А. В. Ивенских. Вызовы системы образования инновационной экономики и лицейская образовательная практика

32  |  

МАОУ «Лицей № 10» при ГУ — ВШЭ •

6. Расположите числа: 

5

,

3

;

84

,

0

;

8

5

6

;

1

;

0

;

1

;

61

;

16

;

8

1

 в порядке убывания.

7. Дано неравенство:  -1≤ x <5,2.

а) Найдите натуральные числа, удовлетворяющие неравенству; б) найдите целые числа, удовлетво-

ряющие неравенству.

8. Между какими целыми числами расположены числа: а) 1,8; б) 

5

3

1

.

9. Реши уравнения: а) |х| = 2,5;  б) |х| = –2;  в) |х–1| = 3; г) –х = 3,2.

10. Известно, что «х» и «у» положительные числа. Сравни:

а) –х и у;  б) |х| и 0;  в) 0 и –|у|;  г) х и |х|;  д) |у| и –х.

Тема «Положительные, отрицательные числа. Модуль»

2-й вариант

1. Используя знаки «+», «–», запиши: а) 3° мороза; б) 13° тепла; в) снижение воды над уровнем моря 

на 4 метра; г) высота горы 4000 м над уровнем моря; д) глубина океанской впадины 3100 м относительно 

уровня моря.

2. Выпиши из ряда чисел: 

1

,

8

;

24

,

3

;

8

3

4

;

38

;

0

;

1

;

12

;

1

;

5

1

 — 

    а) натуральные числа;  б) целые отрицательные; в) неотрицательные числа; г) рациональные числа.

3. Запиши координаты точек, если: а) точка К расположена на 1,75 единичных отрезка правее точки 

0(0);  б) точка Е расположена левее точки 0(0) на 4 единичных отрезка; в) точка А расположена на 2 еди-

ничных отрезка правее точки Е.

4. Для каждого из следующих чисел: 

5

,

3

;

2

1

4

;

4

,

0

;

1

;

14

;

8

1

 — запиши: а) ему противоположное; 

б) модуль каждого числа

5. Найди значения выражений:  а) 1,9 +|– 2,1|;  б) |– 4,8| +|0|;  в) 

|

3

2

|

|

9

5

|

;  г) (7,3–| –1,6| ):0,2.

6. Расположите числа 

1

,

8

;

24

,

3

;

8

3

4

;

38

;

0

;

1

;

12

;

1

;

5

1

 в порядке возрастания.

7. Дано неравенство – 2< x ≤ 4,8 а) найдите натуральные числа, удовлетворяющие неравенству; 

б) найдите целые числа, удовлетворяющие неравенству.

8. Между какими целыми числами расположены числа: а) 3,2; б) 

3

1

2

.

9. Реши уравнения: а) |х| = 3,5;  б) |х| = –3;  в) |х+1| = 2;  г) –х = 3,7.

11. Известно, что «х» и «у» положительные числа. Сравни:

а) –у и х;  б) |у| и 0;  в) 0 и — |х|;  г) у и |у|; д) |х| и –х.

Тема «Координатная плоскость»

1-й вариант

1. Перечислите, какие элементы образуют систему координат.

2. Ось 0х называется осью …………………..

3. Где находятся точки, ордината которых равна 0?

4. Где лежат все точки координатной плоскости, имеющие одинаковую абсциссу? Можно показать на 

рисунке.

5. Где лежат точки, у которых абсцисса и ордината равны? Можно показать на рисунке.

6. Где находятся точки, у которых абсцисса положительна, ордината отрицательна? Можно показать 

на рисунке.

7. Постройте прямоугольник АВСД по координатам его вершин:  А(-2;-1), В(-2;1), С (2;1), Д(2;-1) 

(единичный отрезок 1 см).

8. Вычислите периметр и площадь прямоугольника.

9. Найдите координаты точек пересечения сторон АВ и ВС с осями координат.

10. Перенесите прямоугольник вниз на 3 единицы и на 2 единицы влево. Запишите координаты вер-

шин нового прямоугольника.

Научно-методический сборник № 2  

|  33

11. Заштрихуйте на координатной плоскости множество точек, координаты которых одновременно 

удовлетворяют условиям |x| ≤ 1 и |y| ≤ 2.

Тема «Координатная плоскость»

2-й вариант

1. Перечислите, какие элементы образуют координатную плоскость.

2. Ось 0у называется осью …………………..

3. Где находятся точки, абсцисса которых равна 0?

4. Где лежат все точки координатной плоскости, имеющие одинаковую ординату? Можно показать на 

рисунке.

5. Где лежат точки, у которых абсцисса и ордината противоположны? Можно показать на рисунке.

6. Где находятся точки, у которых ордината положительна, абсцисса отрицательна? Можно показать 

на рисунке.

7. Постройте прямоугольник АВСД по координатам его вершин:  А(2;3), В(–2; 3), С (–2; –2), Д(2; –2) 

(единичный отрезок 1 см).

8. Вычислите периметр и площадь прямоугольника.

9. Найдите координаты точек пересечения сторон АВ и ВС с осями координат.

10. Перенесите прямоугольник вниз на 2 единицы и на 3 единицы вправо. Запишите координаты вер-

шин нового прямоугольника.

11. Заштрихуйте на координатной плоскости множество точек, координаты которых одновременно 

удовлетворяют условиям |x| ≤ 2 и |y| ≤ 1.

34  |  

МАОУ «Лицей № 10» при ГУ — ВШЭ •

Н. Г. Горгадзе,

учитель физики

Компетентностно-ориентированные задания по физике 

как технология измерения качества формирования 

образовательных компетенций учащихся

Одной из ключевых образовательных компетенций является учебно-познавательная (УПК) — сово-

купность компетентностей ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей 

элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познава-

тельными объектами. Она является надпредметной и, по мнению профессора Уральского педагогиче-

ского университета А.В. Усовой, соотносится и аналогична обобщенным умениям учащихся. Поэтому 

сформированность УПК служит показателем уровня наличия образовательных компетенций учащихся 

в целом. С точки зрения методологического познания УПК определяются двух видов: эмпирические и 

теоретические.

Формирование эмпирической УПК происходит через следующие виды продуктивной деятельности: 

фронтальный опыт, лабораторная работа, практикум. Мною разработаны экспериментальные задания к 

каждому уроку изучения нового материала по курсу физики 10–11-го класса. Например:

Компетенции эмпирического 

уровня

Возможные задания

Выполнение наблюдений

1. Пронаблюдай и зафиксируй порядок цветов в радуге после дождя.

2. Пронаблюдай и зафиксируй признаки кипения воды

Осуществление описаний 

объектов или процессов

1. Опиши механизм процесса диффузии, наблюдаемой на границе 

раздела двух жидкостей, и зарисуй в тетради.

2. Опиши изображение предмета в плоском зеркале

Проведение измерений 

(сравнение) объектов 

или процессов

1. Измерить объем тела неправильной формы. 

2. Измерить диаметр горошины разными способами

Выполнение эксперимента

1. Определить вещество, из которого изготовлено данное тело.

2. Определить период колебаний математического маятника разны-

ми способами

Эксперимент является одним из структурных элементов исследовательской деятельности.

Этап деятельности

Действия

1. Теоретический

— Сформулировать задачу исследования

— Выдвинуть гипотезу исследования

— Сформулировать цели эксперимента

2. Организационный

— Спроектировать экспериментальную установку

— Составить план деятельности по проведению эксперимента

— Определить способ фиксирования результатов эксперимента

3. Практический

— Произвести сборку и наладку экспериментальной установки

— Выполнить наблюдения

— Выполнить измерения

— Обработать результаты эксперимента

4. Оценочный

— Сформулировать вывод

— Оформить отчёт о проведённом исследовании

Более сложные задания с необходимостью исследовательской деятельности составляют темы лабо-

раторных работ. Проведение лабораторного практикума в 10-х классах показало повышение не только 

заинтересованности учащихся в предмете, но и возрастание уровня сформированности общеучебных 

навыков. Предложенные темы исследований, например «Определение зависимости угла наклона пло-

Научно-методический сборник № 2  

|  35

скости от коэффициента трения скольжения» или «Сравнение начальной скорости тела, брошенного 

горизонтально, полученной двумя независимыми способами», дают возможность учащимся приобре-

тать и теоретические УПК.

Предварительная работа проводится в виде решения качественных задач.

Компетенции 

теоретического уровня

Возможные задания

Выполнение анализа объекта 

или процесса.

Не свидетельствует ли о нарушении закона сохранения энергии 

тот факт, что при радиоактивном распаде ядер масса покоя про-

дуктов реакции меньше массы покоя исходных ядер?

Проведение синтеза объекта 

или процесса

Это явление открыто М. Фарадеем, оно лежит в основе 

работы генератора переменного тока, трансформатора. Что это 

за явление?

Способность к абстрагированию

Можем ли мы пренебречь сопротивлением воздуха при расчете 

скорости снаряда, необходимого для облёта Земли параллельно 

ее поверхности?

Проведение обобщения

Интерференция света, дифракция света, поляризация света — 

это явления ………… оптики

Осуществление индуктивных 

рассуждений

Что объединяет явления: теплопроводность, конвекцию, 

излучение?

Осуществление дедуктивных 

рассуждений

В каких случаях совершается механическая работа: девочка 

играет на пианино; человек стоит с мешком песка на спине?

Проведение аналогий

Что общего между хрусталиком глаза и лупой?

Способность к моделированию

Какой вред в солнечный день могут причинить листьям

растений попавшие на них капли воды?

Осуществление классификации 

объектов и процессов

Распределите по способам теплопередачи следующие явления: 

ветер, бриз, тяга, охлаждение нагретых деталей в воде, жар от 

костра, нагрев Земли Солнцем.

Владение статистическими 

методами

Как по нанесенным точкам измерений правильно провести 

линию графика?

Оценкой уровня сформированности обобщенных экспериментальных и теоретических умений, т. е. УПК, 

служат следующие критерии:

1. Правильность: неправильно, частично правильно, правильно.

2. Осознанность:

 неосознанно, в некоторой связи, осознанно, в системе с другими действиями.

3.

 Обобщенность: в ранее известной, в частично измененной, в новой ситуации.

4. Рациональность: нерационально, с некоторой попыткой к рациональности, рационально.

5. Самостоятельность: под руководством учителя или инструкции, частично самостоятельно, полно-

стью самостоятельно.

6. Полнота: частично, основная их часть, полный состав операций.

Приведенные критерии сформированности умений достаточно конкретны, объективны и последо-

вательны, что позволяет широко применять их в реальной работе с учащимся и отслеживать результаты 

учебного процесса.

В поддержку натурного эксперимента по формирования УПК возможно применение цифровых об-

разовательных ресурсов, тем самым уделяя внимание и информационным компетенциям, среди ко-

торых умения использования ПК в целях образовательного процесса. Так, на уроках физики часто в 

качестве альтернативы действий с лабораторным оборудованием учащиеся работают с программами: 

«Начала электроники», «Crazy Мachines», «Light Speed». Электронный вариант повышает вариативность 

заданий, уровень техники безопасности, способствует расширению образовательных возможностей фи-

зического эксперимента.

С другой стороны, можно рассматривать ступени процесса формирования УПК.

36  |  

МАОУ «Лицей № 10» при ГУ — ВШЭ •

Ступени лестницы компетенции

Пример

Неосознанная некомпетентность — область незна-

ния не определена

Маленький ребенок и не предполагает, что 

стол имеет размеры

Осознанная некомпетентность — получена началь-

ная информация для определения области незнания

В начальной школе ученик впервые знакомит-

ся со способом измерения тетрадного листа

Осознанная компетентность — получен результат 

от осознанных учебных действий

В среднем звене он получает навыки измере-

ний расстояний шагами, рулеткой, штанген-

циркулем

Неосознанная компетентность — автоматические 

действия

Начиная со старшей школы, у человека не воз-

никает проблем с измерением любых размеров

Соответственно, отслеживая как справляется ученик с заданиями, соответствующими какой-либо 

ступени лестницы компетенций, можно судить об уровне сформированности данной компетенции.

Библиографический список

1. Оспенникова Е.  В. Формы организации учебных занятий по физике. Часть 1: Учебное пособие по 

спецкурсу. Пермь: Перм. гос. пед. ун-т, 1998. 55 c.

2. Талызина Н.  Ф. Пути и проблемы управления познавательной деятельностью человека//Теоретиче-

ские проблемы управления познавательной деятельностью человека. М., 1975.

3. Усова А.  В., Бобров А.  А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. 

М.: Просвещение, 1988. 112 с.

Научно-методический сборник № 2  

|  37

ВНЕДРЕНИЕ ЦИФРОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ 

В ЛИЦЕЙСКУЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРАКТИКУ

Л. В. Золотухина,

учитель математики

Построение графиков, содержащих модуль, 

на основе геометрических преобразований. Создание ЦОРов

Использование информационных и коммуникационных технологий способно преобразить формат 

преподавания и обучения, сделав учебный процесс более эффективным и привлекательным.

Использование учителем качественных цифровых образовательных ресурсов делает реальным для 

учащихся получение адекватного современным запросам школьного образования. Из психологии из-

вестно, что зрительные анализаторы обладают более высокой пропускной способностью, чем слуховые. 

Глаз способен воспринимать миллионы бит в секунду, ухо — только десятки тысяч. Информация, вос-

принятая зрительно, более осмыслена, лучше сохраняется в памяти. «Лучше один раз увидеть, чем сто 

раз услышать» — гласит народная мудрость. Однако на уроках основным источником информации про-

должает оставаться речь преподавателя, воздействующая на слуховые анализаторы. Следовательно, надо 

расширять арсенал зрительных и зрительно-слуховых средств подачи информации. Взаимодействие 

должно осуществляться по всем каналам восприятия: «текст — звук — видео — цвет». 

Система образования в настоящее время испытывает существенную потребность в качественных 

цифровых образовательных ресурсах, которые на практике позволили бы: 

1. Организовать разнообразные формы деятельности обучаемых по самостоятельному извлечению и 

представлению знаний.

2. Применять весь спектр возможностей современных информационных и телекоммуникационных 

технологий в процессе выполнения разнообразных видов учебной деятельности, в том числе таких, как 

регистрация, сбор, хранение, обработка информации, интерактивный диалог, моделирование объектов, 

явлений, процессов, функционирование лабораторий (виртуальных, с удаленным доступом к реальному 

оборудованию) и др.

3. Привнести в учебный процесс, наряду с ассоциативной, прямую информацию за счет использования 

возможностей технологий мультимедиа, виртуальной реальности, гипертекстовых и гипермедиасистем;

4. Объективно диагностировать и оценивать интеллектуальные возможности обучаемых, а также уро-

вень их знаний, умений, навыков, уровень подготовки к конкретному занятию по дисциплинам обще-

образовательной подготовки, соизмерять результаты усвоения материала в соответствии с требованиями 

государственного образовательного стандарта. 

5. Управлять учебной деятельностью обучаемых адекватно интеллектуальному уровню конкретного 

учащегося, уровню его знаний, умений, навыков, особенностям его мотивации с учетом реализуемых 

методов и используемых средств обучения.

6. Создавать условия для осуществления индивидуальной самостоятельной учебной деятельности 

обучаемых, формировать навыки самообучения, саморазвития, самосовершенствования, самообразо-

вания, самореализации.

7. Оперативно обеспечить педагогов, обучаемых и родителей актуальной своевременной информаци-

ей, соответствующей целям и содержанию образования.

8. Создать основу для постоянного и оперативного общения педагогов, обучаемых и родителей, на-

целенного на повышение эффективности обучения.

Использование информационных технологий в классе на уроке является наиболее сложным и от-

ветственным делом, так как это связано с уже существующей, оформившейся технологией проведения 

урока, высокими требованиями к эффективному использованию учебного времени на уроке, к надеж-

ности работы компьютерного оборудования и программного обеспечения.

Преподавание математики представляет собой благоприятную сферу для применения информаци-

онно-коммуникационной технологии. 

Целью применения компьютера на уроках математики является создание дидактически активной 

среды, способствующей продуктивной познавательной деятельности в ходе усвоения нового материала 

и развитию мышления учащихся.

38  |  

МАОУ «Лицей № 10» при ГУ — ВШЭ •

В процессе преподавания математики цифровые образовательные ресурсы могут быть использованы 

в различных формах:   

— мультимедийные сценарии уроков (презентации);

— готовые учебные и демонстрационные программы;

— проектная деятельность;

— исследовательская деятельность;

— внеурочная деятельность.

Заострим внимание на вопросе применения цифровых образовательных ресурсов на уроках матема-

тики.

Применение ЦОР предусматривает владение учителя компьютером, умение его работать в програм-

мах Microsoft Word и PowerPoint, а также знание проектной методики. Учитель при подготовке ЦОРов к 

уроку учитывает особенности класса, темы и цели урока. Учитель испытывает радость, когда урок удает-

ся, но иногда возникают проблемы. 

Отметим положительные и отрицательные моменты при использовании цифровых образовательных 

ресурсов на уроках математики.

Начнем с положительных.

По сравнению с традиционной формой ведения урока использование мультимедийных презентаций, 

созданных в программе PowerPoint, высвобождает время на уроке, которое можно употребить для объ-

яснения нового материала, отработки умений, проверки знаний учащихся, повторения пройденного 

материала. 

Учитель готовит презентацию урока, которая представляет собой его мультимедийный конспект, 

содержащий краткий текст, основные формулы, чертежи, рисунки, видеофрагменты, анимации. Про-

грамма Power Point позволяет строить графики и диаграммы, готовить слайды, а также организовывать 

показы слайдов. 

Так, при объяснении нового материала с использованием мультимедийной презентации на уроке 

учитель умело поставленным вопросом направляет восприятие и мысль учащихся к нужным теоретиче-

ским выводам. Экранная форма компьютерной информации дает возможность совместного – учителя 

и класса — наблюдения и размышления над фактами, поиска выхода из проблемных учебных ситуаций, 

сопереживания драматическим моментам истории науки, позволяет по ходу усвоения обсудить актуаль-

ность и значимость изучаемого материала.

При умелом использовании компьютера на уроке учитель может преподносить большую по объему 

информацию интересно и наглядно. На уроках с применением компьютера у учащихся поднимается 

настроение, повышается интерес к предмету, концентрируется внимание. При проведении уроков с 

цифровыми информационными ресурсами учитель может охватить большой дополнительный матери-

ал. Учащиеся сами могут принимать участие в создании презентаций, которые они учатся выполнять на 

уроках информатики, а также они могут обратиться к помощи учителя математики. При этом у них раз-

вивается эстетический вкус к их оформлению. Такой подход полезен для общения учителя с учениками.

Несомненно, это большой плюс для развития навыков работы у учащихся в паре, в группе постоянного 

состава в частности и в коллективе вообще.

Но при отмеченных плюсах можно найти и отрицательные моменты. Нет готовых мультимедий-

ных учебных программ по математике с методическими рекомендациями для учителя, которые не-

посредственно можно использовать на уроках. По этой причине педагоги самостоятельно разраба-

тывают цифровые учебные материалы: видео, анимации, простейшие модели, презентации и др. 

По мере накопления материалов из них обычно учителя формируют персональные тематические 

коллекции.

При создании цифровых образовательных ресурсов у учителя уходит очень много времени на созда-

ние и оформление презентации в программе Power Point. Все рисунки, графики, таблицы и весь геоме-

трический материал для внесения его в презентацию требует от учителя уверенного знания компьютера. 

Значит, для этого учителю необходимо время на совершенствование своих возможностей в области ис-

пользования компьютера.

К отрицательным моментам в использовании цифровых образовательных ресурсов можно отнести 

также ухудшение здоровья в общем, и зрения в частности, как у учителей, так и у школьников, занимаю-

щихся длительное время за компьютером. 

Таким образом, применение цифровых образовательных ресурсов на уроках позволяет отметить по-

ложительные и отрицательные стороны:

Научно-методический сборник № 2  

|  39

— учет индивидуальных особенностей учащихся;

— развитие творческих способностей школьников;

— воспитание интереса к предмету;

— обеспечение качественного усвоения программного материала;

— трата большого количества времени учителя при создании цифровых образовательных ресурсов;

— ухудшение зрения учащихся и учителей при создании цифровых образовательных ресурсов.

Я работала в этом году над созданием ЦОРов, которые существеннонно помогают в учебном про-

цессе разобраться с геометрическими преобразованиями, применять их к построению графиков с 

модулем. 

Применение на уроках учебных презентаций, разработанных в среде PowerPoint, способствует ре-

шению развивающих и воспитательных целей, которые мы ставим на уроках математики.

С помощью программы PowerPoint можно создавать не просто презентацию-сопровождение для 

урока математики, а интерактивную модель для демонстрации текстовых задач, решения уравнений 

и других ключевых тем. Применение интерактивных моделей и динамических презентаций является 

одним из наиболее эффективных способов внедрения новых информационных технологий в образо-

вательный процесс. 

В результате работы над проектом появились коллекция презентаций. Задачи, собранные в презен-

тациях, разнообразны по содержанию и по уровню сложности. Слайды ярко иллюстрированы. Данные 

цифровые образовательные ресурсы выполняют иллюстративную функцию в образовательном процессе. 

На практике мы часто встречаемся с зависимостями между разными величинами не только в мате-

матике, но и в других сферах деятельности. С помощью графиков наиболее естественно отражаются 

функциональные зависимости одних величин от других. 

Геометрические преобразования графиков, построение кусочно-заданной функции, графики, содер-

жащие переменную под знаком модуля, позволяют передать красоту математики. 

40  |  

МАОУ «Лицей № 10» при ГУ — ВШЭ •

Пояснительная записка

ЦОР «Построение графиков, содержащих модуль, на основе геометрических преобразований» можно 

применять на уроках алгебры в 8–9–10-х классах. Геометрические преобразования графиков позволяют 

передать красоту математики.

Цель: закрепить знания о геометрических преобразованиях, применять их к построению графиков с 

модулем.

Учащимся даются правила построения графиков, рассматриваются наглядные примеры, а затем эти 

правила отрабатываются на практике. Для решения самых сложных примеров сначала составляется план 

построения.

Можно предложить учащимся задания, которые содержат несколько модулей, чтобы постепенно 

увидеть результаты преобразований.

Требования к усвоению материала.

Учащиеся должны знать:

— метод геометрических преобразований.

Учащиеся должны уметь:

— применять метод геометрических преобразований на примере графиков линейной функции;

— строить графики, содержащие модуль.

<

Научно-методический сборник № 2  

|  41

М. С. Удот,

учитель экономики

Цифровые образовательные ресурсы 

как способ повышения эффективности урока

Характерной особенностью настоящего времени является увеличение количества информационных 

потоков. Эти потоки становятся все более и более насыщенными. В наибольшей степени эта особен-

ность проявляется в тех отраслях, которые имеют непосредственное отношение к работе с информаци-

ей, в частности в образовательной отрасли. Информационную перенасыщенность мы наблюдаем как у 

учащихся, так и у педагогов. Это проявляется в повышенной нервной возбудимости, в нежелании зани-

маться учебной деятельностью, в хронической усталости. Появляется необходимость в методах, позво-

ляющих не просто работать с информацией, а делать это наиболее оптимальным образом. «…Основой 

современных образовательных стандартов становится формирование базовых компетентностей совре-

менного человека, в частности информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, при-

менять информацию для решения проблем)…» (из проекта «Современная модель образования, ориен-

тированная на решение задач инновационного развития экономики»). Информационная компетенция 

неразрывно связана со знаниями и умениями работы с информацией на основе новых информационных 

технологий и решением повседневных учебных задач средствами новых информационных технологий. 

К новым информационным технологиям в первую очередь следует отнести компьютерные технологии, 

или цифровые образовательные ресурсы (ЦОРы).

Цифровой образовательный ресурс — это некий содержательно обособленный объект, предназначен-

ный для образовательных целей и представленный в цифровой, электронной, «компьютерной» форме. 

То есть в качестве ЦОРа можно рассматривать любой фрагмент текста, запись формулы, электронную 

таблицу, рисунок, фотографию, анимацию, аудио- или видеофрагмент, презентацию или базу данных, 

созданную на их основе, тест, интерактивную модель и т.  д. Использование ЦОРов на уроке не является 

чьей-то прихотью или данью моде. Это необходимость, продиктованная временем. Естественно, это не 

означает, что компьютерные технологии непременно необходимо применять на каждом уроке. Исполь-

зование цифровых образовательных ресурсов должно соответствовать целям и задачам урока.

На уроках экономики я применяю мультимедиатехнологии, компьютерное тестирование, SMART-

технологии. 

Достоинства использования ЦОРов в сравнении с традиционными материалами очевидны: 

— объяснение нового материала происходит в более яркой и увлекательной форме;

— экономия времени на уроке;

— эстетичность;

— наглядность;

— возможность одновременно задействовать зрительные, слуховые и тактильные ощущения учащихся;

— возможность сделать процесс обобщения и практической проверки знаний увлекательным, инте-

ресным, а процесс обучения — постоянным поиском.

Хотелось бы обратить внимание на отдельные особенности использования ЦОРов, которые  способ-

ствуют повышению эффективности урока. 

Мультимедийная презентация

Возможности применения мультимедийной презентации в образовательном процессе довольно ши-

роки. Первоначально презентация на уроке часто являлась самоцелью. Сейчас на презентацию я стрем-

люсь возложить максимальное количество функциональных моментов, оказывающих непосредственное 

влияние на качество урока. Например, создание необходимого эмоционального фона урока. От эмоцио-

нального состояния учителя и учащихся зависит восприятие изучаемого материала. Для создания добро-

желательной атмосферы на уроке  можно использовать яркие, анимированные сюжеты (рис. 1, 2). Слайд 

на рис. 1 используется на самом первом, вводном уроке экономики и настраивает учащихся на позитив-

ное восприятие предмета в целом. Следует отметить, что не является целесообразным использование 

большого количества картинок и анимаций, так как это будет отвлекать учащихся от содержания урока. 

Очень большое значение имеет завершающий этап урока. Каким образом будет поставлена последняя 

точка на уроке? Может быть, как на рис. 3, 4, 5 или 6. Таким образом, мультимедийная презентация дает 

учителю широкие возможности воздействия на эмоциональную составляющую урока.

42  |  

МАОУ «Лицей № 10» при ГУ — ВШЭ •

Рис.1  

Рис. 2

Рис.3 Рис. 

4

Рис. 5 

Рис. 6

Рассмотрим еще одну особенность использования презентации. Это организация самоконтроля, са-

мопроверки усвоения нового материала. С помощью презентации можно весьма оперативно органи-

зовать этот процесс. Вопросы для самоконтроля по изученной теме выносятся на слайд (можно в двух 

вариантах). Анимационные эффекты позволяют организовать появление вопросов последовательно, 

причем для обоих вариантов одновременно (рис. 7). После выполнения работы немедленно следует ее 

проверка (рис. 8) и оценка (рис. 9). 

Научно-методический сборник № 2  

|  43

Рис. 7 

Рис. 8

 

 

 Рис. 

9

Интерактивная доска

Использование интерактивной доски еще в большей степени, чем презентация, расширяет возмож-

ности урока, в том числе и презентация получает «вторую жизнь». С помощью интерактивной доски 

можно на слайдах делать необходимые пояснения, пометки, записывать формулы, выполнять задания, 

сразу же организовывать проверку. Такая деятельность очень позитивно воспринимается учащимися.

Компьютерное тестирование

В условиях крайней ограниченности времени как у учащихся, так и у учителя важно эффективно ор-

ганизовать тематический и итоговый контроль учащихся. Для учителя актуальными вопросами в этом 

случае являются исключение ситуации списывания, проверка выполненных работ (именно проверка 

является самым трудоемким этапом) и анализ работ. Для учащихся при выполнении контрольной ра-

боты является важным как можно быстрее узнать свою оценку и выяснить, в чем заключались ошиб-

ки. Обозначенные проблемы практически идеально решаются с помощью специальных компьютерных 

программ «Система тестирования 2.2» и «My Test». 

MyTest и Система тестирования 2.2 – это программы тестирования учащихся, редактор тестов и жур-

нал результатов.  Это программы для создания и проведения компьютерного тестирования, сбора и ана-

лиза результатов,  выставления оценки по указанной в тесте шкале.

Тестирование с помощью этих программ практически полностью исключает списывание, так как 

с помощью настроек задается случайное генерирование как вопросов теста, так и ответов. Таким об-

разом, каждый учащийся выполняет индивидуальный вариант. По окончании работы учащийся имеет 

возможность посмотреть свои ошибки и проанализировать их. Учитель имеет возможность видеть про-

цесс выполнения работы каждым учащимся и его результат (если работа организована в компьютерной 

сети).  Программа MyTest работает с семью типами заданий: одиночный выбор, множественный выбор, 

установление порядка следования, установление соответствия, ручной ввод числа, ручной ввод текста, 

выбор места на изображении. 

44  |  

МАОУ «Лицей № 10» при ГУ — ВШЭ •

Выгода применения компьютерного тестирования особенно ярко проявляется в компьютерных клас-

сах, когда за малый промежуток времени можно опросить сразу 10–20 учащихся. Каждому будет по-

ставлена оценка и показаны неправильные ответы. Следовательно, очень быстро определяется общая 

картина знаний. Перечисленные особенности позволяют использовать компьютер в первую очередь для 

облегчения труда преподавателя при проведении опроса. Экономится время, на практике реализуется 

индивидуальный подход к учащимся, исчезает скучная рутина.

Выгода использования на уроках цифровых образовательных ресурсов очевидна, но хотелось бы об-

ратить внимание и на существующие опасности, а именно: 

— у учителя может возникнуть зависимость от имеющегося в форме ЦОРа материала и, следователь-

но, не будут учтены особенности класса;

— уменьшаются возможности импровизации, так как наличие, например, мультимедийной презен-

тации обязывает учителя к определенной структуре урока;

— велика зависимость от состояния техники. 

Вышеизложенная информация – это есть мнение учителя. А как же воспринимают компьютерные тех-

нологии на уроке учащиеся? Для получения ответа учащимся 10–11-х классов были предложены вопросы:

1. Необходимы ли компьютерные средства обучения на уроке (презентация, тест, интерактивная до-

ска, Интернет)?                    ДА          НЕТ 

2. В чем, по вашему мнению, заключаются достоинства и недостатки использования на уроке следую-

щих средств обучения:

В опросе принимали участие сорок учащихся 10–11 классов. На первый вопрос 100% опрашиваемых 

ответили положительно. На второй вопрос были получены следующие ответы:

Достоинства

Недостатки

Пожелания 

1. Мультимедийная презентация

1. Лучше воспринимается 

2. Наглядно 

3. Ярко, красочно  

4. Более понятно 

5. Визуально воспринимается 

лучше, изображение дороже

 1000 слов

1. Иногда бывает слишком 

мелко 

2. Не все форматы 

открываются

3. Бывают проблемы 

с подключением 

4. Не всегда интересно

5. Проблемы 

с оборудованием

1. Больше видео, меньше текста

2. Больше уроков с презентацией 

3. Медленнее переключать слайды

4. Более требовательно 

относиться к презентациям, 

составленным учениками

5. Остаться на таком же уровне

6. Крупнее шрифт

2. Тест на компьютере

1. Сразу можно узнать ответы 

и результат

2. Можно сразу переписать

3. Можно сразу увидеть свои 

ошибки

4. Позволяет выявить реальные 

знания

1. Быстро устают глаза 

2. Не списать

3. Неудобно, непривычно 

4. Сложно читать тест на 

компьютере, все внимание 

теряется

1. Чтобы было больше таких уроков 

2. Лучше, чтобы тест выдавали на 

руки, т.к. его можно взять домой и 

еще раз подготовиться 

3. Умеренное количество таких 

тестов

4. Чаще проводить тренировочные 

тесты

5. Более удобные программы

6. Не делать тесты на компьютере

3. Интерактивная доска

1. Нравиться очень! На схемах 

можно что-то подчеркнуть, 

увеличить, подписать 

2. Интереснее проходят уроки 

3. Можно использовать 

как обычную доску

4. Не надо мыть 

5. Функционально удерживает 

интерес к предмету 

6. Много разных способов 

применения 

1. Бывает, не работает

2. Редко используется 

3. Технические трудности 

4. Не очень удобно писать

5. Хорошо работает через 

раз

6. Непривычно

7. Неудобно 

8. Немногие учителя 

умеют пользоваться 

1. Чаще использовать 

2. Провести курс для учителей по 

использованию и включению

3. «Хочу такие уроки! Хочу работать 

у доски!»

Научно-методический сборник № 2  

|  45

Анализ полученной информации позволяет сделать вывод, что учащиеся не представляют уроков без 

использования компьютерных технологий. Использование ЦОРов повышает интерес к предмету у уча-

щихся, делает объясняемый материал более понятным, ярким, красочным. Однако учителю необходимо 

обратить пристальное внимание на пожелания ребят и на недостатки, которые они увидели в примене-

нии ЦОРов на уроке.

Таким образом, использование цифровых образовательных ресурсов на уроках будет максимально 

эффективным, если: 

— ЦОРы применяются комплексно, на всех этапах обучения предмету;

— ЦОРы соответствуют целям и задачам урока;

— ЦОРы являются целесообразными на определенном этапе урока;

— ЦОРы учитывают индивидуальные особенности учащихся.

46  |  

МАОУ «Лицей № 10» при ГУ — ВШЭ •

И. Н. Мизёва,

учитель информатики

Использование цифровых образовательных ресурсов на уроках информатики и ИВТ — 

инновационное требование к качеству международного образования

Качество образования — это востребованность полученных знаний в конкретных условиях их при-

менение для достижения конкретной цели и повышения качества жизни. И качество образования, по 

моему мнению, прежде всего определяется качеством носителя знаний, который передает эти знания с 

помощью множества разнообразных методик, — учителя. Именно поэтому необходимо использование 

в образовательном процессе новых, улучшенных методик и технологий, одними из которых являются 

цифровые образовательные ресурсы.

В последние годы в школах почти нет проблем с оснащенностью компьютерами, и у учителей по-

явилась возможность активно использовать современную компьютерную технику на уроке. Компью-

тер способен оказать огромную, буквально неоценимую помощь и учителю, и учащимся не только при 

подготовке к уроку и на самом уроке, но и при выполнении различных творческих работ и в рамках 

внеклассной деятельности. Причем использование компьютера на уроках позволяет создать обстановку, 

которая стимулирует интерес и пытливость учащегося. Процесс обучения становится более наглядным 

и ярким.

При совершенствовании программного обеспечения в настоящее время рассматривается вопрос не 

просто использования техники в учебном процессе, а внедрение в образовательный процесс нового по-

коления цифровых образовательных продуктов (ЦОР) — отдельных «цифровых содержательных моду-

ля», поддерживающие изучение какого-либо конкретного фрагмента соответствующей учебной темы. 

Также активно стали применяться электронные учебники или электронные учебные комплексы (ЭУК).

При использовании цифровых образовательных ресурсов предоставляется возможность вести обуче-

ние в индивидуальном для каждого ученика темпе, а также возможность освобождения учителя на уроке 

от ряда утомительных функций: бесконечных записей на доске, отработки элементарных умений и на-

выков, проверки знаний и т. д. Кроме того, ЦОР позволяют синтезировать разные типы информации 

по разделу в одном логическом модуле, помогая сформировать системные представления об основных 

понятиях.

Сейчас для учителей есть уже готовые ЦОР по различным предметам, в том числе и по информатике, 

которые можно использовать как некоторую основу и опору. Эти разработанные информационные ре-

сурсы повышают интерактивность обучения, визуализируют изучаемый материал посредством компью-

терных технологий, позволяют нелинейно построить информацию на основе технологии гипертекста. 

Из всей этой массы ресурсов мной на уроках информатики и ИКТ используются следующие способы 

использования ЦОР, в зависимости от типа урока и целей, решаемых в ходе учебного процесса:

1. Использование электронного пособия непосредственно при объяснении нового материала или за-

креплении уже пройденного (т.  е. на уроке). 

Здесь электронный учебный комплект (ЭУК) помогает мне наглядно и доходчиво изложить матери-

ал, причем в данном случае электронное пособие может быть применено как на уроке, так и при под-

готовке к нему, особенно если использовать собственные презентации, дополняя их вычлененными из 

ЭУК цифровыми образовательными ресурсами. 

При использовании ЦОР достигается высокий уровень наглядности, реализуется возможность непо-

средственного обращения при необходимости к ресурсам сети Интернет. Уроки становятся более увле-

кательными и эффективными.

2. ЦОР полезны при подготовке раздаточного материала, что является для учителя довольно трудо-

емким процессом. 

Хочу отметить появление серии электронных дидактических материалов, создаваемых издательства-

ми учебной литературы. В таком режиме работы полезно использование в качестве ЦОР анимационных 

и видеофрагментов, проигрывание звуковых файлов. В наиболее удачных версиях ЭУК, адаптирован-

ных под учебную программу конкретного предмета, возможно использование автоматического (без вы-

полнения изменений учителем) представления материала.

3. При выполнении учащимися самостоятельной работы с ЭУК. 

Такая работа может быть осуществлена при подготовке учениками домашних заданий или для уча-

щихся, пропустивших занятия, например по болезни. Здесь оказываются полезными все материалы 

Научно-методический сборник № 2  

|  47

учебного комплекса: анимация, видео, звуковое сопровождение, интерактивные компоненты, рисунки, 

таблицы, графики, диаграммы и даже простые тексты.

Необходимо отметить, что при таком методе использования ЭУК и ЦОР у учащихся возникает боль-

ший интерес к предмету, появляется возможность познакомиться с фактами из истории развития ин-

формационной техники, деятельности российских и зарубежных ученых, которые ею занимались.

4. Использование ЦОР при проведении контроля знаний учащихся, в зависимости от типа контрольно-

диагностических мероприятий (тесты, контрольные работы, диктанты), позволяет превратить классную 

работу в индивидуальные занятия. 

Отобранные мною тренажeры содержат разнообразные типы заданий и упражнений. Одни статич-

ные, другие в игровой форме, что позволяет применять их в зависимости от возраста обучающегося; 

одни требуют самоконтроля, другие сразу проверяются компьютером автоматически. Независимая от 

учителя оценка дисциплинирует учащегося, позволяет объективно относиться к своим результатам. 

Плюсы применения ЦОР в данном случае очевидны:

— индивидуальный, дифференцированный подход в обучении;

— самостоятельность при выполнении работ;

— возможность быстрого получения результата;

— возможность повторного выполнения в случае, если не удовлетворяет оценка;

— возможность использования электронных справочников, что активизирует познавательную актив-

ность учащихся;

— упрощается процесс сбора и анализа информации об успеваемости;

— исключает влияние психологических факторов на оценивание результата ученика.

Для меня, как учителя-предметника, сейчас в работе неоценимую пользу оказывает Единая коллек-

ция цифровых ресурсов, представленная в Интернете по адресу: http://school-collection.edu.ru. В на-

стоящее время эта коллекция содержит около 111 тысяч цифровых образовательных ресурсов. Единая 

коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) была создана в ходе проекта «Информатизация 

системы образования», реализуемого Национальным фондом подготовки кадров по поручению Ми-

нистерства образования и науки Российской Федерации. В настоящее время пополнение и развитие 

Коллекции осуществляется в рамках Федеральной целевой программы развития образования. Форми-

рование коллекции осуществляются с марта 2005 года. Это хранилище цифровой информации, которую 

учитель может применить по своему усмотрению в разных классах, по различным методикам, к урокам 

разнообразных типов. Материал систематизирован по предметам, классам, видам деятельности, удобен 

в поиске, поэтому позволяет решить задачу оказания помощи педагогам в подготовке и проведении уро-

ков с компьютерной поддержкой.

Используя эти материалы в своей педагогической деятельности, мне удается стимулировать позна-

вательный интерес учащихся, способствовать лучшему усвоению учебной программы за счет того, что 

подаваемый материал становится более увлекательным, наглядным, усиливается его информативная 

емкость, появляется возможность разностороннего рассмотрения изучаемого явления. Я, как учитель, 

получаю возможность автоматизации контроля знаний, умений, навыков, что способствует повышению 

объективности оценки знаний, усилению мотивации учения, а учащиеся — организацию самостоятель-

ного изучения учебного материала, позволяющего повысить интеллектуальный уровень обучаемого. 

Итак, познакомившись с ЭУК, представленными на рынке программного обеспечения, можно ска-

зать, что не все из них полностью могут обеспечить потребности учителя информатики. Не всегда ЦОР 

удовлетворяют требованиям качества и в том числе — принципам оптимальности представления учеб-

ного материала в виде ЦОР. Поэтому сейчас я задумываюсь над созданием собственного набора ЦОР по 

информатике и ИКТ для учащихся 5–9 классов. А сейчас в процессе использования ИКТ я непосред-

ственно принимаю участие в пополнении коллекции, создаю свою копилку ЦОР: КИМы, презентации, 

уроки со Smart-доской.

Таким образом, цифровые образовательные ресурсы позволяют учителю повысить эффективность 

усвоения учащимися нового материала за счет использования интерактивных, практических и нагляд-

ных методов обучения. Применение на уроках информатики и ИКТ материалов формата ЦОР поло-

жительно: это позволяет сделать обучение более полноценным и качественным. Однако это возможно 

при умелом встраивании их в пространство учебного занятия. Использование ЦОР должно сочетаться с 

традиционными методами обучения, дополняя их.

48  |  

МАОУ «Лицей № 10» при ГУ — ВШЭ •

О. М. Денисова,

учитель биологии

Внедрение цифровых ресурсов на уроках биологии — 

инновационное требование к качеству международного образования

В настоящее время компьютер стал совершенно естественным средством познания окружающего мира. 

Он позволяет осуществить качественный рывок в системе образования. Компьютер расширяет возможно-

сти предъявления учебной информации. Прежде всего, это объясняется его ысокими изобразительными 

возможностями. Компьютер позволяет усилить мотивацию учения и устранить ситуацию неуспеха в обуче-

нии. Он активно вовлекает учащихся в учебную деятельность, то есть направляет действия учащихся и сам 

управляет ими. С помощью компьютера расширяются наборы применяемых учебных задач. В Государствен-

ном стандарте общего образования по биологии на базовом уровне приведены требования к выпускникам 

в отношении умений находить и анализировать информацию о биологических объектах в различных ис-

точниках, в том числе компьютерных базах данных, ресурсах Интернета. И одним из способов повышения 

интереса к биологии, углубления знаний учеников по этому предмету является использование современных 

информационных технологий, в частности компьютерных, на различных стадиях учебного процесса.

Целью работы являлось изучение эффективности применения информационных технологий на уро-

ках биологии в Лицее №  10.

Учитель биологии часто на своих уроках лишен возможности полно и качественно иллюстрировать 

особенности строения живого организма, его клеток, органов и систем, демонстрировать происходящие 

физиологические процессы (особенно когда нет специально оборудованного кабинета биологии). Часто 

программа по биологии в непрофильном учебном заведении не позволяет выделить достаточно време-

ни на изучение многообразия той или иной систематической группы живых организмов. Сложностью 

изучения биологии в старших классах является неподготовленность учащихся из-за несоответствия тем 

по разным учебным предметам.

Применение новых информационных технологий позволяет включать в работу разные сенсорные 

системы учащихся, для аудиалов будет интересным звуковое сопровождение видеофрагментов; для 

визуалов — крупные качественные цветные иллюстрации (вместо старых и тусклых таблиц на бумаж-

ной основе); полем деятельности для кинестетиков являются всевозможные интерактивные средства 

— смарт-доски. Применение мультимедийных презентаций на уроках биологии позволяет сократить 

время (которого с введением нового базисного учебного плана стало очень мало) на смену таблиц и 

другой наглядности и разворачивает перед учащимися полноэкранную картину.

Одной из технических новинок в области информационных компьютерных технологий является 

интер-активное оборудование Smart board. Данная доска помогает мне правильно и четко построить 

план работы, зафиксировать на доске наиболее важные аспекты, наглядно показать и выделить значи-

мые детали урока. Игры, воспроизведенные с помощью электронного оборудования, снимают проблему 

перехода от игровой к учебной деятельности, от наглядно-образного мышления к словесно-логическому. 

Использование интерактивной доски существенно изменяет деятельность учителя и учащихся, осущест-

вляется деятельностный подход к изучаемому материалу. Ребенок переключается с визуального воспри-

ятия информации на проблемно-поисковую деятельность. 

Работая над этой темой, я открыла для себя ряд преимуществ использования информационных ком-

пьютерных технологий на уроке. Возможно, это далеко не полный перечень, но в этих преимуществах 

я убедилась на личном опыте:

— наглядность и повышение интерактивности; 

— повышение активности учащихся на уроке через эмоциональное восприятие изучаемых объектов;

— учащиеся лучше усваивают и запоминают новый материал;

— оперативный контроль ЗУН и наличие обратной связи, что ослабляет боязнь нахождения у доски;

— повышение темпа урока;

— возможность выхода за рамки школьной программы и возможность изучения материала на повы-

шенном уровне;

— делает занятия интересными и увлекательными для учителя и учащихся; 

— благодаря разнообразному и динамичному использованию ресурсов развивает мотивацию;

— и как следствие всего вышеперечисленного — повышение качества обученности. 

Научно-методический сборник № 2  

|  49

Используется SMART-доска на разных этапах урока: во время объяснения нового материала, закре-

пления пройденного и проверки навыков и умений. С помощью данной техники можно организовать 

индивидуальную, групповую работу, работу в парах, что способствует сплочению коллектива, укрепле-

нию межличностных отношений. SMART-доска помогает организовать разные виды работы: интеллек-

туальные и творческие; способствует развитию мелкой моторики, помогает экономить время на уроке, 

не утомляет детей, помогает им с увлечением узнавать что-то новое. Появление такой техники заставля-

ет педагогов все время находиться в творческом поиске, они стараются чем-то новым удивить детей, не 

останавливаясь на достигнутом.

Использование информационных компьютерных технологий позволяет сделать процесс обуче-

ния ярким, наглядным, динамичным, варьировать частные решения с опорой на имеющиеся готовые 

«шаблоны», а также более эффективно осуществлять «обратную связь». Благодаря информационным 

компьютерным технологиям значительно экономится время урока, а значит, за 45 минут можно успеть 

решить большее количество вопросов, лучше отработать изучаемый материал, что в свою очередь по-

вышает успеваемость учащихся. Использование оборудования SMART и программы SMART Notebook 

значительно облегчает подготовку учителя к уроку и делает обучение более эффективным. В процессе 

урока нет необходимости стирать с доски, вся информация сохраняется, и в конце урока можно быстро 

повторить основные моменты, сделать выводы, ответить на возникшие вопросы учащихся. Кроме того, 

ученик, пропустивший по какой-либо причине данный урок, может получить материалы урока в печат-

ном или электронном виде, что позволит ему самостоятельно отработать данный материал, а затем при 

необходимости получить консультацию учителя. 

50  |  

МАОУ «Лицей № 10» при ГУ — ВШЭ •

А. Ю. Белева,

учитель начальных классов

Использование ЦОРов на уроках русского языка и риторики

Второй год я работаю над темой по формированию языковых компетенций как основного фактора 

качества знаний учащихся в начальной школе. Компетентностный подход предполагает значительное 

усиление практической направленности образования. Особую ценность приобретают те знания, кото-

рые востребованы в реальной жизни. Большое значение сегодня имеет коммуникативная компетенция, 

которая определяет успешность человека в любом виде деятельности. И при приеме на работу отдается 

предпочтение человеку, владеющему навыками общения. Ведь наша жизнь — непрерывное общение. 

В этом учебном году я продолжаю работать по этой теме.

Целью моей работы в этом году является применение ЦОРов на уроках русского языка и риторики и 

создание своих ЦОРов.

Задачи моей работы: 

— показать возможности Образовательной системы «Школа-2100» в формировании коммуникатив-

ной и языковой компетенции;

— представить опыт работы по использованию и созданию ЦОРов на уроках русского языка и рито-

рики. 

Предполагаемый результат:

— повышенный интерес к учебной деятельности;

— ученики, умеющие выразить себя в слове, в успешном речевом общении со сверстниками и взрос-

лыми, представителями разных культур и эпох;

— повышение качества освоения предметных знаний, умений, навыков, формирование предметных 

компетенций;

— удовлетворенность учителя процессом педагогической деятельности, основанной на постоянном 

общении и применением ЦОРов на уроках.

Для того чтобы достигнуть данного результата, необходимо применить исследованные способы фор-

мирования языковых компетенций на практике. Здесь нужен какой-то действенный механизм. Таким 

действенным механизмом для формирования языковых компетенций на практике, на мой взгляд, яв-

ляется риторизация учебного процесса. Риторизация заключается не только в ведении специального 

дополнительного курса «Детская риторика» в рамках Образовательной системы «Школа-2100», но и 

включение в диалог на других уроках различных риторических текстов. «Быть — значит общаться диа-

логически» (М. М. Бахтин). «Учение — это общение. Общение само по себе уже есть способ социального 

развития личности. В ходе общения люди обмениваются мыслями. Мысль находит свое речевое выраже-

ние в тексте, письменном или устном». 

Но только один школьный предмет учит жанровому общению. Риторика — универсальный предмет, 

дающий учащимся возможность для самореализации в авторском тексте, в диалоге со сверстниками и 

взрослыми, создающий условия для формирования и развития коммуникативной компетенции. В рам-

ках данной учебной дисциплины в первом и во втором классе предполагается начальное освоение рито-

рической деятельности, которая определяется как система последовательных и связанных действий по 

созданию, исполнению, рефлексии и реконструкции авторско-адресного текста-жанра. Риторический 

текст — это всегда диалог автора и адресата. 

В прошлом и в этом учебном году я попробовала на уроках русского языка и риторики применять 

ИКТ.

Для того чтобы применять, использовать, создавать ЦОРы, я должна сама четко представлять, что 

такое цифровые образовательные ресурсы, для чего их надо создавать, где использовать. Прежде,чем 

начать создавать, я решила ответить на поставленные мною вопросы.

Главной целью современного образования является обеспечение качественного образования для 

каждого обучаемого в соответствии с его интересами и склонностями, развитие и воспитание учащих-

ся, формирование их активной позиции в образовательном процессе, не только вооружение учащихся 

суммой знаний, но и формирование современного мышления школьников, их познавательных способ-

ностей, учебной самостоятельности.

Проблема информатизации начального образования все еще не получила системного решения в по-

следние годы, несмотря на проведение комплексной информатизации школ страны в рамках отраслевых 

Научно-методический сборник № 2  

|  51

целевых программ. В связи с этим наблюдается возрастающее ощутимое несоответствие между невысо-

ким уровнем информационной активности детей, закладываемым в начальной школе, и востребован-

ностью информационных знаний и навыков информационной деятельности учащихся как в основной 

школе для успешного обучения, так и в жизни для активного участия детей в познавательной деятель-

ности и самообучения с использованием новых информационных технологий в зоне своих интересов. 

Следует отметить, что ИКТ обновляются значительно быстрее образовательных методик в школе, что 

влечет снижение общеучебной активности детей в информационной среде школы.

Однако использование информационных технологий в процессе обучения младших школьников 

способствует интенсификации и оптимизации учебного процесса, осуществлению индивидуального и 

дифференцированного подхода к учащимся, снижению негативных факторов интенсивной учебной на-

грузки, повышению эффективности учебного процесса в области овладения умениями самостоятель-

ного извлечения знаний. Дидактически продуманное использование информационных технологий в 

учебно-воспитательном процессе начальной школы способствует формированию предметной, комму-

никативной и социальной компетентности младших школьников.

Реализация относительно новой методологии деятельностного подхода порождает потребность в 

цифровых образовательных ресурсах, которые позволили бы на практике перейти от обучения, носяще-

го преимущественно информационный характер и направленного в основном на исполнительскую дея-

тельность, на формирование личности, умеющей ориентироваться и принимать обоснованные решения 

в условиях современной информационной среды, владеющей приемами творческой деятельности и спо-

собной не только усваивать готовое знание, но и генерировать новое.

Под цифровым образовательным ресурсом понимается информационный источник, содержащий 

графическую, текстовую, цифровую, речевую, музыкальную, видео-, фото- и другую информацию, на-

правленный на реализацию целей и задач современного образования. 

Важно отметить, что в современной психологии отмечается значительное положительное влияние 

использования цифровых ресурсов в обучении на развитие у учащихся творческого, теоретического 

мышления, а также формирование операционного мышления, направленного на выбор оптимальных 

решений. В ряде психологических исследований указывается на создание возможностей эффективно-

го формирования у школьников модульно-рефлексивного стиля мышления при использовании ЦОР в 

учебном процессе.

Цифровые образовательные ресурсы созданы для:

— обеспечения нового качества образования, направленного на современные формы обучения, вы-

сокую интерактивность за счет использования более широкого спектра средств наглядности и новых 

видов заданий для самостоятельной работы учащихся; 

— ориентирования учителя на достижение новых образовательных результатов — компетентностей, 

выражающихся в способности учащихся самостоятельно решать проблемы в различных сферах деятель-

ности (коммуникативные, познавательные, оценочные, практические);

— обеспечения возможности уровневой дифференциации и индивидуализации обучения (это относит-

ся как к уровню формирования предметных умений и знаний, так и интеллектуальных и общих умений);

— учета возрастных психолого-педагогических особенностей учащихся и существующих различий в 

культурном опыте учащихся;

— ориентирования на работу с информацией, представленной в различных формах (графики, табли-

цы, составные и оригинальные тексты различных жанров), и на работу, требующую преимущественно 

нестандартных способов решения;

— организации учебной деятельности, предполагающей широкое использование форм самостоятель-

ной, групповой и индивидуальной исследовательской деятельности, форм и методов проектной органи-

зации образовательного процесса;

— приобретения учащимися опыта выполнения заданий, требующих выбора стратегии собственных 

действий (в первую очередь — тестовых).

Изучив вопросы, касающиеся теоретических аспектов применения ЦОРов, я попробовала начать 

применять и создавать свои ЦОРы по своей теме. Это очень трудоемкая, но увлекательная работа по 

подбору, а особенно , по созданию своих ЦОРов. 

Я хочу отметить, что один из самых востребованных способов использования ЦОРов — при объяс-

нении нового материала или закреплении уже пройденного. Здесь ЦОРы помогают учителю наглядно и 

доходчиво изложить материал. Уроки, подготовленные с презентациями, повышают интерес учеников 

к предмету, активизируют учебную деятельность.

52  |  

МАОУ «Лицей № 10» при ГУ — ВШЭ •

В заключение хочу отметить, что полноценное внедрение ЦОРов с их встраиванием в учебный про-

цесс позволит лаконично дополнять и сочетать традиционные методы преподавания с новыми, исполь-

зующими информационные технологии, объективно оценивать качество обученности по предмету. 

Сегодня современные информационные технологии становятся важнейшим инструментом модер-

низации школы в целом — от управления до воспитания и обеспечения доступности образования. Ис-

пользование ЦОР в начальной школе позволяет не только модернизировать учебный процесс, повысить 

эффективность, мотивировать учащихся с учетом индивидуальных особенностей каждого школьника. 

В следующем учебном году я буду продолжать осваивать компьютерные технологии в области при-

менения и создания ЦОРов.

жүктеу/скачать 0,82 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: