А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
| Часть первая. Теория и практика психологии развития
рами была выявлена тесная связь. Однако метод естественного наблюдения связан с некоторыми ограничениями: не все дети имеют одинаковую возможность про- явить особое поведение в повседневной жизни. Что касается приведенного выше исследования, можно предположить, что некоторые дети наблюдали больше по- зитивных социальных реакций со стороны воспитателей или они воспитываются родителями, склонными к помогающему поведению. Именно поэтому они могли проявить больше сострадания. При структурированном наблюдении в лаборатории исследователь создает условия, которые вызывают интересующее его поведение, так что каждый участ- ник имеет равную возможность для реагирования. Структурированное наблюде- ние позволяет лучше контролировать ситуацию исследования, чем естественное наблюдение. Кроме того, этот метод особенно полезен для изучения взаимоотно- шений родители—ребенок или дружеские отношения, которые исследователи ред- ко могут наблюдать в повседневной жизни. С. Миллер [2002] называет три основные проблемы, связанные с методом на- блюдения. Первая связана с тем, какие именно аспекты поведения следует наблю- дать и регистрировать. Здесь возможно использование либо микросистемы наблю- дения, предполагающей пристальное внимание к тонким деталям поведения, мак- симальную приближенность к фактическому поведению, безоценочное, полное, четкое описание происходящего, либо макросистемы наблюдения, которая, на- против, предполагает некоторый отход от фактического описания, суммирование элементов наблюдения, результатом чего является формулирование определен- ной оценочной категории. Например, «улыбка», «вокализация», «приближение», «по ощ рение» — примеры макрокатегорий; «рот слегка приоткрыт и напряжен», «пово рот головы к матери слегка в сторону, вниз», тип вокализаций: «кряхтение», «хныканье» и др. — примеры категорий микросистемы наблюдения. Вторая проблема метода наблюдения связана с тем, как наблюдать и регистри- ровать интересующие данные. Наблюдение может быть организовано как сплош- ное и выборочное. Сплошное наблюдение охватывает многие стороны поведения ребенка в течение длительного времени, при этом чаще всего используется нарра- тивная запись, при которой наблюдатель непрерывно в повествовательной форме описывает видимое поведение. При выборочном наблюдении (иногда называемом также методом временнбых, или интервальных, срезов) фиксируется какая-либо одна сторона поведения ребенка или поведение в определенных ситуациях, в опре- деленные промежутки времени. И третья проблема, связанная с методом наблюдений, — это определение точ- ности результатов наблюдения. Один из факторов, влияющих на точность наблю- дения, — это само присутствие наблюдателя, поскольку люди нередко изменяют свое поведение, если знают, что являются объектом наблюдения. Другим факто- ром, искажающим результаты, может стать необъективность наблюдателя, кото- рый в некоторых случаях фиксирует то, что ожидает увидеть, или интерпретирует результаты в соответствии со своими ожиданиями и гипотезами. Экспериментальное исследование предполагает активное вмешательство ис- следователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых |