Часть первая. Теория и практика психологии развития ставлениях А.Н. Леонтьева, «кризис переставал быть явлением психологической
реальности, а был следствием неправильного воспитания», т.е. «содержание пере-
хода из одного возрастного периода в другой переводилось из психологической ре-
альности в педагогическую» [Поливанова, 2000, с. 33].
Значительный вклад в развитие отечественной возрастной психологии внесли
работы Д.Б. Эльконина (1904–1984). Эльконин является одним из самых извест-
ных и авторитетных исследователей в области детской психологии. Критикуя за-
рубежные концепции за дуализм и параллелизм при рассмотрении психиче ского
развития, когда выделяются идущие параллельно и независимо друг от друга две
линии — развитие мотивационно-потребностной сферы как приспособление к
«миру людей» (концепции З. Фрейда и Э. Эриксона) и развитие интел лекта как
приспособление к «миру вещей» (концепция Ж. Пиаже), — Д.Б. Эльконин пыта-
ется понять психическое развитие ребенка как единый процесс [Эльконин, 1989].
Он предлагает изменить взгляд на взаимоотношения ребенка и общества, не про-
тивопоставляя их, а анализируя, как в ходе исторического развития меняется ме-
сто ребенка в обществе. Если рассматривать формирование личности в системе «ребенок в обществе» (а не в системе «ребенок и общество»), то тогда, как пола-
гает Д.Б. Эльконин, радикально меняется характер взаимосвязи и содержание сис-
тем «ребенок — вещь» и «ребенок — отдельный взрослый» [Там же]. Первая, по
сути, превращается в систему «ребенок — общественный предмет».На первый
план для ребенка выступают не физические характеристики предмета, а обще-
ственно выработанные действия с ним, которые должны быть им усвоены, т.е. он
с по мощью взрослых должен открыть человеческий смысл предметных действий.
Вторая также меняет свое содержание, превращаясь в систему «ребенок — обще-