А. В. Ивенских. Вызовы системы образования инновационной экономики и лицейская образовательная практика

Научно-методический сборник № 2  

|  11

Программа CAS является не академической частью программы, обеспечивающая студентам сбалан-

сированную траекторию личностного развития. Она нацелена на личностный рост учащихся через опыт 

реальных действий. Эта программа требует активной деятельности и осознания важности событий, про-

исходящих вне непосредственного процесса обучения. 

 Участие в творческих мероприятиях, театральных постановках, спортивных мероприятиях, деятель-

ности, направленной на служение обществу, дает возможность молодым людям использовать свою энер-

гию и индивидуальные таланты, развивая при этом важные социальные навыки. Деятельность в рамках 

этой программы способствует развитию навыков работы в команде, коммуникативности, креативного 

мышления, что является абсолютно необходимым в современном мире. Именно в CAS наиболее ярко 

проявляется личностный подход в образовании, дающий возможность самореализоваться и осознать 

свою социальную значимость.

CAS позволит учащимся приобрести эффективные инструменты для поиска их сильных и слабых сто-

рон. Осознание своих преимуществ и недостатков становится неотъемлемым процессом на всю жизнь, 

помогая правильно позиционировать и развивать себя.

Большую актуальность для российского образования имеет система оценивания в школах МБ. Глав-

ная функция оценивания — анализ процесса, позволяющий выявить особенности протекания процесса 

обучения и внести в него соответствующие корректировки. Отсюда и применение критериального оце-

нивания и самооценивания. Критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствую-

щие учебным целям. При этом действует непреложное правило: «Оценивать можно только то, чему учат». 

Система критериев абсолютно открыта и известна заранее всем участникам образовательного процесса. 

При этом система оценивания выстраивается таким образом, чтобы сами учащиеся были включены в 

контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки самооценки. 

Знания в системе МБ рассматриваются не как самоцель, а как средство самоопределения в мире, спо-

соб осознания себя в культурном пространстве. Именно поэтому огромное внимание уделяется работе 

учащегося в процессе обучения. Изначально каждый урок ориентирован на практическую самостоя-

тельную деятельность учащегося. Большое значение придается оптимальному соотношению коллектив-

ных, групповых и индивидуальных форм учебной деятельности. Результатом этой деятельности является 

формирование готовности ученика к работе в группе, умение кооперировать свои усилия, развитие спо-

собности использовать свои знания в окружающей действительности. Способность видеть свои дости-

жения, отслеживать трудности и ошибки, определять перспективы развития ставит ученика в позицию 

субъекта деятельности, наполняя обучения личностным смыслом. 

В итоге обучения по программе Международного бакалавриата из учеников получаются граждане 

мира, которые уверены в себе, способны анализировать в будущем все встающее на их пути важные 

и сложные проблемы, находя оптимальные и позитивные решения. Выпускник системы IB обладает 

квалификацией специалиста мирового уровня, которая подтверждается международными дипломами и 

сертификатами, высоко оцененными более 3000 ведущих вузов всего мира.

Естественно, что подобная система обучения требует качественно нового подхода к отбору педагоги-

ческих кадров. Только педагог, обладающий системой уникальных профессиональных компетентностей и 

связанный единой с программой системой ценностей, может подготовить компетентностного ученика — 

успешного выпускника программы IB. 

Основной, базовой компетентностью учителя должно стать умение создать и организовать особую 

образовательную развивающую среду, помогающую абсолютно каждому ученику раскрыть максимум 

своих способностей. Именно организация развивающей среды и вовлечение в нее ученика стали для IB 

синонимом процесса обучения, отвергнув парадигму обучения как объяснения предмета. Система ин-

дивидуальных учебных планов, самостоятельный выбор учащимися IB уровня сложности курсов шести 

основных групп предметов (родной язык и литература, иностранные языки, человек и общество, экспе-

риментальные науки, математика, искусство), развитие форм самостоятельной учебной и рефлексивной 

деятельности учеников, — все это закладывает основы развивающий среды. 

Особое внимание хотелось бы уделить роли педагога в построении системы мотивации ученика. Дан-

ный элемент имеет тем большее значение, поскольку сложность учебной и внеучебной программ может 

оттолкнуть учеников. Модерация работы педагога по предмету ориентирована на каждого отдельного 

ученика, его интересы и личные цели. Роль педагога — это роль эксперта относительно своей деятельно-

сти и учебной деятельности ученика, организатором которой он является. Направленность же процесса 

работы на формирование критического мышления и рефлексии приводит к тому, что ученик становится 

экспертом относительно своей деятельности и достижений. Результатом экспертной деятельности пе-

12  |  

МАОУ «Лицей № 10» при ГУ — ВШЭ •

дагога и ученика становится дипломная работа (Extended Essay), выводящая экспертную деятельность 

на уровень самостоятельного исследования. Следовательно, педагог IB должен быть готов стать руко-

водителем подобной исследовательской работы, которая зачастую может вывести на взаимодействие с 

другими курсами и областями знаний.

Организация курсов требует от педагога следования принципу проблемного обучения и case study. 

Абсолютно все знания в программе даются не в отрыве от реальной жизни, но вырабатываются самими 

учащимися по ситуации как условие понимания и разрешения проблем. При этом ученик учится добы-

вать знания как в одиночку, индивидуально, так и в групповой деятельности. 

Один из основополагающих компонентов в построении школы Международного бакалавриата — 

создание «сообществ»: детских, взрослых, детско-взрослых. Интернет-конференции, система меж-

школьных визитов, выездных семинаров, общение через специализированные форумы, — все это соз-

дает мощный «банк» идей и технологий, позволяющий в режиме «non stop» модернизировать систему 

преподавания и изучения курсов, а также иметь доступ к передовым инновационным процессам в шко-

лах по всему миру. 

Подводя итог вышесказанному, отметим, что использование элементов системы Международного ба-

калавриата может качественно изменить роль школы в обществе. Благодаря данным элементам ученики 

и преподаватели приобретают такие столь необходимые для экономики знаний качества, как психоло-

гическая готовность к переменам, к риску, обладание навыками поиска и систематизации информации, 

умение унифицировать базовые знания, готовность к профессиональному развитию и даже к смене вида 

деятельности, ориентированность на достижение результата, коммуникабельность, терпимость, актив-

ность. Происходит становление качественно иной личности ученика, да и преподавателя. Они становят-

ся творческими «менеджерами» своего будущего, а значит, и будущего нашего края и страны. 

Научно-методический сборник № 2  

|  13

Развитие основных компетенций у ст

у

дентов

 Дипломной программы Международного бакалавриата

Название 

компете

нции

Предмет

из курса DP IB

В чем проявляется компете

нция 

в рамках курса?

Какими методами и средствами 

присваивается уче

нику?

Как диагностиру

ется?

Компетенция

 

ценностно-смыс-

ловой ориентации

 

в Мире; ценности

 

на

уки

Математика

Проявляется в целях обучения ма-

тематике, которые определяются 

ролью (вкладом) на

уки в развитие 

общества в целом и формирова-

ние личности каждого отдельного 

человека.

Сообщения, доклады, проекты 

о великих математиках, их вкладе 

в на

уку;

сообщения и проекты об откры-

тиях, исследованиях, достижени-

ях в современной на

уке.

Знают имена великих математиков,

 

имеют представление об их вкладе в

 

на

уку;

учащиеся понимают

, что без  ма-

тематических знаний затруднено 

понимание принципов у

стройства и 

использования современной тех-

ники, восприятие на

учных знаний, 

восприятие и интерпретация соци-

альной, экономической, политиче-

ской информации, малоэффективна 

практическая деятельность.

Английский

 

язык

Интеграция литературы, живопи-

си, музыки, кинематографа.

Соотнесение куль

турной и на

учной 

жизни России и зарубежных стран. 

Интегрированные уроки. 

Сравнительный анализ произ-

ведений  литературы, живописи, 

музыки.

Сравнение с Эталонным образом 

ученика.

Применение аналитической шкалы.

Бизнес и ме-

неджмент

Обсуждение особенностей деловой 

активности в разных странах.

Обсуждение в ходе уроков, созда-

ние проектов, презентаций.

Применение аналитической шкалы.

Компетенция ин-

теграции:

 

структурирование

 

(систематизация)

 

знаний, расшире-

ния приращения

 

накопленных

 

знаний

Математика

Проявляется: в приращении (рас-

ширении и углублении) знаний 

по предмету у учащихся, в фор-

мировании умений интегрировать 

знания и навыки из различных 

областей математики, в системати-

зации знаний учащихся.

Изучение основных тем курса по 

принципу расширения и углубле-

ния знаний;

решение задач, требующих от 

учащихся владения знаниями из 

различных областей математики;

систематизация знаний учащихся 

через решение заданий по ранее 

изученным темам.

У

чащиеся могут решать задания, 

относящиеся одновременно к раз-

личным темам курса;

учащиеся могут решать задания по 

ранее изученным темам;

учащиеся владеют знаниями и уме-

ниями, необходимыми для дальней-

шего изучения предмета.

Английский

 

язык

Включение элементов курса «Т

ео-

рия познания» и смысловых меж-

дисциплинарных связей.

Диску

ссия, интегрированный 

урок, проектные методы.

Сравнение с Эталонным образом

ученика.

Письменная и у

стная рефлексии.

Продолжение табл. на стр. 14

14  |  

МАОУ «Лицей № 10» при ГУ — ВШЭ •

Название 

компете

нции

Предмет

из курса DP IB

В чем проявляется компете

нция 

в рамках курса?

Какими методами и средствами 

присваивается уче

нику?

Как диагностиру

ется?

Компетенция лич-

ной и предметной 

рефлексии; язы-

ковое и речевое 

развитие; владе-

ние иностранным 

языком

Математика

Проявляется: в умении учащихся 

анализировать данные, выбирать 

способ решения, делать обобще-

ния, понимать и доказывать значе-

ние и достоверность резуль

татов и 

делать выводы;

в формировании и развитии гра-

мотной у

стной и письменной мета-

математической речи (на англий-

ском языке).

 

Анализ исходных данных, как 

следствие - выбор математиче-

ской модели;

решение заданий несколькими 

способами, выбор и обоснование 

наиболее рационального из них;

получение общих формул, пра-

вил, утверждений и теорем;

доказательство достоверности ре-

зуль

татов различными способами, 

например через проверку;

использование терминологии, 

символов, системы обозначений;

работа с англоязычной литера-

турой: учебниками, словарями, 

на

учными публикациями.

У

чащиеся могут составить математи-

ческую модель на основании ис-

ходных данных;

учащиеся предлагают различные 

способы решения задач;

учащиеся знают формулы, теоремы, 

утверждения и умеют их применять;

учащиеся знают математическую 

терминологию, систему обозначения 

на английском языке;

читают и переводят специальные 

тексты, формулировки заданий;

учащиеся используют  англоязычные 

учебники, словари.

Английский

 язык

Выполнение основных видов

 

речевой деятельности (говорение,

 

письмо, чтение, а

удирование).

 

Создание и восприятие текста;

 

орфографическая грамотность.

Владение разными типами и сти-

лями речи, соблюдение орфоэпи-

ческих норм.

Выразительность, эмоциональ-

ность, чёткость речи.

Подготовка у

стного и письменно-

го высказывания в разных жанрах, 

тестовая работа, перевоплощение 

в героев произведений.

Критериальное оценивание, тесты, 

диктанты.

Бизнес 

и менеджмент

Осмысление достоинств и недо-

статков каждого принятого делово-

го решения.

Решение проблемных задач.

Сравнение с Эталонным образом

ученика.

Продолжение. Начало табл. на стр. 13

Продолжение табл. на стр. 15

Научно-методический сборник № 2  

|  15

Название 

компете

нции

Предмет

из курса DP IB

В чем проявляется компете

нция 

в рамках курса?

Какими методами и средствами 

присваивается уче

нику?

Как диагностиру

ется?

Компетенция 

общения: у

стне, 

письменне вос-

приятие текста; 

иноязычное обще-

ние

Математика

Восприятие специализированных 

математических текстов на англий-

ском языке, формирование пись-

менной и у

стное  математической 

речи, использу

я английский язык.

Проведение обучения преимуще-

ственно на английском языке;

работа с англоязычными учебни-

ками, литературой и словарями;

изложение решения задач на ан-

глийском языке;

обсуждение актуальных вопросов 

на английском языке.

У

чащиеся читают и переводят ан-

глоязычные математические тексты, 

решают задания, сформулированные 

на английском языке;

оформляют решения заданий на 

английском языке;

участвуют в обсуждениях актуальных 

вопросов на английском языке.

Биология

Group F

our Project, выполнение 

групповых домашних заданий.

Групповой проект со студентами 

всей 4-й группы: физики, биоло-

ги, химики.

Групповые доклады и P

o

w

er P

oint

 

Presentation на биологические темы.

Защита групповых проектов 

(P

ersonal Skills).

Английский 

язык

К

уль

туроведческая направленность 

обучения, приобщение к куль

туре 

стран изучаемого языка, умение 

представить куль

туру своей страны 

средствами иностранного языка, 

включение в диалог куль

тур. У

ме-

ние работать в группе,

принятие позиции другого челове-

ка при обсуждении проблем.

Групповая работа.

Диску

ссия.

Дебаты.

Изучение текстов.

Критериальное оценивание, выпол-

нение проектов социокуль

турной 

направленности.

Бизнес и ме-

неджмент

Деловая переписка.

Знание особенностей различных 

видов делового общения на ан-

глийском языке.

Критериальное оценивание.

Компетенция по-

знавательной дея-

тельности: поста-

новка и решение 

познавательных 

задач; нестан-

дартные решения, 

исследовательская 

деятельность

Математика

Выполнение учащимися двух работ 

в рамках итогового внутреннего 

оценивания: математического 

моделирования и математического 

исследования, а также, по выбору 

учащихся, написание Extended 

Essa

y по математике.

Проведение математического ис-

следования;

проведение математического мо-

делирования;

написание  Extended Essa

y.

Данные виды работ выполнены 

учащимися к концу второго года 

обучения.

Продолжение. Начало табл. на стр. 13–14

Продолжение табл. на стр. 16

16  |  

МАОУ «Лицей № 10» при ГУ — ВШЭ •

Название 

компете

нции

Предмет

из курса DP IB

В чем проявляется компете

нция 

в рамках курса?

Какими методами и средствами 

присваивается уче

нику?

Как диагностиру

ется?

Компетенция по-

знавательной дея-

тельности: поста-

новка и решение 

познавательных 

задач; нестан-

дартные решения, 

исследовательская 

деятельность.

Математика

Выполнение учащимися двух работ 

в рамках итогового внутреннего 

оценивание: математического 

моделирования и математического 

исследования, а так же, по выбо-

ру учащихся, написание Extended 

Essa

y по математике.

Проведение математического ис-

следования;

проведение математического мо-

делирования;

написание  Extended Essa

y.

Данные виды работ выполнены 

учащимися к концу второго года 

обучения.

Биология

Владение иностранным языком, 

использование биологической 

терминологии.

Диалог на уроке;

изучение терминологии;

самостоятельное изучение био-

логических текстов в иноязычной 

литературе.

У

стное оценивание;

терминологический диктант;

монологическая речь на оценку;

подготовка докладов и сообщений.

Английский 

язык

Развитие навыков критического 

мышления, создание и выход из 

проблемных ситуаций; 

организация самостоятельной 

исследовательской деятельности 

в процессе написания  Extended 

Essa

y;

решение учебных познавательных 

задач.

Групповые обсуждения, эссе.

Критериальное оценивание.

Бизнес и ме-

неджмент

Oрганизация самостоятельной 

исследовательской деятельности 

в процессе написания  Extended 

Essa

y и Internal Assessment.

Планирование, организация и 

проведение исследования.

Extended Essa

y,

 Internal Assessment.

Компетенция 

использования IT-

технологий

Математика

Использование для вычислений 

графического калькулятора и ма-

тематических программных про-

дуктов.

Использование на уроках графи-

ческих калькуляторов;

использование математических 

пакетов при выполнении итого-

вых работ (математического мо-

делирования и математического 

исследования).

У

чащиеся умеют пользоваться гра-

фическим калькулятором при реше-

нии заданий.

Продолжение. Начало табл. на стр. 13–15

Продолжение табл. на стр. 17

Научно-методический сборник № 2  

|  17

Название 

компете

нции

Предмет

из курса DP IB

В чем проявляется компете

нция 

в рамках курса?

Какими методами и средствами 

присваивается уче

нику?

Как диагностиру

ется?

Компетенция 

использования IT-

технологий

Математика

Использование для вычислений 

графического калькулятора и ма-

тематических программных про-

дуктов.

Использование на уроках графи-

ческих калькуляторов;

использование математических 

пакетов при выполнении итого-

вых работ (математического мо-

делирования и математического 

исследования).

У

чащиеся умеют пользоваться гра-

фическим калькулятором при реше-

нии заданий.

Биология

Изучение биологической теории 

с помощью CD, D

VD-дисков, 

Internet-ресурсов, P

o

w

er P

oint 

Presentation, проведение лабора-

торных работ с использованием 

CD-дисков. 

Использование на уроках CD, 

D

VD.

Проведение уроков с использова-

нием P

o

w

er P

oint Presentation.

Подготовка домашнего зада-

ния с использованием Internet-

ресурсов.

Проведение и расчет эксперимен-

тов с помощью D

VD-дисков.

Выступление с использованием 

P

o

w

er P

oint Presentation на оценку;

ценивание резуль

татов лаборатор-

ных работ (Internal Assessment).

Английский 

язык

Работа с печатными изданиями и 

ресурсами Internet: 

1) конспектирование;

2) создание презентации в формате 

P

o

w

er P

oint;

3) планирование, поиск, перера-

ботка, выдача информации в соот-

ветствии с учебной задачей.

Практическая работа с на

учным 

или художественным текстом, 

преобразование у

стного ответа 

в электронный вариант

. 

Критериальное оценивание.

Бизнес и ме-

неджмент

Работа с электронными ресурсами 

и ресурсами Internet: 

1) конспектирование;

2) создание презентации в формате 

P

o

w

er P

oint;

3) поиск необходимой информа-

ции, ее критический анализ.

В ходе подготовки к урокам и ис-

следовательским проектам.

Сравнение с эталонным ответом.

Продолжение. Начало табл. на стр. 13–16

18  |  

МАОУ «Лицей № 10» при ГУ — ВШЭ •

А. В. Вяткина,

преподаватель курса 

«Родной язык и литература» в DP IB

Extended Essay как технология изменения качества 

формирования образовательных компетенций у студентов 

Дипломной программы Международного бакалавриата 

В современном мире деятельность человека предусматривает необходимость непрерывного образо-

вания, постоянного повышения компетентности. Качественно новое образование на уровне междуна-

родных стандартов и уникальный шанс для профессионального развития педагога предлагает система 

Международного бакалавриата (IB). В основе философии IB лежит компетентностный и деятельност-

ный подход.

МАОУ «Лицей №10» г. Перми при ГУ ВШЭ-Пермь в 2009 году успешно прошeл авторизацию и полу-

чил официальный статус школы Международного бакалавриата по дипломной программе (DP). Осно-

вополагающие элементы модели DP, обеспечивающие целостность всей системы, — Extended Essay, курс 

«Theory of Knowledge», программа «Creativity, Activity, Service». Дипломную программу отличают целост-

ность и высокое качество образования как сочетание академизма, социального и нравственного воспи-

тания, динамичность развития за счeт интеллектуальных ресурсов. 

В соответствии с имеющимися методическими материалами, предоставленными организацией Меж-

дународного бакалавриата, нами был разработан курс Russian A1 (Родной язык и литература) на двух 

уровнях сложности (Standard Level и High Level). Для успешного освоения данного курса составлены 

методические рекомендации, разработаны различные виды заданий компетентностного характера, под-

готавливающие студентов к написанию исследовательской работы — Extended Essay. 

Extended Essay (дипломная исследовательская работа) является многокритериальной моделью, по-

зволяющей измерять уровень сформированности образовательных компетенций у студентов DP IB.

Тема «Extended Essay как технология измерения качества формирования образовательных компетен-

ций у студентов Дипломной программы Международного бакалавриата» будет раскрыта нами на при-

мере курса «Родной язык и литература».

Основная цель работы — обозначить алгоритм измерения качества формирования ключевых компе-

тенций по результатам работы над Extended Essay.

Extended Essay по литературе — это дипломная работа, которая предполагает детальное  изучение вы-

бранного произведения с целью презентации навыков исследовательской работы, самостоятельных ин-

теллектуальных открытий, творческого мышления на высоком академическом уровне. Выбор темы эссе 

обуславловается только научными предпочтениями студента и рекомендациями преподавателя. Она 

формулируется в рамках одного предмета и не должна затрагивать другие предметные области. Руково-

дитель вправе предложить перечень рекомендуемых тем для написания Extended Essay. Темы I категории 

предполагают детальный анализ какого-либо аспекта одного художественного произведения, написан-

ного на родном языке («Иван Денисович — миросозерцатель или миротворец? (по рассказу А.  И.  Сол-

женицына «Один день Ивана Денисовича»), «Поэтика заглавия повести Л.  Улицкой «Сонечка», «Как 

представлен хронотоп в рассказе Т.  Толстой «Свидание с птицей»?», «Пушкинский миф» в современной 

русской литературе»).

Темы II категории — сравнительный анализ произведений (2–3 романов или 5 текстов малого жанра) 

русской и зарубежной литературы («Дьяволиада в произведениях М.  Булгакова «Мастер и Маргарита» 

и Гёте «Фауст», «Гений и злодей — две вещи несовместные?» (на примере сравнительного анализа «Ма-

леньких трагедий» А.  С. Пушкина и романа «Парфюмер» П.  Зюскинда), «Как трансформируется образ 

Медеи: от трагедии Еврипида «Медея» к роману Л.  Улицкой «Медея и ее дети»).

Принадлежность темы к I или II категории не влияет на оценку работы.

Для написания эссе студенту предназначается 40 часов, за которые ему необходимо продумать тему 

работы, найти необходимую информацию, оформить исследование в соответствии с требованиями, 

предъявляемыми к научной работе и представить результаты исследования на защите.

По объему эссе не должно превышать 4000 слов, включая введение, заключение и цитаты, приводи-

мые в работе. Но этот лимит не включает аннотацию к работе (Abstract), титульный лист, карты, табли-

цы, диаграммы, иллюстрации, сноски (ссылки на использованные источники), список использованной 

литературы, приложение.

Научно-методический сборник № 2  

|  19

С каждым студентом работает преподаватель, чья роль сводится к роли тьютора, наставника, организа-

тора и регулятора процесса написания работы. В течение всей работы над эссе он имеет право прочитать и 

прокомментировать только один черновик, не внося в него изменения, а лишь устно комментируя.

Работа с каждым студентом осуществляется в течение 3–5 часов за два года обучения. В течение этого 

времени преподаватель проверяет работу на плагиат, выясняет, как протекает исследовательский про-

цесс, что и в каком объеме изучено студентом.

Таким образом, преподаватель должен обладать высоким уровнем образованности, навыком напи-

сания научно-исследовательских работ, владеть современными образовательными технологиями. Толь-

ко при условии сформированности у преподавателя ключевых компетентностей возможна организация 

работы со студентом IB. Процесс сотрудничества с преподавателем регулируется договором, который 

заключается перед началом работы. Процесс написания работы пошагово отражается в «Траектории ра-

боты над Extended Essay», сопровождающей студента с начала до конца работы.

Рефлексивный анализ самостоятельной работы студенты осуществляют посредством чек-листов.

Написание эссе заканчивается собеседованием с руководителем, после которого он составляет пись-

менный отчет (Report) о совместной работе со студентом. Оценку преподавателя корректирует модера-

тор (специалист организации IB), выставляющий свою оценку за работу студента и преподавателя. Так 

осуществляется независимая экспертиза уровня профессионального развития преподавателя, его вла-

дения культурой родного и иностранного языка. Общепредметная компетенция переходит на уровень 

метапредметной, выходя за рамки отдельного учебного курса.

В процессе написания Extended Essay в первую очередь проявляются мыслительные и информацион-

ные компетенции студентов. 

Продемонстрируем взаимосвязь критериев оценивания эссе и образовательных компетенций, выде-

ленных А. 

  

В. Хуторским. 

Критерии оценки 

Extended Essay

Академическая 

(ключевая) компетенция

Общепредметные компетенции

1. Исследовательский 

вопрос

Ценностно-смысловая, 

общекультурная,

исследовательская

Постановка познавательных задач и выдвижение 

гипотезы. Формулирование собственных 

ценностных ориентиров по отношению 

к изучаемому предмету

2. Введение

Мыслительная

Определение объекта и предмета исследования;

целеполагание, формулирование задач 

3. Исследование

Мыслительная 

компетентность 

разрешения проблемы

Проведение диалектического исследования

4. Знание и понимание 

предмета исследования

Мыслительная 

Организация взаимосвязи своих знаний 

и упорядочивание их, умение решать проблемы

5. Аргументация

Мыслительная 

Аргументированность собственной позиции

6. Аналитические 

и исследовательские 

умения

Информационная, 

мыслительная 

Планирование информационного поиска

Работа (анализ и синтез) с печатными 

изданиями, ресурсами Internet

7. Языковая 

грамотность

Коммуникативная,

лингвистическая,

языковая

Орфографическая и пунктуационная 

грамотность. Составление документации. 

Орфоэпические нормы.

Выразительность, эмоциональность, чёткость

8. Заключение

Мыслительная 

Построение обобщения и выводы

9. Презентация

Информационная, 

коммуникативная

Логика изложения мысли, аргументированность 

позиции, соответствие стилю речи

10. Аннотация

Мыслительная 

Организация рефлексии 

11. Целостность 

суждений

Мыслительная

Исследование явления в целостности 

и взаимной связи частей

20  |  

МАОУ «Лицей № 10» при ГУ — ВШЭ •

Extended Essay — многокритериальная модель, позволяющая преподавателю измерить качество фор-

мирования одной или нескольких образовательных компетенций. 

Так, на примере темы «Трансформация образа Медеи: от трагедии Еврипида «Медея» к роману 

Л.  Улицкой «Медея и ее дети» мы можем проследить сформированность информационной компетенции 

на стадии планирования информационного поиска, систематизации материала, работы с программой 

создания презентаций. Мыслительная компетенция может быть продемонстрирована при написании 

вступления к работе, аргументации собственной позиции студента. По конечному продукту можем су-

дить о сформированности коммуникативной компетенции (ее письменного аспекта). 

Критериальный подход исключает субъективность в оценке сформированности какой-либо компе-

тенции. Наиболее важной становится информационная компетенция, которая реализуется в двух на-

правлениях. Первое — владение навыками работы с различными источниками информации, самосто-

ятельный поиск, извлечение, систематизирование, анализ и отбор необходимой для создания работы 

информации, способность ориентироваться в информационных потоках, уметь выделять в них главное 

и необходимое. Второе — презентация работы с применением информационных и телекоммуникацион-

ных технологий. (Хуторской 2003: 63)

Инструментами проверки компетентностно-ориентированного задания (Extended Essay) являются 

аналитическая шкала, модельный ответ, бланк наблюдения. 

Студенты знают требования, предъявляемые к эссе, критерии его оценки, время, отведённое на ис-

следование и написание эссе, структуру дипломной работы.

В процессе работы над исследованием происходит становление личности студента, приобретение на-

выка продуктивного сотрудничества с представителями научного сообщества, самостоятельной работы. 

Дипломная работа требует самостоятельного планирования и оценивания собственных образователь-

ных достижений студентов. 

С точки зрения контроля и оценивания процесса обучения и его результатов Extended Essay позволяет 

решить две основные задачи:

— проследить индивидуальный прогресс лицеиста в течение двух лет обучения в широком образова-

тельном пространстве и различных жизненных контекстах;

— оценить его образовательные достижения, уровень сформированности ключевых компетенций и 

дополнить результаты других форм контроля. 

Таким образом, Extended Essay становится одним из способов мониторинга сформированности клю-

чевых компетентностей ученика, осознающего собственную субъектную позицию, при этом в первую 

очередь речь идет о компетентности решения проблем. 

Библиографический список

1. Карпушин Н.  Я. Создание системы Международного бакалавриата в Пермском крае: региональный 

сетевой проект: Учебное пособие /Н.  Я. Карпушин, А.  К. Колесников, К.  Э. Безукладников, В.  А.  За-

харова, Б.  Крузе; под общ. ред. К.  Э. Безукладникова; науч. ред. Е.  Е. Карпушина. Перм. гос. пед. 

ун-т. Пермь, 2009. 160 с.

2. Хуторской В.  А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы об-

разования // Народное образование, 2003, №  2. С. 58–63.

Научно-методический сборник № 2  

|  21

ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

В ЛИЦЕЙСКУЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРАКТИКУ

М. Ю. Лялина,

учитель начальных классов

Деятельностные способности учащихся

как компонент учебных достижений младших школьников 

в компетентностно-образовательной парадигме

Образование как система передачи молодому поколению накопленных культурных ценностей обще-

ства существует с момента появления школы как социального института. Однако перемены, которые 

произошли в обществе за последние десятилетия, определили новый социальный заказ общества на дея-

тельность системы образования. В 90-х годах прошлого века стало очевидным, что обеспечение адапта-

ции к новым социальным условиям не может пройти без коренного пересмотра целей образования, а 

вместе с ними и всей системы организации работы школы. Если раньше приоритетной целью являлось 

«усвоение всей суммы знаний, которые выработало человечество» (2), то в новых условиях на первый 

план выходит личность ученика, способного к «самоопределению и самоорганизации» (3), к самостоя-

тельному принятию решений и доведению их до исполнения, к рефлексивному анализу собственной 

деятельности. 

Недостаточность любого объема знаний для успешного решения жизненных проблем сегодня оче-

видна всем. В сложившейся ситуации от выпускников школ требуются такие качества, как понимание, 

конструирование и оценка информации, ее анализ на основе теоретических знаний, принятие решений 

на основе проведенного анализа, проектирование собственной деятельности в соответствии с постав-

ленными целями и реализация построенного проекта, самоконтроль полученных результатов и коррек-

ция выполняемой деятельности, ее самоанализ. 

Эти цели образования не только социально значимы, но и нормативно закреплены Законом РФ 

«Об образовании» (2008 г.). В Стандарте нового поколения говорится о том, что к «числу планируемых 

результатов освоения основных образовательных программ отнесены… готовность и способность обу-

чающихся к саморазвитию и самоизменению… освоение учащимися универсальных учебных действий». 

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает «умение учиться», т.е. способ-

ность субъекта к саморазвитию, самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения 

нового социального опыта. 

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход. 

В рамках этого подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные ком-

поненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задача), учебные 

действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности 

обучения в образовательном учреждении. Таким образом, уметь учиться — это значит уметь выполнять 

и рефлексировать деятельность учения. Поэтому в организации обучения на первый план выходит го-

товность ученика к самостоятельной деятельности, в результате которой у него будут формироваться 

деятельностные способности. К деятельностным способностям в Стандарте относят следующие способ-

ности:

• Целеполагание или постановка учебной задачи.

• Планирование — определение последовательности промежуточных целей.

• Прогнозирование — предвосхищение результатов.

• Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном.

• Коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия.

• Оценка — осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.

• Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и преодолению 

препятствий.

Таким образом, приоритет в целях образования сместился в сторону формирования деятельностных 

способностей.

Но научить учиться непросто. Учиться, то есть «учить себя» — значит самому себе давать предписа-

ния. Чтобы научить детей учиться, важно построить структуру учебной деятельности, адекватную все-

общим культурным средствам и способам, механизмам самоизменения и саморазвития, — ту дорогу, по 

22  |  

МАОУ «Лицей № 10» при ГУ — ВШЭ •

которой должен систематически «ходить» учащийся в процессе обучения, для того чтобы приобрести 

необходимый опыт, и этим создать условия для его рефлексирования.

В последние годы Ассоциацией «Школа-2000…» на основе системно-деятельностного подхода была 

построена и апробирована система и структура учебной деятельности, которая позволяет ответить на 

вопросы о том, что, по своей сути, представляет собой учебная деятельность, что является ее исходным 

материалом и продуктом, какими средствами и способами она осуществляется, какое место в ней за-

нимают учащиеся и педагог, какие способности будут у учащихся формироваться в учебной деятельно-

сти, при каких условиях происходит процесс их самоизменения и саморазвития.  Построенная структура 

учебной деятельности включает в себя систему деятельностных шагов, которую называют технологией 

деятельностного метода обучения. 

Учебная деятельность организована тогда и только тогда, когда все ее элементы существуют. Это одно 

из необходимых условий для неслучайного развития у детей деятельностных способностей, которые це-

ленаправленно формируются и проявляются только в ней. Структуру урока в данной технологии графи-

чески можно представить так: (4)

 

 

 

 

Принципиальным отличием технологии деятельностного метода обучения является то, что предло-

женная структура описывает деятельность не учителя, а учащихся. Кроме того, при прохождении уча-

щимися описанных шагов обеспечивается системный тренинг полного перечня деятельностных спо-

собностей.

Так, например:

• на этапе актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии форми-

руется способность осознанно осуществлять пробные действия и фиксировать затруднение в пробных 

действиях по решению задач нового типа;

• на этапе выявления места и причины затруднения формируется способность выявлять причины за-

труднений, акцентируя внимание на отсутствии необходимых предметных или надпредметных знаний, 

умений, навыков; способность к постановке учебной задачи;

• на этапе построения выхода из затруднения формируется способность к построению проекта дей-

ствий по снятию затруднения;

• на этапе рефлексии учебной деятельности формируется способность к оценке результатов работы, 

осознания уровня и качества усвоения;

• на всех этапах работы формируется способность к самоорганизации в учебной деятельности.

Итак, в составе учебной деятельности, осуществляемой учащимися, выделяются действия двояко-

го рода. Одни из них являются предметом усвоения знаний, умений и навыков. Другие, менее замет-

ны, они-то как раз и образуют состав и структуру их настоящей, подлинной и единственной деятель-

ности — учебной. 

Для мониторинга знаний, умений и навыков используются специально разработанные сборники са-

мостоятельных и контрольных работ. Учителя-практики составляют свои проверочные и контрольные 

работы, используют в практике разного рода тестовые материалы.

Гораздо проблематичнее обстоит дело в области диагностики деятельностных способностей. Именно 

они должны стать предметом особого внимания в ходе диагностики и контроля результатов учебной 

1) Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

2) Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном 

действии.

3) Выявление места и причины затруднения.

4) Построение проекта выхода из затруднения.

5) Реализация построенного проекта.

6) Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

7) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

8) Включение в систему знаний и повторение.

9) Рефлексия учебной деятельности.

Научно-методический сборник № 2  

|  23

деятельности, поскольку именно они и определяют сегодня качество подготовки выпускника в новой 

деятельностной парадигме образования.

Одной из основных задач, стоящих перед педагогом, является поэтапное формирование деятельност-

ных способностей у учащихся. Для диагностики названных способностей необходимо иметь соответ-

ствующие инструменты, позволяющие, как и в случае мониторинга знаний, умений и навыков, объ-

ективно и однозначно измерять в динамике данные качества и свойства личности, а также уровни их 

сформированности.

С позиций общей методологической версии теории деятельности (Г. П. Щедровицкий, О.  С. Ани-

симов и др.) организационно-рефлексивные общеучебные умения (ОРФ ОУУ), формирующиеся и 

проявляющиеся в деятельности, развиваются ступенчато: от так называемых «естественных» форм и 

предпосылок их существования до подчиненных культурным нормам и способам поведения и действия 

«искусственных» форм в их различных сочетаниях (5).

Сегодня диагностика способностей проводится нами с помощью того наличного инструментария, 

который разработан психологами.

Так, с помощью методики Г.  Ф. Кумариной можно выявить уровень сформированности важнейших 

предпосылок к включению в учебную деятельность у первоклассников.

Методика Н.  Ф. Кругловой «Характеристика деятельности учащегося» позволяет на основе наблю-

дений фиксировать уровень понимания учащимися смысла заданий, умения составить и реализовать 

план действий, соотнести полученный результат с поставленной целью, при несоответствии результатов 

целевым требованиям — произвести коррекцию собственных действий.

Методики «Лесенка» и «Оцени себя» предназначены для изучения самооценки детей дошкольного и 

младшего школьного возраста, а методика А.  Д. Андреевой — для диагностики самоопределения стар-

ших школьников в учебной деятельности.

Объектами контроля и оценки являются составные части учебной деятельности: целеполагание (по-

становка и принятие учебной задачи), учебные действия (моделирование, контроль, оценка). Для про-

ведения такой работы нами используются следующие материалы: книга Г.  В. Репкиной и Е.  В. Заики 

«Оценка уровня сформированности учебной деятельности (6). Эта методика содержит краткие сведения 

об основных показателях учебной деятельности (учебный интерес, целеполагание, учебные действия, кон-

троль, оценка) и их изменениях в ходе ее становления. Хотя у нее есть определенный недостаток — данная 

методика наблюдений слишком громоздка, но она позволяет оценить уровни сформированности деятель-

ностных способностей в их динамике. 

Кроме этих материалов, для проведения наблюдения за развитием отдельных компонентов учебной 

деятельности мы используем методику наблюдения за индивидуальными вкладами отдельных учащих-

ся при организации совместно-распределенной учебной деятельности, разработанную Е.  В.Чудино-

вой (6). В данной методике были выбраны следующие показатели: участие детей в практической задаче, 

в анализе затруднений и др.

Как уже было сказано выше, одной из основных задач начального этапа образования является фор-

мирование у учащихся общих способностей (анализа, планирования, рефлексии) для дальнейшего са-

моизменения и самосовершенствования. 

Поэтому объектами контроля и оценки являются содержательный анализ, содержательное плани-

рование, содержательная рефлексия учащихся. При построении работы используем материалы кни-

ги А. З.  Зака «Диагностика видов мышления младшего школьника». Существуют методики, в которых 

задания для диагностики составлены на предметном материале. Так, например, в книге Р. Атахановой 

«Математическое мышление и методики определения уровня его развития» (1) описаны методики ис-

следования содержательного анализа, содержательного планирования, содержательной рефлексии на 

математическом материале. Например, методика «Единицы». Учащимся дается задание: не меняя рас-

положение чисел в ряду, расставить между ними скобки и знаки арифметических действий так, чтобы 

в результате в каждом ряду получилось по единице: 

123 = 1

1234 = 1

12345 = 1

123456 = 1 и т. д.

Чтобы правильно выполнить это задание, необходима сформированность планирования и рефлексии.

Таким образом, определенные методики, позволяющие фиксировать наличие или отсутствие обще-

учебных умений, измерять отдельные общекультурные способности, уже разрабатывались и использо-

24  |  

МАОУ «Лицей № 10» при ГУ — ВШЭ •

вались. Но задача создания контрольно-измерительных средств нового качества образования является 

сегодня чрезвычайно актуальной. Разработка таких средств ведется в настоящее время разными научны-

ми коллективами, в том числе и Ассоциацией «Школа-2000...»

Библиографический список

1. Атаханова Р. Математическое мышление и методики определения уровня его развития. М., 2000.

2. Бабанский Ю. К. Педагогика, М.: Просвещение, 1991.

3. Куревина О. А., Петерсон Л. Г., Концепция образования: современный взгляд. М., 1999.

4. Петерсон Л. Г. Деятельностный метод обучения. М.: 2007.

5. Петерсон Л. Г. Формирование и диагностика организационно-рефлексивных общеучебных умений 

в образовательной системе. М.: 2009.

6. Репкина Г. В., ЗаикаЕ. В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. Томск: Пеленг, 

1993.

Научно-методический сборник № 2  

|  25

С. Б. Гришина,

учитель начальных классов

Алгоритмизация процесса обучения 

в начальной школе

жүктеу/скачать 0,82 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: