А. И. Подольский доктор психологических наук, профессор
жүктеу/скачать 4,33 Mb. Pdf көрінісі
|
downloadfile
| Глава 1. Введение в психологию развития
выявляется психологический факт, подлежащий изучению. Экспериментальные исследования проводятся с целью проверки гипотезы о причинно-следственной связи между воздействием (независимой переменной) и изменениями состояния объекта (зависимой переменной) при контроле за побочными и дополнительными переменными. Исследователи развития обычно проводят эксперименты в усло- виях, приближенных к лабораторным, чтобы контролировать все переменные, ко- торые могут повлиять на результат исследования. Недостатком лабораторного экс- перимента является то, что интересующее поведение изучается не в естественных условиях, отсюда — крайняя затруднительность переноса результатов на условия реальной жизни. Недаром У. Бронфенбреннер характеризовал американскую пси- хологию развития как науку «о странном поведении ребенка в странной ситуации со странным взрослым в кратчайший период времени» [Крайг, 2000, с. 42]. В на- стоящее время, чтобы обеспечить экологическую валидность исследования, пси- хологи все чаще пытаются сочетать точность лабораторного эксперимента с иссле- дованиями, проводимыми в естественных условиях. В полевых экспериментах исследователь в случайном порядке отбирает испы- туемых для проведения эксперимента в естественных условиях. Примером может послужить следующее исследование. Воспитательница детского сада специально по-разному общалась с двумя группами дошкольников. В экспериментальной груп- пе она проявляла много теплоты и внимания, а в контрольной группе не уделяла особого внимания детям [Берк, 2006]. Через две недели исследователи создали не- сколько ситуаций, которые требовали проявления отзывчивости и внимания. На- пример, зашедшая в детский сад мама просила каждого ребенка присмотреть за ее малышом в течение некоторого времени. Игрушки младенца падали из коляски, и исследователи регистрировали, возвращал ли ребенок игрушки малышу. Выясни- лось, что дети из экспериментальной группы вели себя гораздо более внимательно и услужливо, чем дети из контрольной группы. Другой вариант экспериментальной модели — естественный эксперимент, при котором сравниваются уже существующие в повседневной жизни условия (различ- ное семейное окружение, дошкольные программы и др.). При этом группы испыту- емых тщательно подбираются для того, чтобы отобрать участников с максимально однородными характеристиками. Данная модель позволяет изучить естественно возникшие переменные, которые не зависят от манипуляций экспериментатора. Однако выявленные различия могут быть обусловлены другими факторами, кото- рые не учтены исследователями. Экспериментальное исследование может быть констатирующим и формиру- ющим. Констатирующий эксперимент направлен на выявление наличного уровня того или иного поведения или психологического качества, на обнаружение и реги- страцию тех или иных структур и связей, складывающихся в процессе индивиду- ального развития. Формирующий эксперимент в форме экспериментально-гене- ти че ского или генетико-моделирующего метода в отечественную детскую психо- логию был введен Л.С. Выготским для исследования становления высших психиче- ских функций в специально созданных экспериментальных условиях. Существует несколько вариантов осуществления стратегии формирования психических про- |