А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
| Глава 1. Введение в психологию развития
ретических воззрений исследователя. Кроме того, полученные данные относятся только к конкретному индивиду и не могут быть с полным основанием применимы к другим. Для психологии развития особое значение имеют сравнительные методы ис- следования: близнецовый, исследующий роль среды и наследственности в психи- ческом развитии; метод сравнения нормы и патологии, акцентирующий проблему нормы психического развития и индивидуальных вариантов нормативного раз- вития; кросскультурный, предполагающий выявление особенностей психического развития в зависимости от различающегося культурного контекста; биографиче- ский, направленный на выявление устойчивых, закономерных характеристик раз- вития, выявляемых при анализе жизненного пути разных людей. 1.4 Этика научного исследования Исследуя процессы развития человека, необходимо оберегать физическое и душев- ное здоровье участников исследования, их благополучие и чувство собственного достоинства, что предполагает следование этическим принципам. Профессиональ- ные организации имеют кодексы поведения, этические нормы и стандарты про- ведения психологических исследований, которые оговаривают права участников исследования и процедуры, защищающие этих участников. Рассмотрим основные этические принципы, одобренные Обществом исследо- вания развития детей (Society for Research in Child Development, 1990), служащие руководством при организации психологических исследований [Миллер, 2002, с. 192–206]. 1. Ненанесение ущерба испытуемому. Исследователь должен воздержаться от любых действий, которые могут нанести ребенку либо физический, либо пси- хологический вред. Исследователь обязан использовать методы, которые менее всего могут причинить вред участникам исследования или вызвать у них стресс. Степень риска должна быть минимальной, т.е. не должна превышать ту, с кото- рой человек может столкнуться в повседневной жизни или при выполнении обыч- ных психологических тестов. В некоторых случаях психологический вред выявить трудно: тем не менее обязанностью исследователя остается выявление негативных последствий, создание условий для их смягчения или полное их устранение. При- мером экспериментальных исследований, которые могут нанести психологический ущерб, вызвать стойкие негативные переживания или способствовать созданию негативного Я-образа, могут быть исследования влияния тревоги или наказания на процесс решения задач, исследования мошенничества, когда детей побуждают сделать что-то, что, как им известно, противоречит правилам и нормам и при рас- крытии вызовет неодобрение или порицание, или изучение агрессии, когда детей побуждают в течение определенного времени смотреть телепрограммы с эпизода- ми насилия. Экспериментальные процедуры, провоцирующие нежелательное по- |