные 

(лягушка) 

Рот, пищевод, желудок, кишечник, клоака. Также имеется печень, желч-

ный пузырь, поджелудочная железа. 

Пресмыкающи- 

еся (ящерица) 

Ротовое отверстие с зубами, пищевод, желудок, кишечник, толстая 

кишка, клоака. Также имеется печень, селезенка, поджелудочная желе-

за, почка. 

Птицы 

Рот лишенный зубов, глотка, пищевод, зоб, мускульный желудок, желе-

зистый желудок, тонкая и толстая кишка, клоака. Имеется печень и 

поджелудочная железа. 

Млекопитающие  Рот, глотка, пищевод, желудок, тонкая, толстая, прямая кишка, анальное 

отверстие. Также есть печень, селезенка, поджелудочная железа. У 

жвачных млекопитающих желудок многокамерный, состоит из сетки, 

книжки, рубца, сычуга 

328 

 

Тема: Пищеварительная система 

ПC5 

Задание: назовите функции органов пищеварения 

 

Ротовое 

отверстие 

Захват пищи, ее механическое измельчение, первичная химическая 

обработка слюной, формирование пищевого комка. 

Глотка  

Проводит пищевой комок из ротовой полости в пищевод. 

Пищевод  

Проводит пищу в желудок 

Желудок  

Переваривание пищи в питательные вещества, под воздействием хи-

мических веществ (ферментов). Механическое измельчение (желудок 

птиц, жвачных животных).  

Кишечник  

Поступление расщепленных питательных веществ в кровь. Всасыва-

ние воды. Выведение не переваренных остатков пищи наружу. 

Печень и подже-

лудочная железа 

Выделение специальных химических веществ – ферментов, помога-

ющих в процессе переваривания и расщепления пищи. 

 

Тема: Пищеварительная система 

ПС6 

Задание: Назови соответствующие органы, в которых происходит процесс перевари-

вания пищи у животных 

 

Гидра 

Кишечная полость, клетка 

Дождевой червь 

Кишка 

Майский жук 

Кишка 

Рыбы  

Желудок, кишечник 

Корова 

Многокамерный желудок, тонкая кишка 

 

Литература 

1. Быкова Е.С. – Материалы международной научно-практической конференции 2011 

года «Инновации и современные методики в системе образования» – Пенза, 2011. 

2. http://inform.74444s021.edusite.ru 

3. http://kco-kras.com 

 

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ  

ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 

 

Р.В. Солнцева 

СОШ №34 инновационного типа, г. Павлодар 

 

Современное  коммуникативно-ориентированное  обучение  готовит  уча-

щихся к использованию иностранного языка в реальной жизни. 

Использование мультимедийных интерактивных технологий при комму-

никативном  обучении  иностранному  языку  значительно  повышает  качество 

подачи  материала  урока  и  эффективность  усвоения  этого  материала  учащи-

мися.  Как  показывает  практика,  использование  и  внедрение  современных 

технологий,  мультимедийного  оборудования  обогащает  содержание  образо-

вательного процесса, повышает мотивацию к изучению английского языка со 

329 

 

стороны ребят и наблюдается тесное сотрудничество между учителем и уча-

щимися.  

Мультимедийные  технологии  подразумевают  использование  таких 

аудиовизуальных и интерактивных средств обучения как:  

1) программные  средства  (мультимедийные  диски,  презентации,  видео- 

аудиоролики, ресурсы сети Интернет);  

2) оборудование  (ПК,  аудио-,  видеоаппаратура,  мультимедийные  проек-

тор, интерактивная доска).  

Видеоролики,  которые  являются  прекрасным  дополнением  к  содержа-

нию  урока,  показывают  социокультурные  реалии:  мимику  и  жесты,  одежду, 

окружающую  обстановку.  Кроме  того,  на  базе  этих  видеороликов,  учитель 

может провести различные ролевые игры и организовать дискуссии, диспуты 

с целью повторения пройденного лексического материала. На аудиокассетах, 

дисках,  которые  являются  обязательным  компонентом  современных  УМК, 

записаны  тексты  и  задания  для  аудирования,  песни,  рифмовки,  упражнения 

для работы над произношением. Записи выполнены профессиональными зву-

кооператорами  с  участием  специально  приглашенных  актеров  –  носителей 

языка.  

В настоящее время имеется множество мультимедийных средств обуче-

ния, такие как интерактивные курсы «Tell me more», «Английский: путь к со-

вершенству»,  детские  энциклопедии  (например:  «Encyclopedia  Britannica»)  

и т.д. Они рассчитаны на обучение речевым деятельностям: чтению, письму, 

аудированию, говорению; объяснению и повторению различного грамматиче-

ского  материала  с  соответствующими  заданиями  и  упражнениями,  как  для 

самостоятельного обучения, так и работе в группе. Если учитель сможет пра-

вильно подобрать нужный ему материал и использовать его в доступной для 

учащихся форме, то выиграют при этом и учитель, и ученики.  

Учитель  может  использовать  разработки,  созданные  самостоятельно, 

например, презентации на PowerPoint. Эта программа удобна и при выполне-

нии творческих проектных работ учащимися с последующей демонстрацией 

на класс. Преимущества проектной работы известны уже  давно  и использу-

ются в методике преподавания различных школьных предметов, в том числе 

и иностранного языка. Ребята с удовольствием подключаются к творческому 

исследовательскому 

процессу, 

ведь 

проекты 

– 

это 

личностно-

ориентированный вид работы, так как они пишут о себе, своей семье, доме, 

увлечениях. При подготовке проекта они изучают интересные для себя темы, 

пишут, роются в справочниках, разговаривают с другими  людьми, ищут фо-

тографии, и рисунки даже самостоятельно делают аудио и видеозаписи. Со-

общая  и  показывая  при  этом  другим  о  себе  и  окружающем  мире  по-

английски,  учащиеся  открывают  для  себя  ценность  английского  языка  как 

языка  международного  общения.  Выполнение  и  презентация  проектов  дает 

ребятам с разным уровнем владения языка возможность выступить и выска-

заться по определенной теме, что способствует развитию у учащихся позна-

вательной  активности,  воображения,  самодисциплины,  навыков  совместной 

330 

 

деятельности.  Многие  интерактивные  программные  средства  позволяют  об-

ратиться  к  источникам,  расположенным  в  сети  Интернет,  что  помогает  уче-

никам глубже понять и усвоить изучаемый материал. 

На  сегодняшний  день  наиболее  универсальным  техническим  средством 

обучения  являются  электронные  интерактивные  доски,  например,  SMART 

Board. Электронные интерактивные доски – это эффективный способ внедре-

ния  электронного  содержания  учебного  материала  и  мультимедийных  мате-

риалов в процесс обучения. Материал урока четко вырисовывается на экране 

интерактивной  доски  и  нацеливает  каждого  ребенка  к  активной  плодотвор-

ной  деятельности.  Заранее  подготовленные  тематические  тексты  на  англий-

ском языке, обучающие и проверочные упражнения, красочные картинки раз-

личного характера, материал англоязычных мультимедийных дисков, аудио-, 

видеоматериалы служат для введения или активизации материала урока, по-

вторения или закрепления лексических единиц и грамматической структуры 

языка, контроля и самоконтроля знаний.  

Интерактивная доска позволяет работать без использования клавиатуры, 

«мыши»  и  монитора  компьютера.  Все  необходимые  действия  можно  проде-

лывать  непосредственно  на  экране  посредством  специального  маркера  или 

даже пальца. Учитель не отвлекается от урока для проведения необходимых 

манипуляций  за  компьютером.  Это  положительно  сказывается  на  качестве 

подачи  учебного  материала.  Вместе  с  интерактивной  доской  SMART  Board 

поставляется программное обеспечение SMART Notebook. Оно позволяет со-

здавать  записи,  которые  могут  включать  различные  виды  информации  (тек-

сты, видео, схемы, таблицы, знаки, рисунки). Программное обеспечение об-

ладает такими возможностями: 

1) При  объяснении  грамматического  материала  (например:  составление 

различных  типов  предложений)  использование  разноцветных  карандашей 

помогает  выделить  главное,  заострить  внимание  на  употреблении  нужной 

формы смыслового глагола и местоположении вспомогательного в предложе-

нии.  

2) На экране можно запечатлеть ход мыслей, зафиксировать порядок ра-

боты и, при необходимости, есть возможность вернуться к началу изложения 

или  более  сложному  аспекту  материала  урока  (например:  тема  «Разница  в 

употреблении и образовании времен «Simple» и «Progressive»).  

3) Функция «drag and drop» позволяет перемещать картинки и слова при 

выполнении заданий типа: «подбери под пару», «сделай сочетание», «соотне-

си» (в отличие от презентаций PowerPoint, где все объекты размещаются на 

своих  местах  в  ходе  создания,  далее  произвольным  образом  не  могут  быть 

изменены).  

4) На одном слайде можно разместить несколько кадров данного урока и 

проследить ход мысли.  

5) Весь материал проведенного урока с интерактивной доской можно со-

хранить  в  записи  и  учителю  нет  необходимости  все  заново  писать  и  созда-

вать.  

331 

 

В  программе  имеется  большая  коллекция  готовых  тематических  карти-

нок, которые также можно использовать на уроках введения, закрепления, ак-

тивизации и контроля всех видов речевой деятельности обучающихся.  

Разнообразие  стилей  и  общения,  и  обучения  на  уроке,  использование 

мультимедийных интерактивных технологий – все это обогащает содержание 

урока, ускоряет темп его проведения, повышает интерес к изучению англий-

ского языка. 

 

Литература 

1. Баклашкина М.В. Обучение иноязычному межличностному общению на занятиях 

по иностранному языку в школе // Иностр. языки в школе. – 2009. – №1. – С. 9-13. 

2. Клейменова Н.М. Использование активных приемов обучения на занятиях по ино-

старанному языку // Иностр. языки в школе. – 2011. – №1. – С. 66-69. 

3. Коряковцева  Н.Ф.  Современная  методика  организации  самостоятельной  работы 

изучающих иностранный язык. – М.: АРКТИ, 2002. – 176 с. 

 

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕХНОЛОГИИ ЛИЧНОСТНО-

ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ КАК УСЛОВИЕ 

ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ ЛИЧНОСТИ  

НА ПРИМЕРЕ УРОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА 

 

Г.А. Спирина 

СОШ №34 инновационного типа, г. Павлодар 

 

В настоящее время имеют место две парадигмы образования: личностно-

отчужденная  и  личностно-ориентированная.  Личностно-отчужденная  пара-

дигма  предусматривает  передачу  ребенку  максимально  возможного  количе-

ства накопленных в истории человечества знаний, опыта и т.п. Возможности, 

желания, потребности личности ребенка здесь, как правило, не учитываются. 

Личностно-ориентированная  парадигма  предлагает  педагогу,  прежде  всего, 

исходить  из  природы  конкретного  ребенка,  его  задатков,  способностей,  воз-

можностей, интересов, личных потребностей. 

Под руководством педагога происходит формирование младшего школь-

ника как субъекта  учебной деятельности, самостоятельно  и осознанно дела-

ющего свои большие и малые жизненные выборы.  

Таким образом, глубокое понимание современных задач начального об-

разования предполагает перенесение акцентов в обучении любому предмету с 

формирования предметных знаний, умений и навыков на развитие личности 

ребенка  через  становление  его  как  субъекта  учебной  деятельности.  Урок  с 

использованием ЛОО существенно меняет свои функции и формы организа-

ции. Например, обычный урок сообщения и проверки знаний превращается в 

урок  выявления  опыта  ученика  по  отношению  к  излагаемому  учителем  со-

держанию. Потребность в учебной деятельности (мотив) зависит от характе-

ра этой деятельности.  

332 

 

Задачами  ЛОО  являются:  личностный  рост,  развитие  субъективности, 

саморазвитие учащегося; интеллектуальное развитие учащегося; формирова-

ние в его сознании целостной картины мира. Почему же ЛОО не вошло ши-

роко в практику работы школы, а особенно начальной? Мы считаем, что это 

связано с отсутствием методик.  

Цель учителя, работающего в системе ЛОО:  

– Средства  достижения:  использование  разнообразных  форм  и  методов 

организации  учебной  деятельности,  позволяющих  раскрыть  субъективный 

опыт учащихся. 

– Создание  атмосферы  заинтересованности  каждого  ученика  в  работе 

класса. 

– Стимулирование  учащихся  к  высказываниям,  использованию  различ-

ных  способов  выполнения  заданий  без  боязни  ошибиться,  получить  непра-

вильный ответ. 

– Оценка деятельности ученика не только по конечному результату (пра-

вильно – неправильно), но и по процессу его достижения. 

– Поощрение  стремления  ученика  находить  свой  способ  работы  (реше-

ния задачи) анализировать способы других учеников в ходе урока, выбирать и 

осваивать наиболее рациональные. 

– Создание  педагогических  ситуаций  общения  на  уроке,  позволяющих 

каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность 

в способах работы. 

На  конкретной  разработке  фрагмента  урока  изучения  нового  материала 

увидим реализацию ЛОО на уроке русского языка формирование компетент-

ности  в  начальной  школе.  В  последние  годы  личностно-ориентированный 

подход стремительно завоевывает образовательное пространство Казахстана. 

Поэтому каждый учитель работает над темой самообразования, которую счи-

тает наиболее успешной и развитой. Современному учителю приходится ид-

ти путем, обращаясь к самым сокровенным глубинам ученического сознания. 

В  нашей  школе  №34  многие  учителя  работают  по  личностно-ориенти- 

рованному обучению и, причем имеют положительные результаты. Казалось 

бы, русский язык – это тот привлекательный материал, который способствует 

созданию  речевой  среды  на  уроке,  может  воодушевить  ребёнка  и  раскрыть 

его для общения. Но практика показывает, что уроки русского языка не отно-

сятся к числу любимых и вызывают затруднения учащихся, а неприятие рус-

ского языка порождает внутреннюю глухоту ко всему остальному. 

Содержание среднего образования с 12-летним сроком обучения ориен-

тировано на достижение каждым учащимся результатов образования, опреде-

ляемых Стандартом, в виде сформированных ключевых компетентностей: 

– информационная компетентность; 

– коммуникативная компетентность. 

В  свою  очередь,  коммуникативная  компетентность  включает  в  себя  ас-

пекты: 

333 

 

– письменная коммуникация; 

– публичное выступление; 

– диалог; 

– продуктивная групповая коммуникация. 

Поэтому  тема  моего  доклада:  «Использование  элементов  технологии 

личностно-ориентированного  обучения  как  условие  формирования  компе-

тентностной личности на примере уроков русского языка». Коммуникативная 

компетенция включает овладение всеми видами речевой деятельности, осно-

вами культуры устной и письменной речи, базовыми знаниями использования 

языка в различных сферах и ситуациях общения. Рефлексия приучает млад-

шего школьника к ответственности, самостоятельности, принятию решений и 

анализу  его  качества,  является  мотивирующим  фактором  саморегуляции  от-

ношений  и  поведения.  Учитель  планирует  не  только  собственную  деятель-

ность каждого ученика. Это относится ко всем этапам урока и особенно важ-

но при низкой мотивации к учебной деятельности учащихся. Учитель должен 

доверять  самооценке  ученика.  Если  доверия  нет,  не  следует  вводить  само-

оценку.  На  первых  уроках  самооценка  завышается  большинством  учащихся 

(до  80%).  Однако  уже  через  3–4  урока  происходит  саморегуляция  системы. 

Чтобы  формирование  компетенции  было  результативным,  более  успешным, 

нужно  создать  оптимальные  условия  для  продвижения  каждого  ученика, 

необходимо знать учебные возможности обучающихся данного возраста. 

На уроках русского языка я использовала комплекс различных заданий, 

специально-разработанных  на  внедрение  элементов  технологии  личностно-

ориентированных  заданий  создавая  все  условия  для  формирования  компе-

тентностей с 1 по 3 класс. 

При проведении данной работы использовала следующие задания: 

– это звук заблудился, кто больше?, доскажи словечко, запомни слова со 

звуком, наборщик, занимательные модели, это чтение образцов, загадок, по-

словиц, поговорок, перевертышей, превращения слов, наборщик слов, из од-

ного слова – несколько, отработка интонации, выразительности чтения. 

– работу с деформированным текстом, работу по восстановлению текста, 

распространи  предложения,  найди  начало  предложения,  определи  границы 

предложения, придумай продолжение рассказа, мини-сочинения и т.д. 

Наряду  с  этими  заданиями  развивается  творческое  воображение,  мыш-

ление, память, речь, формирование коммуникативной компетенции. 

В процессе урока использую разные формы общения (монолог, диалог) с 

учетом конкретных целей урока, а также содержание субъектного опыта всех 

участников урока в диалоге «ученик-учитель», «ученик-класс», анализ груп-

повой  и  индивидуальной  работы,  проверка  домашних  заданий,  изложение 

знаний,  взаимопроверка  учениками  выполненного  задания  по  ключу,  само-

оценка. 

Фрагмент урока по русскому языку с заданиями, на которых формирова-

лись компетенции:  

Тема: «Правописание парных согласных в корне слова». 

334 

 

Цель: 

– формировать навыки проверки написания парных звонких и глухих со-

гласных в корне слова; дать учащимся понять, что парные согласные в корне 

слова произносятся одинаково глухо, и их написание нужно обязательно про-

верять либо подбором родственного слова, у которого после проверяемого со-

гласного звучит гласный; 

– формировать  адекватную  самооценку:  по  указанным  критериям  оце-

нить  результаты  своей  деятельности  на  каждом  этапе  выполнения  учебной 

задачи; 

– воспитывать интерес к предмету через ситуацию успеха и взаимодове-

рия. 

Ход урока: 

1. Орг. момент (пожелание удачи, плодотворной работы). 

2. Повторение. 

а) Запись даты, классной работы. 

б) Кал. минутка: Тт та ту то ит е тат ят 

в) Словарная работа: тетрадь. 

– Составление с этим словом предложения! 

3. Сообщение темы, цели урока: 

 

   

 

 

– У избы побывал – 

   

 

 

Все окно разрисовал, 

   

 

 

У реки погостил –  

   

 

 

Во всю реку мост мостил?   

(мороз) 

 

   

 

 

– Клетка, линейка, 

   

 

 

Цифры, слова 

   

 

 

Как я стараюсь, 

   

 

 

Покажет она?  

 

 

(тетрадь) 

 

– Почему вы так задумывались при записывании отгадок? 

– На  знание  каких  правил  правописания  в  русском  языке  вы  встретили 

орфограммы в отгадках? (постановка темы урока учащимися) 

а) Посмотрите в личностно-ориентированный план, совпала ли тема, ко-

торую вы определили? (постановка цели урока) 

– Поставьте цель на сегодняшний урок и поделитесь с соседом. 

б)  работа  по  1  уровню  (взаимопроверка  с  соседом,  проверка  по  ключу, 

самооценка) 

– Поднимите руки, у кого есть затруднения? Как вы считаете, почему у 

вас не получилось? 

Не забудьте выразить своё настроение! 

6. Итог урока. Тест. Рефлексия. Дом. задание. 

 

335 

 

Личностно-ориентированный план работы учащегося 

 

жүктеу/скачать 6,98 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: