А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
downloadfile
| Часть первая. Теория и практика психологии развития
цессов. Их общая суть состоит в моделировании (искусственном воссоздании) процесса психического развития, формировании заданного психологического свойства с целью изучения условий, механизмов, закономерностей его происхо- ждения и динамики. Если экспериментальное формирование нового для испытуе- мого психологического свойства или способности повторяющимся образом при- водит к желаемому, заранее запланированному результату, то это свидетельство того, что удалось проникнуть во внутреннюю сущность данной способности или свойства, раскрыть их природу и механизмы развития. Наиболее масштабно, по- следовательно и осмысленно генетико-моделирующий эксперимент применялся в пси холого-педагогической школе Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, которые бо- лее 50 лет назад стали строить новую систему развивающего обучения [Цукерман, Венгер, 2010]. В ее основе — теория учебной деятельности как формы развития теоретического мышления младших школьников, доказывающая справедливость тезиса Л.С. Выготского, что обучение может и должно вести за собой психическое развитие ребенка. Кроме основных методов исследования в психологии развития используется и ряд вспомогательных, отраженных в огромном арсенале конкретных методик, техник и методических приемов. Это методы беседы, анкетирования, самоотчета, анализа продуктов деятельности, тестирования и т.д., каждый из которых должен быть адаптирован к возрастным особенностям испытуемых [Болотова, Макаро- ва, 2001; Головей, Рыбалко, 2002]. Среди диагностических средств, используемых в мировой психологической практике, в первую очередь в детской психологии, ри- суночные методы стоят на первом месте [Венгер, 2007]. Для диагностического ис- пользования рисунков очень важно, что они отражают не сознательные установки, а бессознательные импульсы и переживания. Рисуночные методики очень инфор- мативны, они позволяют оценивать умственное развитие и выявлять личностные особенности человека. Дополнительным достоинством рисуночных методов яв- ляется их естественность, близость к обычным видам человеческой деятельности. Кроме того, в отличие от большинства других тестов рисуночные методики могут проводиться многократно и сколь угодно часто, не утрачивая своего диагностиче- ского значения. Они применимы к людям самого разного возраста: от дошкольно- го до взрослого включительно. Это позволяет использовать их для наблюдения за ходом психического развития в течение длительного периода [Там же]. Разумеется, рисуночные методы не лишены недостатков, главный из которых — относительно низкая надежность получаемых результатов, связанная с субъективностью интер- претации. Важное значение, особенно для детской психологии, имеет так называемый клинический метод, который строится в результате комбинированного использо- вания интервью, наблюдений, тестовых показателей и иногда психофизиологиче- ских методов оценки, предоставляя полную картину психологического функцио- нирования конкретного индивида [Берк, 2006]. Несмотря на то что клинический метод позволяет составить богатую деталями картину развития испытуемого, он, как и другие методы, имеет недостатки. Информация нередко собирается не си- стематически и субъективно, может возникнуть ее искажение под влиянием тео- |