А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
| коны детского развития [Мещеряков, 2008, с. 104–105]:
1) целостность процесса развития, единство разных сторон и линий раз- вития; 2) в развитии есть не только количественные, но и качественные изменения; 95 Глава 2. Теории онтогенетического развития человека 3) общая неравномерность развития, т.е. изменение его скорости или темпа; 4) гетерохронность и диспропорциональность развития разных линий (раз- ные части тела, различные эндокринные железы, различные психические функции развиваются с различной скоростью, в своем темпе, по своим траекториям, созре- вают в разное время); 5) появление новообразований может сопровождаться регрессом, инволю- цией более ранних приобретений; 6) развитие характеризуется структурными изменениями, которые связаны с дифференциацией прежних структур и с разной скоростью развития частей це- лого (диспропорциональностью); 7) существование оптимальных периодов для развития той или иной стороны организма и личности. Л.С. Выготский проделал громадную работу по критическому анализу и пере- смотру господствующих в зарубежной детской психологии взглядов на процессы психического развития. С его точки зрения, все современные ему теории (К. Бю- лера, Ж. Пиаже, К. Коффки, А. Гезелла и др.) описывали ход развития ребенка как процесс перехода от индивидуального к социальному, условиями которого в боль- шинстве теорий выступали наследственность и среда. По мнению Л.С. Выготского, существующие теории либо отрицают развитие, потому что полагают, что все в развитии дано с самого начала (преформизм), либо приходят к отрицанию раз- вития, потому что рассматривают развитие не как процесс внутреннего движения ребенка, а как накопление опыта, простое отражение средовых влияний [Выгот- ский, 1984]. Л.С. Выготский стремится выделить специфику психического развития в онто- генезе. С его точки зрения, психическое развитие ребенка есть прежде всего куль- турное развитие. В одной из лекций, сравнивая психическое развитие с другими типами развития (эмбрионального, исторического и т.п.), он говорит: «Можно ли себе представить…, что когда самый первобытный человек только-только появля- ется на Земле, одновременно с этой начальной формой существовала высшая ко- нечная форма — “человек будущего” и чтобы та идеальная форма как-то непосред- ственно влияла на первые шаги, которые делал первобытный человек? Невозмож- но это себе представить… Ни в одном из известных нам типов развития никогда дело не происходит так, чтобы в момент, когда складывается начальная форма... уже имела место высшая, идеальная, появляющаяся в конце развития и чтобы она непосредственно взаимодействовала с первыми шагами, которые делает ребенок по пути развития этой начальной, или первичной, формы. В этом заключается величайшее своеобразие детского развития в отличие от других типов развития, среди которых мы никогда такого положения вещей не можем обнаружить и не находим…» [Эльконин, 1984, с. 395]. «Это, следовательно, означает, — продолжает Выготский, — что среда выступает в развитии ребенка, в смысле развития лич- ности и ее специфических человеческих свойств, в роли источника развития, т.е. среда здесь играет роль не обстановки, а источника развития» [Там же]. Таким об- разом, психическое развитие ребенка носит непреформированный характер, т.е. протекает за счет нарастания и разрешения внутренних противоречий, определя- |