А. В. Ивенских. Вызовы системы образования инновационной экономики и лицейская образовательная практика

60  |  

МАОУ «Лицей № 10» при ГУ — ВШЭ •

Постарайтесь  определить тему нашего урока. О чем же пойдет речь на уроке?

ПТИЦЫ ЗИМОЙ  

Легко ли  живется птицам зимой?

Сегодня вы узнаете о жизни птиц зимой и о том, как зимой помочь птицам.

III. Беседа.

Вспомним, чем питаются птицы. (Насекомыми, плодами и семенами растений)

Можно ли встретить зимой насекомых? Почему нет?

(C наступлением холодов насекомые прячутся в укромные места, которые защищают их от холода, 

забиваются в щели, под кору деревьев, в почву, в опавшие листья и там зимуют, многие насекомые по-

гибают.)

Есть ли на деревьях плоды и семена? (Рябина, ясень, шиповник, яблоня)

Много их или мало по сравнению с летом и осенью?

Все ли птицы могут с наступлением зимы найти для себя необходимый корм?   

IV. Сценка.

Гуси-лебеди

— Гуси, гуси!

— Га, га, га!

— Есть  хотите?

— Да, да, да!

— Поищите  же  тогда!

— Мы  искали, мы в воду ныряли, но ничего не достали!

— Трава вянет, вода замерзает, холода наступают!

— Что же  делать вам, гуси?

— Улетать за синие моря, за высокие горы, в теплые края!

— Ну, летите же тогда!

Куда же на зиму улетают гуси ? Почему они улетают? (Им нечем кормиться зимой.) Что страшнее 

для птиц: голод или холод? Какие еще птицы осенью улетают на юг? (Ласточки, стрижи, утки, журавли, 

лебеди, грачи, скворцы, жаворонки, соловьи, кукушки, иволги, трясогузки, зяблики и др.) Как называ-

ются  птицы, которые на зиму улетают? (Перелетные)

Но есть еще птицы, которые остаются у нас зимовать. Назовите их (голуби, воробьи, синицы, свири-

стели, клест, дятел, вороны, галки, сороки, поползень, снегири). Как их всех назвать одним словом?  

Птицы, которые улетают, — перелетные. А птицы, которые остаются зимовать? (Зимующие).

Почему эти птицы остаются зимовать у нас? (Они питаются семенами, ягодами и зимой находят себе 

корм). Но зимой им тоже часто приходится трудно.

Дятел

В зимнем лесу можно встретить дятлов нескольких видов. Чаще попадается на глаза самый много-

численный — большой пестрый дятел. Дятел очень полезная птица. Его называют лесным доктором, 

потому что он питается насекомыми, отыскивая их в коре, и лечит дерево.

К зиме  дятел меняет свои привычки. Теперь он ест семена сосны и ели, а также желуди и орехи.

Обрабатывает дятел шишку в особой «кузнице» — в трещине или пеньке. Забьет туда шишку и начи-

нает по ней стучать — выколачивать семена. Когда с одной шишкой покончит, летит за другой. За день  

обрабатывает до 70 сосновых шишек. 

Клёст

Клёст — очень нарядная птица, с цепкими когтями. У клеста необычный клюв — с загнутыми, пере-

крещенными концами. Этот клюв хорошо приспособлен для шелушения шишек, семенами которых он  

питается зимой. 

Интересны клесты и тем, что из всех зимующих в наших лесах птиц они вьют свои гнезда и зимой, 

в лютую январскую и февральскую стужу выводят в этих гнездах птенцов. Клест кормит птенцов  еловы-

ми  семенами. Птенцам не холодно, потому что они сыты.

Научно-методический сборник № 2  

|  61

Поползень

Поползень — птица величиной с воробья. Сверху он серый, снизу белый. Хвост короткий, широкий. 

У него большие пальцы на ногах, с длинными, цепкими когтями, которыми он цепко держится за кору. 

Длинный и острый клюв помогает ему вытаскивать из отверстий и щелей в коре насекомых. Птицу на-

звали поползень, потому что она передвигается прижимаясь к стволу, как бы ползет по коре, но делает 

это очень быстро.

Интересно, что поползень на зиму запасает корм. Желуди, орехи, семена клена запихивает в трещины 

и щели на стволах деревьев. В некоторых его кладовых ученые находили до двух килограммов семян.

Послушаем свист поползня. 

Снегирь

Снегирь — очень красивая птичка с красной грудкой, чуть побольше воробья.

Снегирь — наш зимний гость. Появляются снегири с первым снегом. За это и прозвали снегиря сне-

гирем. Снегири питаются семенами растений и ягодами.

Синица

Синица — очень подвижная, маленькая  птичка. Грудка желтая, на голове черная шапочка. Си-

ница  за сутки съедает столько насекомых, сколько весит сама. Кроме насекомых, она ест семена, 

мясо, несоленое сало, рыбу. Очень любят синицы семечки подсолнечника. Зимой синицы  держат-

ся  около  жилья  человека.

Послушаем песню синицы.

Воробей

Воробей — маленькая серая птичка. Само название «воробей» сложилось из двух слов: «вора бей»! Так  

называли воробьев русские крестьяне, у которых на конопляниках, огородах, в полях воробьи обклевы-

вали спелые семена.

Воробей ест все: насекомых, семена растений, хлебные крошки.

Зимой воробьи держатся около жилья  человека. Они летают стайками— так легче добывать пищу. 

Повсюду слышно их бодрое, веселое чириканье.

Свиристель

Свиристели прилетают к нам только на зиму. Кормятся они ягодами и семенами растений. Особенно  

много свиристелей появляется в урожайные на рябину годы.

Свиристель — очень нарядная  птица. Голову украшает хохолок. Сама птица имеет нежное красновато-

дымчатое оперение, на хвосте и крылышках желтые пятнышки.  

Многие зимующие птицы к зиме переселяются из леса ближе к жилью человека. Назовите этих птиц  

(синицы, воробьи, галки, голуби, вороны, сороки).

Почему они приближаются к жилью человека? (Так легче находить себе пищу, ждут от человека по-

мощи.)

Работа с учебником

Прочитайте заголовок. Рассмотрите иллюстрации и скажите, как же зимой можно помочь птицам.  

(Сделать кормушки.)

Кто уже сделал?

Показ кормушек.

А какой корм можно давать птицам? (Хлебные крошки, крупу, семечки тыквы, подсолнечника, арбуза.)

Какие птицы изображены на рисунке? А какие птицы прилетают к вам на кормушки?

Какие ещё птицы питаются ягодами и семенами рябины? (Снегири, свиристели.)

Поэтому рябину надо беречь и не надо зря срывать. Это хороший корм для птиц зимой.

Итог урока

А) Если мы зимой поможем птицам, то весной и летом птицы отблагодарят нас. Подумайте как.

1. Будут радовать нас своими песнями.

2. Будут уничтожать вредных насекомых в наших садах и огородах.

3. Многие птицы клюют семена и плоды сорняков и снижают засоренность полей.

62  |  

МАОУ «Лицей № 10» при ГУ — ВШЭ •

4. Есть  птицы-санитары (Вороны, сороки, галки питаются на свалках, помойках и способствуют 

оздоровлению местности.)

Если в каком-то месте птицы зимой находят корм постоянно, то и летом они будут прилетать сюда  

часто и поедать насекомых — вредителей растений. Значит, летом они будут продолжать охранять сады, 

парки, скверы.

Б) Закончим наш урок стихотворением:

Покормите птиц зимой!

Пусть со всех концов

К вам слетятся, как домой,

Стайки на крыльцо.

Сколько гибнет их — не счесть,

Видеть тяжело.

А ведь в нашем сердце есть

И для птиц тепло.

Приучите птиц в мороз

К своему окну,

Чтоб без песен не пришлось

Нам встречать весну! 

Список использованной литературы

1. http://pedsovet.org/mtree/task,viewlink/link_id, 2048/Itemid, 118/

2. http://uchcom.botik.ru/educ/history/1986/welcome.ru.html

3. http://www.bytic.ru/cue/2000/s1/6.htm

4. http://www.nerungri.edu.ru/muuo/news/kval/inf.htm

5. Глушков В. М. Основы бумажной информатики. М., Наука, 1982. 552 с.

6. Информатика: Уч. пособие для студ. педвузов/А. В. Могилева, Н. И. Пак, Е. К. Хеннер/Под ред. 

Е.  К.  Хеннера. М.: Академия, 1999. 816 с.

7. Мехонцева Д. Обучающая система как упорядочено-устойчивая самоуправляемая и управляемая це-

лостность//Школьные технологии. 2001, № 6.

8. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1981. 1600 с.

Научно-методический сборник № 2  

|  63

М. В. Бурсук, 

учитель русского языка и литературы

Активизация мыслительной деятельности 

на уроках литературы с помощью ИКТ

Развивать мышление учащихся, умение применять на практике полученные ими знания, самостоя-

тельно выявлять главное, отсеивать второстепенное для решения познавательных задач — главное на-

правление деятельности многих педагогов.

Учитель — профессия творческая, ищущая; учитель не боится нового; учитель, как никто другой, за-

интересован в развитии индивидуальности детей. Мучительные поиски и эксперименты по модерниза-

ции образования, развитию его вариативности выражались, прежде всего, в появлении программ и учеб-

ных пособий, новых методов и технологий. Поэтому я считаю, что использование, информационных 

и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе — не дань моде, а актуальная проблема 

современного школьного образования. 

Цель моей работы: создание условий для формирования мыслительной деятельности учащихся через 

использование ИКТ на уроках литературы.

Реализация данной цели осуществляется через следующие задачи: 

— повысить эффективность урока, развивая мотивацию через использование ИКТ; 

— расширить возможности предъявления учебной информации за счет использования ИКТ;

— увеличить яркость восприятия материала за счет предлагаемых словесных, наглядных и музыкаль-

ных образов с помощью ИКТ;

— воспитывать у учащихся познавательную активность, умение работать с дополнительной литерату-

рой, используя возможности компьютера, Интернета; 

— создать условия для творческой деятельности учащихся.

На мой взгляд, использование ИКТ на уроках литературы позволяет разнообразить формы работы, 

деятельность учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности. Исполь-

зование иллюстраций, презентаций, проектных методов, аудиовизуальных средств, различных занима-

тельных заданий, тестов воспитывает интерес к уроку, делает урок более интересным. 

Мне хотелось бы поделиться теми приемами, которые я активно использую на уроках литературы для 

достижения данной цели.

Метод проектов. Сами по себе проектные идеи не новы и представляют собой самостоятельную це-

ленаправленную исследовательскую деятельность. Я использую проекты, которые требуют в основном 

домашней подготовки.

Можно обозначить четыре этапа выполнения проекта.

Вводный (подготовительный) этап

1. Выбор темы и формирование задач проекта

2. Выдвижение первоначальных идей

3. Выбор лучшей идеи

4. Формирование проектных групп, оформление заявок на осуществление проекта. 

5. Оформление стендовой информации о проектной работе (график консультаций, сроков выдачи 

письменных рекомендаций)

Поисковый (технологический) этап

1. Планирование проектной деятельности (план и структура)

2. Сбор и систематизация материала

3. Промежуточный отчет учащихся

4. Регулярные консультации по содержанию учебного проекта

Обобщающий этап

1. Оформление результатов проектной деятельности

2. Оценка и самооценка проекта

3. Доработка проекта с учетом замечаний и предложений

4. Формирование групп оппонентов, экспертов

Итоговый (презентационный) этап

Защита (презентация) проекта.

64  |  

МАОУ «Лицей № 10» при ГУ — ВШЭ •

Хочется отметить, что в создании проекта может участвовать либо один ученик, либо группа учащих-

ся со сходными интересами, но разнонаправленными способностями. 

В 2009/10 учебном году мы разрабатывали проекты по теме «Серебряный век русской литературы». 

Учащимся были предложены темы: «Жизнь и творчество И. Северянина», «Жизнь и творчество А. Бло-

ка», «Жизнь и творчество Н. Гумилёва» и другие.

Особенности проектов по литературе в том, что происходит интеграция литературы — музыки — 

МХК — информатики. Учащиеся не только подбирают материал, но и соответствующее музыкальное 

сопровождение. 

Защита проектов проходит в форме презентаций на уроке, а также в этом году 11-й класс выступал и 

защищал свои проекты перед 10-м классом.

Отличие проектного метода от простой презентации в том, что учащиеся готовят не только компью-

терную презентацию, но и творческое выступление. Учащиеся подбирают интересный материал, учат 

наизусть понравившиеся стихотворения, а иногда исполняют песни на стихи того поэта, о ком идет речь 

в презентации. Получается некая музыкально-литературная композиция. 

При правильной организации проектной деятельности нужно ожидать главный итог: работая над 

проектом с использованием компьютерных технологий, мы вручаем ребятам инструмент, при помощи 

которого они смогут получить информацию, общаться, работать, чувствовать себя уверенно. Инстру-

мент, владение которым в дальнейшем будет необходимо для специалиста любого профиля. 

Очень важно подготовить учащихся к активному восприятию нового материала. При этом надо ис-

пользовать такие приемы и средства, которые бы вызвали познавательный интерес, возбудили мысли-

тельную деятельность учащихся. Интерес к новому материалу можно вызвать несколько необычным 

вступлением. Так, например, в начале изучения творчества А. Блока был предложен эпизод из художе-

ственного фильма «И вечный бой» и создана проблемная ситуация:

— Почему певец «Прекрасной дамы» был подвергнут гонениям? 

А для образного восприятия одной из ярчайших поэтесс ХX столетия подготовила слайд-шоу «Анна 

Ахматова... какой я ее увидел».

— Какой вы увидели Ахматову, первое впечатление?

Интересным приемом считаю следующее творческое задание:

Например, выбрать понравившиеся стихотворения на тему души из творчества М. Цветаевой, офор-

мить в виде иллюстративного ряда и подобрать музыкальное сопровождение. При оценивании учитыва-

ется и цвет, и музыка, и зрительный образ. 

Особенно ярко получилась презентация на тему «Природа в творчестве Ф. Тютчева». Подобрав уди-

вительные пейзажные картины, учащиеся озвучили их произведением Чайковского «Времена года». 

Использование аудиовизуальных средств — еще один прием для активизации мыслительной деятель-

ности учащихся. Главное достоинство экранно-звуковых средств в том, что эмоциональная окрашен-

ность учебного материала, его красота обеспечивают глубину усвоения, делают познание материала 

процессом исключительно активным. Вариантов использования фильмов (телепередач) много. Оста-

новлюсь лишь на тех, которые успешно апробированы мною и дали положительные результаты.

Несомненно, составляя задания при использовании того или иного средства, стараюсь учитывать 

особенности класса, опыт работы с материалом экрана и умение работать с тестом. Кино, телевидение 

— средство формирования навыка наблюдения. Это важно особенно сегодня, т. к. всякое наблюдение 

есть начало анализа. Например, использую перед изучением творчества М. Цветаевой документальный 

фильм «Страсти по Марине». 

Сочетание художественного фильма с документальными хрониками возбуждают неподдельный ин-

терес учеников! Именно такие эмоциональные минуты побуждают обратиться к слову о поэте. И далее 

идет активная работа над изучением творчества Цветаевой. 

Изучив ранние романтические рассказы Горького, предлагаю посмотреть художественный фильм 

«Табор уходит в небо». Даю возможность зрительно насладиться и только потом проверяю, насколько 

внимательно читали и как умеют сопоставлять текст с экранизацией. Всякое наблюдение есть начало 

абстрагирования, отбора фактов для определения сущности.

В 10-м классе, после изучения драмы «Гроза» А. Н. Островского, предложила дополнить полученные 

сведения о купечестве просмотром видеофильма «Жестокий романс» (по пьесе «Бесприданница»). В ходе 

обсуждения выяснилось, что фильм дал ученикам более полную картину о жизни купечества, о том вре-

мени, где царили «жестокие нравы», убивающие в человеке все лучшее. Трудно сегодня заинтересовать 

учеников чтением таких произведений, как «Преступление и наказание» Достоевского, романа-эпопеи 

Научно-методический сборник № 2  

|  65

«Война и мир» Л. Н. Толстого и др. И здесь на помощь учителю приходят видеофрагменты. Именно они 

помогают создать определенный настрой у учащихся для работы над анализом текста. Идет поисковая 

работа: кино — текст, автор — режиссер, герои — актеры. Зрительное восприятие помогает глубже спра-

виться с анализом художественных деталей.

На мой взгляд, использование видеофильмов или фрагментов ни в коей мере не подменяет работу над 

словом писателя. Напротив, способствует активизации мыслительной деятельности учащихся, учит по-

нимать смысл панорамы, крупного плана и отдельного эпизода, основные законы монтажа и т.д.

Исходя из вышесказанного, можно сделать следующий вывод: использование презентации на уроке 

есть применение наглядного метода иллюстраций во взаимосвязи с другими методами, позволяющими 

развивать мышление учащихся и активизировать их познавательную деятельность. Иллюстрации осо-

бенно необходимы тогда, когда объекты недоступны непосредственному наблюдению, а слово учителя 

оказывается недостаточным, чтобы дать представление об изучаемом объекте или явлении. Информа-

ция, размещенная на слайде и появляющаяся в нужные моменты объяснения, проведения опытов, экс-

периментов, доказательств и т. д., заставляет учащихся пройти через все этапы мышления, использовать 

различные мыслительные операции.

По сравнению с традиционной формой ведения урока, заставляющей учителя постоянно обращаться 

к мелу и доске, использование таких презентаций высвобождает большое количество времени, которое 

можно употребить для дополнительного объяснения материала. 

Однако чрезмерное увлечение ИКТ без соответствующей методической подготовки может приводить 

к педагогическим ошибкам, снижающим эффективность их применения. Выбор методических приемов 

требует от учителя тщательного расчета сил учащихся, учета ранее изученного, с тем чтобы уметь нахо-

дить в новом известное, полнее использовать уже обретенные навыки для самостоятельного добывания 

знаний. И все это подчинено одной цели: чтобы после каждого урока или внеклассного мероприятия 

укрепить в учениках веру в их значимость на земле, пробудить желание именно сегодня сделать кому-то 

доброе, полезное, так как именно доброта — бесценное человеческое качество, без которого невозмож-

но жить, без него невозможна сама жизнь.

И наряду с книгой — главным источником знаний и образования, на духовное и умственное развитие 

ребенка все сильнее влияет телевидение, широкое внедрение компьютеризации.

Творчески работающий учитель знает, что он не свободен от педагогической целесообразности, педа-

гоги ищут разнообразные формы построения урока, которые побуждали бы учащихся к активной, само-

стоятельной деятельности. Когда урок заставляет сильнее биться радостью сердце ученика — учитель 

«всемогущ». В этом — смысл нашей работы.

 

66  |  

МАОУ «Лицей № 10» при ГУ — ВШЭ •

И. А. Катаева, 

учитель художественного труда

Использование цифровых ресурсов на уроках художественного труда

Цель: создание условий для усвоения учебного материала, а также для достижения высоких результа-

тов в развитии творческих способностей учащихся на уроках художественного труда.

Задачи: 

1. Использовать функции компьютера как источник наглядной учебной информации. 

2. Создавать раздаточный материал (схемы выполнения работ, тестовые и практические задания) 

с помощью компьютерных программ (в основном Microsoft Word, Microsoft PowerPoint).

3. Осваивать новые компьютерные программы, а также совершенствовать умения работы с компью-

терными технологиями.

Преподавая художественный труд, хотелось бы не просто научить учеников владеть приемами рисо-

вания карандашом, кисточкой, рассказать о различных художественных техниках и материалах. Хоте-

лось бы научить понимать изобразительное искусство, творчески воспринимать окружающее, видеть 

и осознавать прекрасное, выискивать прекрасное в повседневных и, как нам кажется, простых вещах. 

Поэтому и считаю, что преподавание уроков изобразительного искусства и художественного труда не-

возможно без подачи демонстрационных материалов. К тому же ученые выяснили, что 90% информации 

усваивается через визуализацию. Поэтому, в первую очередь и в основном, ИКТ на уроках художествен-

ного труда используется в качестве наглядного оснащения урока. А это компьютерные презентации, де-

монстрирующие оцифрованные фотографии художников, фотографии этапов выполнения практиче-

ских работ по изучаемой технике и репродукции великих мастеров изобразительного искусства. 

Использование ИКТ на уроках как наглядного средства:

— формирует целостный образ понимания изобразительного искусства, 

— облегчает процесс понимания выполнения практических заданий, 

— мотивирует учащихся к процессу обучения,

— придает эмоциональную окраску уроку,

— позволяет рассмотреть мелкие детали на полотнах, особенности письма великих мастеров.

Информационные технологии обеспечивают легкость подачи и теоретического материала на уроках 

художественного труда. Применение цифровых ресурсов может осуществляться на разных этапах урока: 

при усвоении новых знаний, повторении и контроле изученного материала. Применение цифровых об-

разовательных ресурсов позволяет снизить затраты времени на преподнесение нового материала, повы-

шает производительность трудовой деятельности учителя и учащихся. 

Использование ИКТ дает возможность ученику самостоятельно участвовать в образовательном про-

цессе, позволяет организовать проектную деятельность по созданию электронных презентаций. Извест-

но, когда учащиеся проявляют активность в познавательной деятельности, эффективность обучения 

возрастает. Самостоятельная подготовка электронных презентаций по заданным темам способствует 

лучшему усвоению материала. 

жүктеу/скачать 0,82 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: