А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
| Глава 2. Теории онтогенетического развития человека
нормативность, но и нормативность индивидуальная, характеризующая данного конкретного ребенка, в первую очередь это индивидуальный темп психического развития. В. Штерн исходил из того, что психическое развитие — это саморазви- тие, саморазвертывание имеющихся у человека задатков, которое направляется и определяется той средой, в которой живет ребенок [Марцинковская, 2010]. Эта тео- рия получила название теории конвергенции, так как в ней учитывалась роль двух факторов — наследственности и среды в психическом развитии. Развитие любой психической функции есть следствие взаимодействия двух факторов в различных их взаимоотношениях. Штерн считал, что психическое развитие — это не простое проявление врожденных свойств и не простое восприятие внешних воздействий. Это результат конвергенции внутренних задатков с внешними условиями жиз- ни. При этом подчеркивается особая роль сензитивных периодов в психическом развитии, обеспечивающих внутреннюю готовность для эффективного усвоения внешних воздействий. В. Штерн полагал, что потенциальные возможности ребен- ка при рождении достаточно неопределенны, он сам еще не осознает себя и свои склонности. Среда помогает ребенку осознать себя, организует его внут ренний мир, придавая ему четкую, оформленную и осознанную структуру. При этом ребе- нок стара ется взять из среды все то, что соответствует его потенциальным склон- ностям, ставя барьер на пути тех влияний, которые противоречат его внутренним наклонностям [Там же]. Влияние этих двух факторов В. Штерн анализирует глав- ным образом на примере игровой деятельности ребенка. Огромное влияние на развитие возрастной психологии оказали работы аме- риканского этнографа и этнопсихолога М. Мид (1901–1978), особенно ее исследо- вания по этнографии детства. Мид, исследуя самые разные проблемы — темпе- рамент, особенности характера, специфику взросления, половую идентификацию, детско-родительские отношения и др., доказывает ведущую роль социокультур- ных факторов в психическом развитии ребенка: культурных традиций, особенно- стей воспитания и обучения, доминирующего стиля общения в семье и т.д. Мид в процессе изучения межпоколенных отношений выделила в истории человечества три основных типа культур: постфигуративные (передача знаний от взрослых к де- тям), конфигуративные (получение знаний детьми и взрослыми преимущественно у своих сверстников) и префигуративные (передача знаний от детей к взрослым) [Мид, 1988]. Постфигуративная культура, с точки зрения М. Мид, преобладает в традиционном, патриархальном обществе, которое ориентируется главным обра- зом на опыт прежних поколений. Традиционное общество живет как бы вне време- ни, а всякое новшество вызывает подозрение. Взаимоотношения возрастных слоев в таких обществах жестко регламентированы. Для конфигуративной культуры ха- рактерна ориентация не столько на старшее поколение, сколько на современников, равных по возрасту и опыту. В воспитании влияние родителей уравновешива ется, а то и перевешивается влиянием сверстников, отсюда растущее значение юноше- ских групп, появление особой молодежной культуры и всякого рода межпоко- ленных конфликтов [Кон, 1988]. В наши дни, как полагает М. Мид, темп развития стал настолько быстрым, что прошлый опыт уже не только недостаточен, но часто оказывается даже вредным, мешая смелым и прогрессивным подходам к новым |