А. В. Ивенских. Вызовы системы образования инновационной экономики и лицейская образовательная практика

74  |  

МАОУ «Лицей № 10» при ГУ — ВШЭ •

• ИКТ вовлекают обучающихся в учебный процесс, способствуют наиболее широкому раскрытию их 

творческих способностей, активизации познавательной деятельности.

• Помогают качественно изменить контроль деятельности учащихся.

• Позволяют наглядно представить результат своих действий. 

Эффективность применения информационных технологий значительно повышается за счет реализации 

основных принципов работы учителя:

— систематичность применения ИТ,

— компетентность учителя в компьютерных технологиях,

— интерес и инициатива самого учителя,

— творчество,

— современные технические средства,

— программное методическое обеспечение. 

Механизмы использования ИКТ на уроках музыки.

В своей работе на уроках музыки я использую новые информационные технологии — мультимедий-

ные возможности, предоставляемые компьютером. На компьютерном диске, который я готовлю заранее 

к нужному уроку, находится весь иллюстративный материал: музыкальные аудиозаписи, фонограммы 

песен, тексты, цитаты, рисунки, портреты, сцены из спектаклей, фрагменты опер, балетов, видеоклипы 

и др. Это значительно облегчает подачу учебного материала и его усвоение.

Поставив себе задачу включения в учебный процесс информационно-коммуникационных техноло-

гий, приходится решать вопрос по накоплению учебных программ, которые можно применять на уроках 

музыки. 

Используемые мною программы условно можно разделить на следующие группы: 

• Информативные энциклопедии: классической музыки, популярной музыки, джаза, музыкальных ин-

струментов, театра, балета и др. Достоинством данных программ является большой объем предлагаемой 

информации. Работая с программой «Энциклопедия классической музыки», возможно использование 

тематических экскурсий, которые знакомят с музыкальной культурой разных стран. Текстовой матери-

ал озвучен, подкреплен видео и музыкальными фрагментами и, что важно в целях решения проблемы 

мотивации учащихся, уже готовыми для проверки усвоенного материала вопросами викторины с под-

сказками. Статьи — это основной раздел энциклопедии. Статьи содержат биографическую информа-

цию о композиторах и исполнителях, сведения о музыкальных произведениях (их сюжетах, премьерах, 

истории написания), о музыкальных инструментах, о жанрах классической музыки и этапах ее развития. 

Можно прослушать отрывки из музыкальных произведений и просмотреть иллюстрации и видеофраг-

менты. Очень интересна «Энциклопедия популярной музыки Кирилла и Мефодия», где представлены 

сведения практически обо всех современных группах и исполнителях, музыкальных альбомах. Можно 

проследить историю развития той или иной группы, узнать о развитии рока, джаза, поп-музыки в Рос-

сии и за рубежом, прослушать запись или просмотреть видеоклип. Для проверки знаний можно зайти в 

раздел «Викторина», где предложены различные вопросы и музыкальные фрагменты. Программа «Ше-

девры музыки». В ней содержатся обзорные лекции по разным направлениям музыки, начиная от эпо-

хи барокко и заканчивая современной музыкой. Кроме этого, представлены биографии композиторов, 

история созданий известных произведений, комментарии к ним, аудио- и видеофрагменты.

• Тематические обучающе-развивающие: М.П.Мусоргский «Картинки с выставки», П.И.Чайковский 

«Щелкунчик», «Времена года», К. Сен-Санс «Карнавал животных» и др. Данные программы с помощью 

анимации, трехмерной графики в интересной форме знакомят нас с содержанием и музыкальными осо-

бенностями и художественными образами отдельных произведений выдающихся мировых композито-

ров. 

• Образовательно-игровые: «Клиффорд. Угадай мелодию», «Музыкальный класс» и др. Так, «Музы-

кальный класс» — программа, где с помощью многочисленных игр дети получают знания, предусмо-

тренные федеральной программой по музыке. Курс «Теория музыки» поможет учащимся узнать и понять 

основные термины музыкальной грамоты — нота, тон, интервал, мелодия, гармония, ритм и многие дру-

гие. Игра «Крестики-нолики» самым внимательным ученикам даст возможность обыграть компьютер, 

правильно угадав музыкальные инструменты, ноты, паузы. «Музыкальные кубики» позволят собрать 

мелодию, а «Музыкальный диктант» поможет проверить свой музыкальный слух и память. Приложение 

«История музыкальных инструментов» поможет не только узнать, какие существуют музыкальные ин-

струменты, но и услышать их звучание. 

Научно-методический сборник № 2  

|  75

• Фонотека: видеоаудиозаписи музыкальных произведений: подборки по странам, композиторам, 

жанрам; фонограммы песен, разучиваемых учащимися, позволяют значительно обогатить и расширить 

песенный репертуар, исполняемый на уроке и при проведении школьных мероприятий, а также дает 

возможность преподавателю контролировать качество исполнения каждым учеником. 

В своей практике я часто даю ученикам задания найти определенный материал в иИнтернете. Сей-

час есть много сайтов, где представлены биографии композиторов и множество классической музыки, 

музыки различных направлений, а также тексты песен, история создания произведений. Получение и 

обработка через Интернет разнообразной музыкальной информации становится новым направлением в 

развитии познавательного интереса учеников к музыке, а также одной из форм изучения мирового му-

зыкального искусства. Для подобных заданий я рекомендую следующие сайты: http://www.sovmusic.ru/; 

www.classic-music.ru; www.tchaikov.ru; www.vkontakte.ru и другие. Одним из видов домашнего задания яв-

ляется подготовка сообщений по определенным темам, иногда прошу подкрепить свое сообщение пре-

зентацией. Такой вид заданий очень полезен, потому что для подготовки презентации ученик должен 

провести определенную исследовательскую работу, использовать большое количество источников ин-

формации. Ученик проявляет свой творческий потенциал, и это превращает подобную работу в продукт 

индивидуального творчества. Эта работа расширяет кругозор ребят — многое неизвестное в области му-

зыки, биографий композиторов, их творчества становится явным, понятным; способствует формирова-

нию у учащихся рефлексии своей деятельности, позволяет им увидеть результаты своего труда. В процессе 

презентации ученики приобретают опыт публичных выступлений, который пригодится в их дальнейшей 

жизни. 

Даже этот небольшой анализ показывает, какие широкие возможности открывают нам информаци-

онные технологии при проведении уроков. 

По степени освоения преподавателем компьютера и исходя из опыта применения информационных техно-

логий, можно выделить три уровня (этапа) использования информационных технологий на уроке музыки:

— первому из этих уровней (знание компьютера на уровне пользователя) соответствует установка на 

последовательное изучение элементов музыкальной традиции — использование отдельных элементов 

учебных программ в ходе урока; 

— второму (знание и владение широким кругом программ) — установка на синтез этих элементов и 

дальнейшее их развитие — создание собственных уроков-презентаций; 

— третьему (умение работать в локальных сетях) — выход синтезирующей тенденции за пределы 

музыкальной педагогики в собственном смысле слова и перерастание этой последней в междисципли-

нарную — проведение интегрированных уроков в компьютерных классах. 

Эти же уровни применимы к оценке возрастного восприятия учащимися использования компьютер-

ных программ на уроке. 

Практика показала, что эффективно использовать компьютерные программы на уроках музыки 

можно во всех классах младшего и среднего звена, подбирая учебные программы с учетом возрастно-

го интереса учеников, их подготовленности к восприятию излагаемого материала и уровня освоения 

ими компьютера. Так, для учеников 1-го и 2-го класса в основном подходят фонотека, фонограммы; 

образовательно-игровые программы, при использовании их отдельных элементов. Учащимися 3-х и 4-х 

классов хорошо воспринимаются тематические — обучающе-развивающие; образовательно-игровые 

программы; фонотека и фонограммы в полном объеме, а информационные частично. При этом можно 

включать в урок как отдельные элементы программ, так и проводить урок-презентацию. В среднем звене 

уже задействуются все группы программ в полном объеме и занятия проводятся с применением как от-

дельных элементов программы, так и в форме урока-презентации и интегрированного урока. Создавая 

презентации для своих уроков, я стараюсь использовать различные методики: сравнения и анализа, ме-

тод проектов.

Для проведения школьных праздников я создаю тематические презентации и фонограммы песен. 

К результативности моей деятельности отношу: 

— положительную мотивацию на уроках искусства с применением ИКТ, создание условий для полу-

чения учебной информации из различных источников (традиционных и новейших);

— обретение компьютерной грамотности и оптимальное использование информационных техноло-

гий в учебном процессе;

— умение разрабатывать современные дидактические материалы и эффективное их использование в 

учебном процессе;

76  |  

МАОУ «Лицей № 10» при ГУ — ВШЭ •

— возможность организации промежуточного и итогового контроля знаний с помощью компьютер-

ных программ. 

Однако рассматривать использование компьютерных технологий на уроке как панацею для решения 

всех проблем нельзя. Это только средство для реализации целей и задач, поставленных перед педагогом. 

Умение обозначить проблему, заинтересовать ею своих учеников, найти нужные формы, методы, средства 

для ее решения — этого не сделает ни один компьютер. Главенствующая роль в учебно-воспитательном 

процессе всегда останется за учителем. По образному выражению Анатолия Гина: «Каждый участник об-

разовательного процесса сам решает, идти в ногу с будущим или вышагивать пятками назад»[2]. 

Источники и интернет-ресурсы

1. Cайт Всероссийского интернет-фестиваля педагогических идей «Открытый урок». Издательский дом 

«Первое сентября», г. Москва 

2. Учительская газета №15, 2006. 

3. Афанасьева О. В. Использование ИКТ в образовательном процессе. — http://pedsovet.org/ 

4. Музыка в школе. Научно-методический журнал. 2007/5, 6. Раздел «Музыкальная электроника».

5. Никитина Н.  Н. Организация учебного процесса с использованием возможностей ИКТ.  http://pedsovet.

org/ 

6. Чепкасова О. А. Использование ИКТ на уроках образовательной области «Искусство». Материалы 

сайта www.it-n.ru «Сеть творческих учителей». 

7. http://festival.1september.ru/ 

8. Издательство детских образовательных программ. http://www.vest-tda.ru/  

Научно-методический сборник № 2  

|  77

И. Г. Додолева,

учитель русского языка 

Нарушение лексико-фразеологических норм. 

Типология ошибок

Актуальность работы определяется основными положениями инициативы «Наша новая школа», 

озвученными президентом РФ Д.  А. Медведевым в ноябре 2009 года. «Главная задача современной шко-

лы — это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высоко-

технологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно способствовать личностному росту 

так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзные цели, уметь реагировать на 

разные жизненные ситуации.

Мы введем мониторинг и комплексную оценку академических достижений ученика, его компетен-

ции и способностей. Особое внимание надо уделить старшеклассникам. Программы их обучения будут 

прямо связаны с выбором специальности».

В основе содержания обучения русскому языку лежит овладение учащимися следующими компе-

тенциями: коммуникативной, языковой, культуроведческой и лингвистической. «Коммуникативные 

компетенции включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и уда-

ленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в 

коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, 

вести дискуссию и др.» (Хуторской А.  В. Доклад «Определение общепредметного содержания и ключевых 

компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов»).

Коммуникативная компетенция, прежде всего, предполагает высокий уровень речевой культуры. Ре-

чевая культура — это культура сознательного и грамотного пользования неисчерпаемой сокровищницей 

языка, культура корректного и эффективного речевого поведения.

Свободное владение литературным русским языком, умение строить тексты разной функциональной 

принадлежности, умение общаться в наши дни становятся неотъемлемыми составляющими любой про-

фессиональной деятельности. Культура речи и степень владения родным языком порой оказываются 

решающими факторами карьерного роста: от того, как говорит человек, могут напрямую зависеть ре-

зультаты его труда.

Современная речевая культура содержит два основных аспекта: нормативный и коммуникативный. 

Каждый носитель языка должен уметь выбрать из богатейшего арсенала языковых средств те, которые 

наиболее эффективно решают конкретные коммуникативные задачи. Однако важнейший аспект рече-

вой культуры — нормативный.

Нормы — это принятые среди большинства говорящих на русском языке, сознательно поддерживае-

мые образованными людьми и предписываемые грамматиками и словарями образцовые способы упо-

требления слов, форм слов и отдельных звуков. Неоправданные отступления от литературной нормы 

воспринимаются как речевые ошибки.

К сожалению, современные школьники, как правило, не считают необходимым придерживаться в 

речи норм литературного языка. Это объясняется рядом объективных причин. Главная — окружающий 

их социум не отличается высоким уровнем речевой культуры. В условиях, когда не только сверстники, 

но и окружающие подростка взрослые с завидным постоянством кому-то звОнят, что-то лОжат, подпи-

сывают договорА, заказывают тортЫ, варят свеклУ, а вечерами встречаются у лифтА, трудно мотивиро-

вать ребят на бережное отношение к родному языку. Речь современных подростков можно охарактери-

зовать как просторечие — язык малообразованных, в основном городских жителей, характеризующийся 

отклонением от литературной нормы.

Именно современные нормы (произносительные, акцентологические, лексические, морфологиче-

ские, синтаксические) изучают в школе на уроках русского языка. Однако задача учителя-словесника 

не только научить нормам современного литературного языка, но и постоянно акцентировать внимание 

учащихся на речевых ошибках и способах их исправления.

Эта задача и привела к необходимости классифицировать ошибки учащихся, связанные с нарушением 

лексических норм, и оформить данную работу с использованием программы Microsoft Office PowerPoint. 

Презентация носит название «Нарушение лексико-фразеологических норм. Типология ошибок». 

Употребление слова в речи всегда определяется особенностями его лексического значения. Вопрос о 

том, как сочетается слово с другими словами, какими правилами и запретами при этом следует руковод-

78  |  

МАОУ «Лицей № 10» при ГУ — ВШЭ •

ствоваться — один из важнейших вопросов речевой 

культуры. Нередко говорящий задается вопросом, как 

лучше сказать: рецензия о статье или рецензия на ста-

тью, категорический человек или категоричный, соче-

тается ли существительное общественность с прилага-

тельными культурная, спортивная, демократическая, 

либеральная? 

Очень часто говорящий знает примерно, что озна-

чает слово, не представляя себе его точного и полного 

смысла. Прежде всего это касается заимствованных 

слов, употребление которых значительно активизи-

ровалось в последнее десятилетие. Проникновение 

в язык слов, связанных с политикой и экономикой, 

вызвано главным образом переходом к рыночным 

отношениям и открытостью современного общества 

для международных контактов. Ориентация на запад 

и новую систему ценностей послужила важным сти-

мулом, обусловившим активизацию употребления 

иноязычной лексики. Наиболее открытыми для заим-

ствований оказались следующие сферы общественной 

жизни: политика, экономика, компьютеры и комму-

никации, мода, музыка, спорт, шоу-бизнес.

Иноязычные слова в речи использовать можно и 

нужно, но не стоит ими злоупотреблять, а главное, ис-

пользуя заимствованное слово, нужно быть уверенным 

в том, что значение его правильно истолковано гово-

рящим и понято собеседником. В противном случае 

неизбежны коммуникативные неудачи. Одна из таких 

неудач на языке лингвистов носит название плеоназм. 

 

Презентация сопровождается рассказом учителя, 

дает возможность ему вместе с учащимися проана-

лизировать причины возникновения той или иной 

ошибки, найти способы их избежать. Для этого каж-

дый слайд презентации сопровождается специаль-

ными упражнениями, в процессе выполнения кото-

рых учащиеся не только находят речевые ошибки, но 

и исправляют их. 

Разумное сочетание средств ИКТ и живого рус-

ского слова наилучшим образом способствует росту 

речевой культуры учащихся, развитию их коммуни-

кативной компетенции.

Научно-методический сборник № 2  

|  79

И. А. Никитина, 

учитель истории и обществознания

Создание компьютерных презентаций 

как форма проверки сформированности информационной компетенции

В 2009/10 учебном году в 6-х классах Лицея №  10 было введено критериальное оценивание. По всем 

предметам были разработаны оценочные критерии. По истории и обществознанию были представлены 

следующие оценочные критерии: 

1. 

Критерий_А.'>Критерий А. Знание и понимание;    

2. 

Критерий В. Понимание и использование элементов научного познания;

3. 

Критерий C. Применение умений и навыков; 

4.

 Критерий D. Презентация и организация  информации. С помощью данного критерия (Презента-

ция и организация информации) оцениваются умения:

— отбирать относящийся к теме материал, 

— излагать факты и идеи четко и тщательно,

— указывать источники информации,

— правильно оформлять работу,

— использовать различные материалы и технологии для представления информации. 

Довольно часто для представления информации учащиеся используют компьютерные презентации, 

в связи с этим возникает необходимость в четких критериях оценивания компьютерных презентаций 

(см. приложение №  1). Для этого и были разработаны критерии оценки для PowerPoint-презентации. За 

основу взяты два критерия. 

Каждый показатель оценивается от 2 до 5 баллов.

Критерий

Баллы

Описание

Оформление 

слайдов

2

Неправильно подобран стиль и фон слайда. Текст совершенно нечитаем

Использовано много цветов на одном слайде. Очень много использовано 

анимационных эффектов

3

Фон не сочетается с графическими элементами, текст на данном фоне не легко 

читаем. На одном слайде использовано очень много цветов. Очень много

анимационных эффектов, которые отвлекают внимание от содержания

4

Дизайн гармоничен, но не полностью соответствует содержанию. Использовано 

больше чем три цвета на одном слайде. Эффекты анимации не совсем 

гармонично сочетаются с содержанием слайда

5

Единый стиль оформления, дизайн не противоречит содержанию, гармоничный 

фон. Для фона и текста использованы контрастные цвета. На одном слайде 

использовано не более трех цветов: один для фона, один для заголовков, один для 

текста. Использованы возможности компьютерной анимации. Анимационные 

эффекты не отвлекают внимание от содержания информации на слайде

Представле-

ние 

информации

2

Заголовки совсем не привлекают внимание аудитории. Очень много 

информации. Отсутствуют картинки, диаграммы, схемы для иллюстрации 

наиболее важных фактов. Разнообразен размер и тип шрифта

3

Заголовки практически не привлекают внимание. Слайды перегружены 

информацией, и она, по сути, не отражает идею презентации. Информация 

в презентации практически не сопровождается графическими элементами. 

Используются разные типы шрифтов

4

Заголовки подобраны не очень интересные. Информация не совсем полностью 

отражает идею презентации, цели самостоятельной работы ученика. Информация 

располагается не в удобной форме. Текст не совсем гармонично сопровождается 

картинками 

5

Заголовки привлекают внимание аудитории. Информация в полной мере 

отражает идею презентации, цели самостоятельной работы ученика. Наиболее 

важная информация располагается в центре экрана. Текст сопровождается 

картинками, диаграммами, схемами для иллюстрации наиболее важных фактов. 

Шрифты для заголовков – не менее 24, для информации – не менее 18. В одной 

презентации не смешаны разные типы шрифтов. Один слайд не заполнен 

большим объемом информации

80  |  

МАОУ «Лицей № 10» при ГУ — ВШЭ •

С критериями оценивания учащиеся знакомятся заранее, в самом начале работы над проектом. 

Критерии оценивания являются своего рода инструкцией при работе над презентацией. Кроме того, 

зная заранее, как именно его работа будет оцениваться, автор презентации может, улучшая отдельные 

характеристики своей работы, повысить свой результат или, не имея такой возможности, быть гото-

вым к более низкой оценке. В любом случае структура полученного балла будет понятна учащемуся. 

В основном в школе учитель – единственный критик и судья представленной работы, что часто вызы-

вает у учащихся ощущение, что их деятельность оценена неверно и несправедливо, в связи с чем могут 

возникнуть конфликтные ситуации, а работа с данными критериями полностью это исключает, осо-

бенно если оценку работе дают одноклассники. Заполнение оценочного листа (см. приложение № 2), на 

основе которого и определяется уровень работы, формирует у учащегося умение анализировать резуль-

таты исследований как своих собственных, так и других учащихся, что в дальнейшем повышает качество 

создаваемых презентаций (см. приложение № 3). Критериальное оценивание презентаций позволяет 

производить оценку более объективно, а следовательно, менее эмоционально. Критерии оценки явля-

ются своего рода соглашением о «правилах игры», то есть содержат перечень признаков, по которым 

будут оцениваться результаты ученических презентаций.

Приложение  №  1

жүктеу/скачать 0,82 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: