А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
| Часть первая. Теория и практика психологии развития
обстоятельствам. Префигуративная культура ориентируется в первую очередь на будущее, поэтому возрастает социальная потребность в инновациях, теперь не только молодежь учится у старших, но и старшее поколение во все большей сте- пени учится у молодежи. Концепция М. Мид правильно схватывает зависимость межпоколенных отношений от темпов научно-технического и социального раз- вития, однако, как замечает И.С. Кон [1988], какие бы новшества ни предлагала молодежь, они всегда основаны на опыте прошлых поколений и, следовательно, на определенной культурной традиции. Не менее важным для развития возрастной психологии являются идеи А. Вал- лона (1879–1962), который, продолжая традиции французской социологической школы (Э. Дюркгейм и др.), утверждает, что социальное окружение выступает ве- дущим фактором в развитии ребенка, его интеллекта и личности. Валлон уделял внимание развитию отдельного индивида в конкретных социальных усло виях. С его точки зрения, нет такой психической реакции, которая бы не зависела, если не в своем проявлении, то по меньшей мере в своих средствах и содержании, от внешних условий, от ситуации, от среды [Валлон, 2001]. Он подчеркивает, что со- циум абсолютно необходим для маленького ребенка, не способного ничего сде- лать самостоятельно. Природа человека изначально социальна, общество является для только что родившегося ребенка абсолютной необходимостью, органической реальностью. Природа человека, по А. Валлону, подразумевает общество точно так же, как легкие подразумевают и требуют существования атмосферы [Там же]. Развивающие воздействия внешнего мира преломляются ребенком в его пере- живаниях, т.е. связь детей с миром взрослых и миром предметов опосредуется эмо- циями. Эмоциональное общение ребенка с взрослыми играет решающую роль на ранних этапах онтогенеза, до возникновения вербальной коммуникации. Именно эмоции объединяют ребенка с его социальным окружением, через них осуществля- ется связь органического и психического. Так, например, улыбка младенца, сначала представляющая собой проявление «вегетативного благополучия», в дальнейшем связывает ребенка с его социальным окруже нием, прежде всего с матерью. Первая стадия в психическом развитии ребенка — эмоционально-коммуникативная; она перестраивается на последующих уровнях его развития. С точки зрения А. Валло- на, важнейшим фактором, способствующим развитию ребенка (в частности, пере- ходу от действия к мысли), является подражание, строящееся по образцу действия других людей. Такие действия ребенка, относясь к внешнему предметному миру, формируются не в прямых взаимодейст виях с ним, а процессе общения [Там же]. Именно взаимодействие ребенка с миром взрослых людей, в первую очередь пред- ставленное в диаде «ребенок—родители», опосредствует все другие отношения с окружением. Валлон полагает, что психическое развитие представляет собой последователь- ную смену стадий, в основе которой лежит структурная перестройка психики; при этом перестраиваются не только отдельные психические процессы, но личность ребенка в целом [Марцинковская, 2010]. Взгляды Дж.М. Болдуина, В. Штерна, М. Мид, А. Валлона, а также других пси- хологов, придерживающихся тех или иных социогенетических воззрений, оказали |