А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- «малый» кризис
| ственный взрослый». Взрослый выступает перед ребенком не со стороны случай-
ных и индивидуальных качеств, а как носитель определенных видов общественной деятельности, осуществляющий конкретные задачи, включенный в разнообразные отношения с другими людьми. Задачи и мотивы человеческой деятельности и те нормы отношений, в которые вступают люди, также должны быть усвоены ребен- ком в процессе его развития. Деятельность ребенка внутри систем «ребенок — общественный предмет» и «ребенок — общественный взрослый» представляет единый процесс, в котором формируется его личность. Однако, как далее отмечает Д.Б. Эльконин, «этот еди- ный по своей природе процесс жизни ребенка в обществе в ходе исторического развития раздваивается, расщепляется на два» [Там же, с. 69]. В каждый стабиль- ный период целостная система «ребенок в обществе» конкретизирована отно- шением «ребенок — общественный взрослый» или «ребенок — общественный предмет». Это обусловливает ведущую деятельность того или иного возрастного периода, относящуюся либо к первой системе («ребенок — общественный взрос- лый»), в которой преимущественно развивается мотивационно-потребностная сфера, сфера смыслов и норм отношений между людьми, либо ко второй системе («ребенок — общественный предмет»), когда происходит преимущественное раз- витие интеллектуально-познавательной сферы или операционно-технических воз можностей. 105 Глава 2. Теории онтогенетического развития человека Д.Б. Эльконин обнаружил регулярность смены возрастов, что позволяет ему сформулировать гипотезу о периодичности процессов психического развития, заключающуюся в закономерно повторяющейся смене одних периодов развития другими. Сначала идет период, где ведущей является деятельность первого типа, ориентирующая ребенка в сфере человеческих отношений, в системе «ребенок — общественный взрослый». Она обусловливает усвоение задач, мотивов и норм человеческой деятельности, т.е. развитие мотивационно-потребностной сферы, которая в дальнейшем сменяется периодом, где ведущей деятельностью выступа- ет деятельность второго типа, деятельность в системе «ребенок — общественный предмет», благодаря которой происходит усвоение способов действия с предме- тами и формирование операционно-технических возможностей [Там же]. Каждая эпоха детского развития включает эти два периода детства. Таким образом, ребе- нок до достижения взрослости проживает три глобальные эпохи: раннее детство (младенчество и ранний возраст), детство (дошкольный и младший школьный воз- раст), подростничество (младшее и старшее подростничество). Гипотеза Д.Б. Эльконина о периодичности в психическом развитии ребен- ка по-новому объясняет возникновение и содержание кризисов развития. В ней кризисы определены как переходы от одной системы к другой: от овладения мотивационно-потребностной сферой к операционно-технической и наоборот. Моменты, когда расхождение между тем, что ребенок усвоил из системы отноше- ний «человек — человек», и тем, что он усвоил из системы отношений «человек— предмет», принимает наибольшую величину, «называются кризисами, после кото- рых идет развитие той стороны, которая отставала в предшествующий период. Но каждая из сторон подготавливает развитие другой» [Там же, с. 57]. По Д.Б. Элько- нину, это и есть общий закон детского развития, или закон периодичности. Переход от одной эпохи к следующей, или «большие» кризисы (кризисы от- ношений), происходит при возникновении несоответствия между новым уров- нем развития операционно-технических возможностей ребенка и задачами и мотивами, на основе которых они формировались. Вслед за ними открывается новая эпоха и новый период ориентации в человеческих отношениях, в развитии мотивационно-потребностной сферы. Переход между периодами внутри одной эпохи характеризуется как «малый» кризис (кризис мировоззрения), обусловлен- ный несоответствием между новыми задачами и мотивами ребенка и низким уров- нем развития операционно-технических возможностей, поэтому он открывает следу ющий период формирования интеллектуально-познавательных сил ребенка. Суммируя идеи Д.Б. Эльконина, можно представить следующую периодиза- цию психического развития ребенка (табл. 2.7). Развивая идеи Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконин [Там же, с. 42] предлагает рассматривать каждый возраст, или период в развитии ребенка, на основе следующих показателей: 1) определенной социальной ситуации развития — той конкретной формы от- ношений, в которые вступает ребенок со взрослыми в данный период; 2) основного, или ведущего, типа деятельности; |