Абай атындағы ҚазҰпу-дың Хабаршысы,«Көркемөнерден білім беру:өнер теориясы -әдістемесі»сериясы,№2(47)

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы,«Көркемөнерден білім беру:өнер – теориясы -әдістемесі»сериясы,№2(47),
2016 ж. 
31 
УДК 784.21 
АКАДЕМИЯЛЫҚ МӘНЕРДЕ ӘН АЙТУ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ 
 
Уашев Д.З. -  доцент, Т.Қ.Жүргенов атындағы Қазақ ұлттық өнер Академиясы,  
Алматы қаласы, Панфилов көшесі, 127, 
dalel-uash@mail.ru
 
 
Ұсынылып  отырған  бұл  мақалада  академиялық  мәнерде  ән  салу,  оның  ерекшелігі,  оған  жету  жолдары 
қарастырылады. Ғалымдардың, әдіскерлердің, жетекші оқытушылардың бұл саладағы  әртүрлі пікірлеріне шолу 
жасай  отырып,  ұзақ  жылдар  бойы  тәжірибе  жүзінде  қол  жеткізген,  академиялық  мәнерде  ән  салуға  қол 
жеткізуге  болады  деген  тұжырымдамалар  ұсынылады.  Нақты  дәлелдер  келтіріледі.  Дауыс  қоюдағы 
жаттығулардың  рөлі,  оның  нәтижелі  болуы  үшін  жұмыс  барысында  сақталуға  тиісті  шарттар  туралы  сөз 
болады. 
Қазіргі  кезде  еліміздің  жетекші  театрларында  вокал  сабақтары  жүргізіледі.  Оның  барлығы  актерлердің 
даусын  сақтау  үшін  атқарылып  жатқан  жұмыс.  Дауыстың  қуаты,  оның  көрермендерге  таза,  анық  жетуі  – 
тынысты  дұрыс  алып,  оны  тиімді  пайдалануға  бірден  –  бір  септігін  тигізетін  үрдіс.  Сондықтан  да  дұрыс, 
академиялық мәнерде ән айта білудің маңызы зор. Мақалада осыған орай арнайы оқу орындарында бұл пәнге 
ерекше назар аудару қажеттілігі атап көрсетіледі. Таза, анық, айқын, қуатты дауыс - ұлтымыздың байлығы. 
Кілттік сөздер: Академиялық мәнер, дауыс, дауыс жаттығулары, тыныс, резонатор, вокалдық есту қабілеті, 
вокал, репертуар, тесситура, фраза. 
 
Академиялық мәнерде ән айтуға баулудағы ең қиын нәрсе – әншіні сол қалыптасқан дәстүрде ән 
айта  білуге  үйрету.  Жеке  ән  салу  пәнінің  міндеті  –  әншінің  өз  дауысын  меңгере  алуға  тәрбиелеу. 
«Театр  өнері»  мамандығында  әртүрлі  мамандандырулар  бар  екенін  және  оған  қабылданатын 
студенттердің алдын ала музыкалық дайындықтарының бірдей еместігін, тіпті жоқ екенін ескерсек, 
бұл жұмыстың өте күрделі екендігінен хабар береді. 
Әйтсе  де  әрбір  актер  боламын  деген  студент,  әсіресе  ол  «Музыкалық  театр  артисі» 
мамандандыруында  оқыса,  әнші  дауысының  академиялық  тұрғыда  қойылуы  үшін  қажетті  жалпы 
ережелерді біліп шығуы тиіс. 
Әнші  дауысын  қалыптастырудың  ең  негізгі  ережесі  –  ол  білім  алушының  жас  және  жеке 
ерекшеліктерін ескере отырып, осыған орай әрі қарай дауысты дұрыс қоюдың талаптарын құрастыра 
білу. Оның ішінде денені дұрыс ұстау қалыбы, дауыс аппаратының жұмысы, тыныс алудың қажетті 
түрін  меңгеру,  сабақтың  жеке  өтілу  себептерін  білу  т.б.  элементтер  кіреді.  Сабақтың  бұл  түрі  тек 
жеке жұмыс істеу барысында жүзеге асырылады. 
Дауыс көзге көрінетін нәрсе емес, оны қоюда жеке ән салу пәні оқытушысының «вокалдық есту 
құлағы» өте үлкен рөл атқарады. 
Ауыздан  шығып  жатқан  үннің  қаншалықты  дәл  өз  орнын  тауып  тұрғанын  тек  құлақтың 
мықтылығымен ғана ажыратуға болады. Әрине, бұған қарап, дауыс қою саласында оны іске асыруға 
қажетті  әдебиет  жоқ  деп  ойлап  қалуға  болмайды.  Кездесетін  әдебиеттерде  жалпы  дыбыс  шығару 
аппаратының  жұмысы,  тыныс  алу  түрлері  өте  түсінікті,  жан  –  жақты  қарастырылған.  Дегенмен  де, 
адамдардың  бір–біріне  ұқсамайтындығы  секілді,  дауыс  қойғанда  бір  студентке  қолданылатын 
әдістемелік  жаттығулардың  екіншісіне  жарамай  жататындыған  айта  кету  керек.  Біздің  мамандыққа 
көбінесе  табиғи  қазақи  дауысты,  домбырамен  ән  салатындар  немесе  диапазоны  шағын,  бұрын  ән 
айтумен  шұғылданбаған,  белгілі  бір  аспапта  орындайтындар,  немесе  эстрадалық  ән  салумен 
әуестенетіндер түседі. 
Міне, осыдан – ақ байқауға болады, қабылданған студенттердің дауыс мүмкіндігі әртүрлі, ал оған 
қойылатын талап біреу: академиялық тұрғыда ән айтуға үйрену. Білімгер жоғарғы оқу қабырғасында 
жүріп,  өз  дауысын  белгілі  қалыпқа  түсіріп  ән  айтуды  үйреніп  қана  қоймай,  бітірген  соң  осы 
дағдыларды  өз  жұмысында  пайдалана  алудың  алғашқы  дағдыларын  меңгеріп  шығуы  керек.  Бұл 
жұмыстың  қиындығы  да осында.  Өйткені,  болашақ  актердің сахнада  сөзді анық, дұрыс  айтуы,  оны 
көрерменге  дәл  жеткізуі,  дауыстың  ұзақ  жылдар  бойы  сол  әдемі,  шымыр  қалпында  сақталуы,  осы 
«жеке ән салу» пәнінде қалыптасқан академиялық мәнерде ән салуды меңгеруіне байланысты. Кейбір 
әдемі  қоңыр  даусы  бар,  үні  құлаққа  жағымды  талапкерлердің  дауысын  аталмыш  мәнерге  түзейміз 
деп,  оның  бар  әдемілігін  жоғалтып  алатын  кездер  де  болмай  қалмайды.  Сондықтан  әнші  дауысын 
дұрыс қою, бұл мәселеге жан – жақты қарау әрқашан да тілге тиек болып жүрген мәселелердің бірі, 
бірі емес–ау, негізгісі. Осы пәнге бөлінген біраз кредит көлемінде, академиялық мәнерде ән салуды 

Вестник КазНПУ им.Абая, серия «Художественное образование:искусство-теория-методика», № 2 (47), 2016 г. 
32 
терең меңгеріп кету іліуде біреудің ғана қолынан келетін жағдай. Сондықтан да, академия көлемінде 
осы пәнге бөлінетін кредит көлемін ұлғайту мәселесі де қарастырылып жатқан жағдай бар. Бұл өзіміз 
жоғарыда  көрсеткен  «музыкалық  театр  артисі»,  «мюзикл  артисі»,  «эстрада  артисі» 
мамандандыруларына  байланысты  көтеріліп  отырған  мәселе.  Ал  «драма  театры  және  кино  артисі», 
«сөз  сөйлеу  жанрының  артисі»  мамандандырулары  бойынша  соңғы  жылдары  өз  тәжірбиемізде 
табиғи  дауыс  көлемі  толық  бір  октаваны  қамтитын  студенттердің  дауысын  сол  күйінде  қалдырып, 
негізінен,  дұрыс  тыныс  ала  білу  қағидаларын  үйретумен  айналысамыз.  Дауысты  «сындырып»,  оны 
қалыпты деңгейге жеткізу барысында ән айту мәдениетін қалыптастырудың өте үлкен маңызы бар. 
Бұл  кешенді  жұмыс  түрі.  Кейбір  жағдайда,  әр  дыбысты  дұрыс  айту  үшін  қолданылатын  жеке 
буындардан көрі, студенттің бұрын айтып жүрген, дауысына сіңген әндердің белгілі бір фразаларын 
қолданып, оны нақышына келтіріп көрсету арқылы қалаған нәтижеге жетуге болады. «Ән салу пәні 
педагогының  тәжірибесіндегі  вокалдық  жаттығулар  мен  вокализдер,  вокалдық  –  техникалық 
дағдыларды  қалыптастыруға  ықпал  еткенімен,  студенттің  образбен  ойлай  білу  қабілетін  шыңдай 
алмайды,  сондықтан  оның  музыкалық  дағдыларды  тәрбиелеудегі  рөлі  әлсіз.  Сол  себепті  болашақ 
драма  актерінің  әншілік  дауысын  тәрбиелеудегі  негізгі  материал  сөзге  құрылған  вокалдық 
шығармалар болып табылады. 
Репертуар  студенттердің  өзіндік  жеке  вокалдық  мүмкіншіліктері  ескерілген  бірте  –  бірте 
күрделене  түсетін,  мінездері  контрасты,  стилі  мен  жанр  тұрғысынан  сан  –  алуан  шығармалардан 
құрылуы тиісті» [1.12.б]. Қалыптасқан дәстүрлі жаттығулардан көрі өзіне таныс, үйреншікті әуен мен 
сөздерден құрастырылған жаттығу әлде қайда нәтижелі екенін жоғарыда көрсеттік. «Білімгерлердің 
дауыс мүмкіндігін, есту қабілетін, ырғақты сезінуін, интонациясын анықтау барысында мына тәсілді 
қолдануға болады: жастар арасына кең тараған, олардың көпшілігіне таныс бір әнді кезек – кезек бір 
шумақтан  айтқызу  қажет,  содан  олардың  әрқайсысының  өзіндік  мәнері,  өзіндік  қабылдауы 
байқалады, көп жағдайда, тіпті, ойланбай–ақ айта салатындар да кездеседі. 
Осылайша  әр  студенттің  деңгейін  анықтап  алған  соң,  әрі  қарай  вокалдық  дағдыларды 
қалыптастыруды жоспарлы түрде жүзеге асыру қарастырылады. Бір жаттығудың ішінде ән сөзіне мән 
беру,  соған  қарай  дауысты  құбылту,  көтеру,  жәйлату,  үзілдіру,  мәнерлеп  айту,  дыбысты  құлаққа 
жағымды  жеткізу,  кез  келген  жерде  тыныс  алмау,  сөздердің  анық  айтылуы  т.б.  көптеген  талаптар 
қойылады» [2.17 б]. Бұл әдістің өте тиімді екенін тәжірибе көрсетті. Бар – жоғы үш жаттығумен – ақ 
дауысты дұрыс қою мәселесін біраз алға жылжытып тастауға болады. Н.Тілендиевтің «Құстар әні», 
«Маусымжан»  әндерінен  келетін  жаттығулар  әншілерге  өте  қажетті  «жоғарғы  позиция»  деген 
ұғымды  меңгеруде  аса  құнды  материал  екендігін  айтуымыз  қажет.  Осы  әндерді  мәнерлеп,  түсініп 
орындауға  қол  жеткізген  кезде  «жоғарғы  позицияға»  өздерінің  қалай  түсіп,  оны  дұрыс  орындап 
тұрғандарын білмей қалады. Ол дұрыс айтып тұрған кезде, міне , «резонаторда айту» – деген осындай 
болады,  дыбыс  қазір  өзінің  орнын  тауып,  шығуы  керек  жерден  шығып  тұр,  қалай  айтып 
тұрғандарыңды  еске  сақтап  алыңдар,  әрі  қарай  да  солай  қалыпты  сақтау  керек»  –  деп,  дыбыстың 
қалай  айтылып  тұрғандығын  теория  жүзінде  түсіндіруге  болады.  Жұмысты  осылай  ұйымдастыру 
арқылы актердің даусын қоюды біраз жеңілдетуге болады. Мысалы: «Құстар әніндегі» 
Ке – те – рін – де жы – лай – да(а)л – май, жы - лай –  
д(а)ал – май қа - - - ла – ды деген сөздерді алатын болсақ, «Ке» буынын айтқанда жұмсақ таңдайды 
сәл  ғана  көтеріп,  дыбысты  сол  жерде  орналасқан  кішкентай  тілшіктің  артынан  бас  резонаторына 
қарай  жіберу  керек.  Екінші  тактідегі  «фа»  жартылық  нотасына  түсетін  «рін»  буынында  дыбыс 
қысылып шығуы мүмкін. Олай болмау үшін шықшыт сәл ғана төмен түсіріледі, сол позицияда «ми» 
дыбысына түсіп «де» буыны айтылады және ол алдыңғы тактідегі айтылған «соль» нотасына қайтып 
барады.  Алдыңғы  1-ші,  2-ші  тактілер  осылайша  тағы  да  екі  рет  қайталанады.  Бұл  жаттығуларды 
айтқанда «соль» нотасына түсетін буындардың жоғарғы позициядан кетіп қалмауын қадағалау керек. 
Сонда өздері білетін осы әуен арқылы академиялық мәнерде ән айту дағдыларын тезірек меңгереді. 
Сондай–ақ әр «Жеке ән салу» пәнінің оқытушысы ән айту мәдениетін қалыптастыруда маңызды 
орын алатын мынадай заңдылықтарды еске ұстап, оны әрдайым жүзеге асыруға тырысуы қажет: 
-
 
Студент  репертуарына  ендірілген  әндер  оның  дауыс  диапазонына,  бояуына  сәйкестілігі; 
икемділігі, ерекшелігі, таңдап алынған әннің дауыс тесситурасына лайықтылығы; 
-
 
Әнді айтарда тыныс алу ережесін сақтап, оны үнемді пайдалана білуі, сөздің ортасында дем 
алмауы; 
-
 
Ән сөзінің дұрыс және анық айтылуы. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы,«Көркемөнерден білім беру:өнер – теориясы -әдістемесі»сериясы,№2(47),
2016 ж. 
33 
Академиялық  мәнерде  ән  салушылар  дыбыс  шығарарда  ауызды  күмбез  тәріздендіріп,  ерінді 
жинақтап  ашып  жұмсақ  таңдайды  жеңіл  –  желпі  көтереді.  Бұл  үрдістерді  жүзеге  асыруда  сабақта 
қолданылатын ән жаттығуларының рөлі өте үлкен. 
Әдетте  әрбір  сабақ  жаттығулар  арқылы  дауыс  аппаратын  ән  айтуға  дайындаудан  басталады. 
Оқытушы осы жаттығулардың не үшін қажет екендігін студентке түсіндіруге міндетті. Өйткені, әрбір 
вокалдық  жаттығулардың  өзінің  дауыс  тәрбиелеуге  қатысты  «атқаратын  қызметі»  бар.  Егер  осы 
жұмыстар  дұрыс  пайдаланылса  –  дауыс  қою  секілді  күрделі  жұмысты  нәтижелі  жүргізуге  септігін 
тигізеді. 
Сабақтың мақсатына сай өз орнын тауып қолданылған жаттығулар тек дауыс аппаратын ән айтуға 
дайындап  қана  қоймай,  белгілі  бір  орындаушылық  шеберлікті  дамытуға  байланысты  дағдыны 
қалыптастырады. 
Дауысты  академиялық  мәнерде  тәрбиелеу  үшін  жұмыс  жасау  барысында  арнайы  жаттығуларды 
айту,  яғни  дауыс  жаттығуларын  орындау  вокалдық  дағдыларды  қалыптастыруда  үлкен  маңызы бар 
екенін айта келе Ә.К.Маханова ән айту өнері көркемдік – техникалық элементтердің күрделі кешенін 
меңгеруді талап ететіндігіне тоқталады. Осыған байланысты вокалдық жаттығулармен жұмыс жасау 
барысында,  дауыспен  жұмыс  істейтін  оқытушылардың  негізге  алуына  тиісті  бес  түрлі  шартты 
ұсынады: 
«Сабақ  барысына  қойылатын  білім  алу  міндеттеріне  саналы  көзқарасын  тәрбиелеу  вокалды 
жаттығулармен жұмыс жасаудың бірінші шарты болып табылады. 
Жаттығулар жүйесінің екінші шарты, бұл міндеттерді бірте – бірте және бір ізді күрделендіру 
болып табылады. Жаттығу барысында қарапайымнан күрделіге, түсінікті, қолжетерліктен – күрделіге 
өту  маңызды.  Кез  келген  жаңа  жаттығу  алдыңғы  жаттығумен  байланысты  болуы  қажет,  яғни 
жаттығуларды әншілік дайындық мүмкіндіктеріне сай дайындау керек. 
Жаттығулар жүйесінің үшінші шарты, дағдылардың білім беру процесіндегі ерекшеліктерін ескеру 
болып  табылады.  Бұл  процесс  қабылдау  мен  ережелерді  меңгерудегі  шеберлікті  қолдануда,  осы 
шеберлікті  бекітуден,  дағдыны  бірте  –  бірте  қалыптастырудан  тұрады.  Таныс  материалды 
қайталаудағы  жаңа  ән,  жаңа  жаттығу,  жаңа  міндет,  дағдыларды  бекітудегі  жаңа  әдістемелік  тәсіл, 
оқытушының эмоционалдығы – мұның бәрі ән айту дағдысын қалыптастырудағы жұмыс барысында 
белсенділікті, зейінді, қызығушылықты қолдауға ықпал етеді. 
Төртінші  шарты  –  тапсырмалардың  біртұтас  кешенін  қамту,  олардың  әртүрлілігі, 
жаттығулардың  белгілі  көркемдік  –  техникалық  міндеттердің  айналасына  шоғырлануы,  соған  сай 
дағдыларды меңгеруге ықпал етеді. Бірақ осы міндеттерді қамтамасыз етумен, дауыс белсенділігімен, 
нон легато штрихымен ән айту дағдысын қалыптастырумен үйлестірмесе, ән айтуда ауыр дыбысталу 
пайда болып, икемділік пен көркемдік жоғалады. 
Вокалдық  жаттығулар  жүйесінің  бесінші  шарты,  үздіксіз  жұмыстардың  қажеттілігі  болып 
табылады.  Сабақтардың  үздіксіз  жүргізілмеуі,  олардың  арасындағы  уақытқа  байланысты  үзілістер 
дағдылардың жоғалуына әкеп соғады». [3.20-21 беттер] 
Сондай-ақ, жаттығуларды орындау жөніндегі мына пікірлер де өте орынды деп ойлаймыз. «Әнді 
академиялық  мәнерде  айтуға  баулуға  қойылатын  талаптар  бір  –  бірімен  тығыз  байланысты.  Демді 
дұрыс алуға , сөзді анық айтуға, әуенділікті сақтай білуге өз алдына жеке – жеке үйрету,  айтарлықтай 
нәтижеге  жеткізуі  тиіс.  Арнайы  жаттығуларда  біршама  табыстарға  жеткенмен,  шығарманы 
орындағанда  ол  дағдылар  пайдаланыла  алмай  қалатын  жағдайлар  болады.  Сондықтан  қандай 
жаттығулар болмасын оны орындауға кешенді талап қойылуы қажет деп білеміз» [4.26 б.] 
Біз  академиялық  мәнерде  ән  салу  ерекшеліктеріне  өз  көзқарасымызды  ұсына  келе,  тыныс  алу 
заңдылықтарына да тоқтала кетуді жөн көрдік. Өйткені дұрыс тыныс алу және оның маңызы туралы 
бүгінгі  таңда  пікірлер  кейде  қарама  –  қарсы  болып  келеді.  Дегенмен  де,  қалыптасқан  тыныс  алу 
үрдісіне қатысатын мүшелердің олардың қызметіне байланысты төрт түрге бөлінетінін айтпақпыз. 
1.
 
Костальдық (бұғаналық (ключечное), өкпенің ең жоғарғы жағы, кеуде). Бұлай дем алу түрінде 
кеуде  торларының  (грудная  клетка)  тек  қана  жоғарғы  бұлшық  еттері  қатысады.  Мұндай  дем  алу 
үстіртін,  мойын  еттері  тартылған  (напряженно),  кеңірдек  (гортань)  қозғалысы  баяу,  сондықтан  да 
дыбыстың дұрыс пайда болуына кедергілер көп. Сол себепті бұл тыныс алу ән айту үшін қолдануға 
келмейді. 
2.
 
Бұрынғы Италья вокалдық мектебінде (ХІХ ғасырдың басына дейін) қолданылған, тәжірибеде 
кең тараған кеудемен дем алу. Бұл жерде кеуде торының бұлшық еттері, әсіресе оның жоғарғы бөлігі 

Вестник КазНПУ им.Абая, серия «Художественное образование:искусство-теория-методика», № 2 (47), 2016 г. 
34 
өте белсенді жұмыс істейді, диафрагма бірқалыпты, баяу қозғалады, дем алғанда іштің бұлшық еттері 
тартылады. 
3.
 
Косто  -  абдоминальдық  (аралас,  өкпе  іш).  Бұл  жерде  кеуде  мен  іштің  бұлшық  еттері, 
қабырғаның төменгі жағы сондай-ақ диафрагма белсенді қимылдайды. 
4.
 
Абдоминальдық  (іш,  диафрагма)  дем  алу.  Бұлай  тыныс  алу  барысында  негізінен  қозғалысқа 
түсетін  іштің  бірыңғай  салалы  бұлшық  еттері  мен  диафрагма,  кеуде  торының  бұлшық  еттері  бір 
қалыпты жағдайда болады. Дем алудың бұл түрі ер адамдарға тән болып келеді [2.29 б]. 
Дауысты академиялық мәнерде қою өте күрделі үрдіс, дегенмен де, өз тәжірибемізде жинақталған 
әдістемелік көзқарасымызды жеткізуді мақсат тұттық. 
Қорытындылай  келе  дауысты  ұзақ  жылдар  бойы  қуатты,  таза  күйінде  сақтау  үшін  академиялық 
мәнерде  ән  салу  ерекшеліктерін  жіті  қадағалап,  оның  дұрыс  жүзеге  асырылуын  қамтамасыз  ету  – 
дауыс қою пәнін жүргізетін оқытушылардың құзырында екендігі. Дауыс – ұлт байлығы. 
 
 
1.
 
Г.Ғ.Сапаргалиева,    «Драма  актерлеріне  ән  пәнінен  дәріс  берудің  ерекшеліктері»,  
ҚАЗақпарат, Алматы 2002.- 32 б. 
2.
 
Қарамолдаева Д.О, «Вокалдық хор тәрбиесі», «Полиграфия Сервис и К», Алматы, 2009.- 111 
б. 
3.
 
Маханова  А.К.,  Хормен  ән  айту  тәрбиесі,  оқу-әдістемелік  құрал,  «Қазақ  Университеті», 
Алматы, 2007.- 76 б. 
4.
 
Меңдіаяқова  Қ.М.,  Қарамолдаева  Г.Ж.,  мектепте  музыка  тәрбиесін  беру  әдістемесі,  «Әл- 
Фараби», Алматы, 1997. 
 
 
Резюме 
Особенности пение в академическом стиле 
Уашев Д.З., доцент, Казахская национальная академия искусств им. Т.К.Жургенова, г.Алматы, 
ул.Панфилова, 127, 
dalel-uash@mail.ru
 
В  данной  статье  рассматривается  манера  исполнения  академического  пения,  ее  особенности,  а 
также  пути  достижения  лучшей  манеры  исполнения.  На  ряду  с  этим  предлагаются  отзывы  и 
конкретные  доводы,  достигнутые  многолетним  опытом  и  приобретенные  практикой  специалистов, 
ученных и ведущих преподавателей в этой сфере. В статье представлена значимость упражнений при 
постановке голоса и сохранение его канонов. 
На  сегодняшний  день  работа  над  вокалом  ведется  во  всех  ведущих  театрах  нашей  страны.  Это 
работа  необходима  для  актеров,  с  целью  как  можно  дольше  сохранить  их  голос,  силу  голоса,  его 
чистоту,  а  также  правильное,  грамотное  распределение  его  дыхания,  и,  все  это,  является  одним  из 
составляющих образовательной дисциплны как вокал. Поэтому умение петь в академической манере 
является очень важным компонентом. 
Чистый, ясный, точный и сильный голос это богатство нации. 
   Ключевые  слова: 
академический  стиль,  голос,  голосовые  упражнения,  дыхание, 
резонатор, 
вокальный слух
, 
вокал, репертуар, тесситура, фраза.
 
 
Summary 
Features of singing in the academic style 
Uashev D., associate professor, Republican Public institution Kazakh National Academy of Arts named after 
T.K.Zhurgenov, Almaty, Panfilov street, 127, 
dalel-uash@mail.ru
 
This  article  examines  the  manner  of  performing  the  academic  singing,  its  features,  as  well  as  ways  to 
achieve  its  goals.  Considering  these  features  the  mentioned  paper  suggests  reviews  which  have  been 
achieved  through  the  experience  and  acquired  the  practice  of  professionals,  academicians  and  leading 
teachers of this sphere. It also gives specific reasons. The article discusses the role of exercise in setting the 
voice, its importance to save canons. 
Nowadays vocal classes are taught in all the leading theaters of the country. This work is being done for 
the benefit of the actors, as long as possible to preserve their voice, the power of the voice, its purity, correct 
and competent distribution of the breath, all this completes the subject. Therefore, the ability to sing in the 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы,«Көркемөнерден білім беру:өнер – теориясы -әдістемесі»сериясы,№2(47),
2016 ж. 
35 
academic  style  is  a  very  important  component.  This  article  provides  the  importance  the  subject  in  certain 
high education establishments. 
Clean, clear, precise and powerful voice is the wealth of the nation. 
Keywords:
  academic  style,  vote,  voice  exercises,  breath,  resonator,  vocal  hearing,  vocals,  repertoire, 
tessitura, phrase. 
 
 
УДК 612.78 
ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОВЛАДЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПЕНИЯ 
ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРАВИЛЬНЫМ ПРОИЗНОШЕНИЕМ ИНОЯЗЫЧНОГО ТЕКСТА 
 
Умаралиева З.А. – магистрантка 2 курса по специальности 6М010600 
Музыкальное образование, 
lady_zara_kz@mail.ru
 
Научный руковолитель:  Кульманова Ш.Б. - д.п.н, профессор, КазГосЖенПУ 
Kulman sholpan@mail.ru
 
 
В статье рассматривается некоторые психофизиологические особенности овладения иноязычных текстов в 
процессе  пения.  В  статье  указана,  что  быстрота  и  эффективность  овладения  иноязычных  текстов  в  процессе 
пения, может быть осуществлена только при учете индивидуально психологических и психофизиологических 
особенностей  обучаемых,  позволяющем  вскрыть  их  резервные  возможности.  Успешная  освоения  нового 
материала  возможна,  если  учитывать  психофизиологические  особенности  памяти,  внимание,  восприятие, 
память, активность мышления, их жизненный опыт, круг интересов. 
Ключевые  слова:  психофизиология,  психофизиологические  особенности,  интерес,  склонность, 
способность, речь, артикуляционные органы. 
 
Полиязычие  в  системе  современного  образования  занимает  особое  место  в  силу  своих 
социальных,  познавательных  и  развивающих  функций,  является  важным  средством  общения, 
познания мира и расширения этого мира. Новая социально-экономическая и политическая ситуация 
обусловливает  повышение  требований  к  уровню  языковой  подготовки  обучаемых.  В  нашей  стране 
обучению  иностранным  языкам  уделяется  большое  внимание,  повышаются  требования  к  уровню 
овладения  иностранным  языкам.  Знание  иностранного  языка  должно  обеспечивать  доступ  к 
зарубежным  источникам  информации,  без  чего  в  настоящее  время  немыслима  не  только 
исследовательская деятельность специалиста, но во многих случаях и чисто практическая.  
Социальный  заказ  выражается  в  престижности  знания  иностранного  языка,  в  приоритетах, 
которые  ставят  перед  собой  студенты,  тем  самым  актуализируя  прагматические  аспекты  изучения 
иностранного  языка.  Эффективное  изучение  иностранного  языка  является  одной  из  проблем 
педагогической  психологии  на  протяжении  многих  лет.  Данная  проблема  применительно  к 
студенческому  возрасту  исследована  недостаточно.  Но  в  последние  годы  заметно  возрос  интерес  к 
данной теме и была проведена большая работа по улучшению преподавания иностранных языков в 
учебных  заведениях  различного  типа.  Значительно  увеличилось  количество  методических 
исследований  на  материале  языковых  и  неязыковых  вузов.  Особое  внимание  данной  проблеме 
уделяли в своих работах Б.В. Беляева, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдова, А.К. Маркова, П.Я. Гальперин, 
А.М. Матюшкина и многие другие исследователи [1]. 
 
В  зарубежной  психологии  разработан  ряд  психологических  теорий  и  концепций,  касающихся 
психофизиологических  особенностей  процесса  овладения  иностранным  языком.  Так,  специфика 
обучения иностранного языка учащихся и студентов рассматривается в ряде фундаментальных работ 
таких  педагогов  и  психологов,  как  И.М.  Берман,  И.Л.  Бим,  М.А.  Давыдова,  И.А.  Зимняя,  Г.А. 
Китайгородская, А.А. Леонтьев, Б.В. Беляев, В.А. Артемов, Э.П. Шубин, Е.И. Пассов [2] и др. 
На  наш  взгляд,  успешное  освоение  иностранного  языка
 
основано  на  определенном  уровне 
развития  интеллектуальных  способностей  -  чем  он  выше,  тем  быстрее  и  эффективнее  освоение 
полиязычия.  В  качестве  психофизиологических  детерминантов  выделяют  мотивацию  и  волевые 
качества.  При  этом  мотивационный  фактор  следует  считать  важнейшим  из  психофизиологических 
факторов, обеспечивающих эффективность учебной деятельности. 
В начале нашей работы, мы хотели бы  дать понятие некоторым психофизиологическм терминам. 

Вестник КазНПУ им.Абая, серия «Художественное образование:искусство-теория-методика», № 2 (47), 2016 г. 
36 
Психофизиология  (психологическая  физиология)  —  научная  дисциплина,  возникшая  на  стыке 
психологии  и  физиологии,  предметом  ее  изучения  являются  физиологические  основы  психической 
деятельности и поведения человека. 
Психофизиологические особенности человека – это особенности его психики, развитие строение 
организма,  состояние  здоровья.  Каждый  человек  обладает  психофизиологическими  особенностями. 
Поэтому  можно  говорить  о  том,  что  человек  по  своим  природным  данным  более  или  менее 
подготовлен  к  успешному  овладению  определенной  профессий  или  групповой  профессией.  К 
наиболее  важным  особенностям  личности,  подлежащим  диагностированию  относятся:  ценностные 
ориентации, интересы, потребности, склонности, профессиональная направленность, мотивы выбора 
профессии, черты характера, темперамент, состояние здоровья [3]. 
Каждая  личность  стремиться  к  усвоению  тех  ценностей,  которые  наиболее  соответствуют  ее 
целям и интересам.  
Главную роль в выборе ценностей имеют мотивы, которые, в свою очередь, зависят от интересов и 
потребностей личности, целей этой личности.  
Если  рассматривать  данный  тезис  с  позиций  нашего  исследования,  то  у  студентов  мотивом 
должен  быть интерес и желание познать языки и развивать в себе  способности овладеть правильным 
произношением текста хоровых произведений в процессе пения. 
Итак, первое, что мы хотели бы рассмотреть это – интерес. 
Интерес – это особое отношение к чему-либо или кому-либо, это и потребность в определенных 
эмоциональных переживаниях, получаемых в результате каких-то людей или предметов. Ведь одно 
дело интересоваться, например, автомобилем, и совсем другое заниматься музыкой. Как правило, на 
занятия,  к  которым  учащийся  более  склонен,  он  тратит  больше  времени  и  к  тому  же  трудится  с 
желанием. Если человек при этом добивается еще определенных результатов в этой деятельности, то 
можно говорить о способностях к данной деятельности. 
 
Склонности – это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность 
приобретения знаний, умений и навыков, но которые сами к наличию этих знаний, умений и навыков 
не сводятся. Способности обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и 
правилами деятельности. 
Способности  –  это  свойства  личности,  являющиеся  условиями  успешного  осуществления 
определенного  рода  деятельности.  Способности  не  сводятся  к  имеющимся  у  индивида  знаниям, 
умениям,  навыкам.  Они  обнаруживаются  в  быстроте,  глубине  и  прочности  овладения  способами  и 
приемами  некоторой  деятельности  и  являются  внутренними  психическими  регуляторами, 
обусловливающими возможность их приобретения [4]. 
Способности делятся на общие и специальные. Выделяют следующие виды способностей:  
1. 
Умственные и специальные  
2. 
Учебные и творческие  
3. 
Математические 
4. 
Конструктивно- технические 
5. 
Музыкальные  
6. 
Литературные  
7. 
Физические способности 
 
В нашем случае, мы хотели бы более подробнее остановиться на музыкальных способностях.  
Музыкальные способности, в существующий общей психологической классификации, относятся к 
специальным,  то  есть  к  таким,  которые  необходимы  для  успешных  занятий  музыкой,  так  как 
определяются  самой  природой  музыки  как  таковой.    В  их  основе,  как  в  основе  способностей  к 
любому  виду  способностей  к  любому  виду  искусства,  лежит  эстетическое  отношение  к  миру, 
способность  эстетически  воспринимать  действительность,  но  в  случае  музыки  это  будет  звуковая, 
или  аудиальная  действительность,  либо  способность  трансформировать  эстетическое  переживание 
реальности  в  звуковую  реальность  (благодаря  синтезии).  Технологическую  составляющую 
музыкальных способностей можно разделить на 3 группы: 
1. 
Собственно-технические (техника игры на данном музыкальном инструменте или управление 
голосом в пении); 
2. 
Композиционные (для сочинения музыки); 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы,«Көркемөнерден білім беру:өнер – теориясы -әдістемесі»сериясы,№2(47),
2016 ж. 
37 
3. 
Контролирующие,  слуховые  (музыкальный  слух  –  звуковысотный,  тембральный  или 
интонационный и др.); 
Далее, мы хотели рассмотреть способность к речи (вербальной и вокальной).  
Практика показывает, что способность к речи воспитывается «путем слушания речей». И, подобно 
тому, как ребенок, обучаясь речи, невольно начинает воспроизводить все фонетические особенности 
речи,  окружающих,  например,  «окать»,  так  и  певец  при  обучении  пению  невольно  воспроизводит 
характер звучания певческих голосов, в окружении которых он воспитывается. Слуховое восприятие 
– это самый первый этап приобретения любого речевого и певческого навыка, как-то аккустическая 
норма, которой будет подчинено в дальнейшем налаживание работы мышечного артикуляционного и 
голосового аппарата.  
Общеизвестно,  в  раннем  детстве  толчком  для  возникновения  речевой  функции  являются 
непосредственно воспринятые ребенком слуховые раздражения: он слышит звуки и тут же пытается 
их  воспроизвести.  Естественно,  что  первые  попытки  воспроизведения  слышимых  звуков  удачными 
не бывают. Но здесь на помощь приходят обратные связи. В мозг ребенка по чувствительным нервам 
поступает информация о работе его голосовых органов, и одновременно через ухо он воспринимает 
воспроизводимые  звуки.  Он  сопоставляет  их  с  первоначальным  восприятием,  отмечает  разницу 
(ошибку)  и  снова  пытается  подражать.  Осуществляется  новая  проба,  но  при  этом  изменяется  цепь 
мышечных  сокращений.  Так  происходит  подстраивание  голосовых  органов  под  слышимые  звуки, 
налаживается  координация  между  слухом  и  голосом  –  ребенок  учится  говорить.  Во  время  этого 
процесса  составляются  и  закрепляются  условнорефлекторные  связи,  которые  при  многократных 
повторениях  превращаются  в  динамические  стереотипы,  лежащие  в  основе  артикуляционных  и 
голосовых навыков. Точно так же формируются и правильное произношение, в их основе лежит тот 
же  физиологический  механизм.  По  мере  накопления  слухового  опыта  при  формировании  навыков 
раздражителями  двигательных  центров  артикуляционных  органов  становятся  не  только 
непосредственно воспринятые звуки, но и хранимые слуховой памятью [5]. 
Отсюда,  слух  выступает  как  главный  регулятор  голоса  и  речи.  Известно  долгое  время  люди  не 
знали внутренних физиологических процессов, происходящих при обучении речи и тем более пению. 
В трудах замечательного русского физиолога И.М. Сеченова [6] находим указание на то, что речь это 
рефлекс.  В  дальнейшем  мысль  была  развита  в  трудах  и  другими  учеными.  Было  установлено,  что 
физиологической  основой  развития  звуковой  речи  человека  является  образование  условно-
рефлекторных  связей  в  коре  головного  мозга.  Безусловными  раздражителями  здесь  являются  сами 
предметы внешнего мира, а условными – те слуховые, мышечные, зрительные и другие раздражения, 
которые возникают в процессе речи. 
Речь  как  психофизиологический  инструмент,  которую  люди  используют  для  обмена  мыслями, 
сообщениями,  приказами,  переживаниями  и  т.  п.  По  определению,  речь  –  это  исторически 
сложившаяся форма общения людей посредством языка.  
Таким  образом,  речь  является  разноэлементным  и  многозвенным  психофизиологическим 
процессом.  Этот  процесс  основан  на  работе  различных  анализаторов  (слухового,  зрительного, 
тактильного  и  двигательного),  с  помощью  которых  происходит  опознание  и  порождение  речевых 
сигналов.  Способность  человека  к  анализу  и  синтезу  звуков  речи  тесно  связана  с  развитием 
фонематического  слуха,  то  есть  слуха,  обеспечивающего  восприятие  и  понимание  фонем  данного 
языка.  В  свою  очередь  речевое  общение  опирается  на  закон  конкретного  языка,  которые  диктуют 
систему фонетических, лексических, грамматических и стилистических правил. 
Исходя  из  вышесказанного,  мы  хотели  бы  отметить,  что  быстрота  и  эффективность  овладения 
иноязычных  текстов  в  процессе  пения,  может  быть  осуществлена  только  при  учете  индивидуально 
психологических  и  психофизиологических  особенностей  обучаемых,  позволяющем  вскрыть  их 
резервные  возможности.  Успешная  освоения  нового  материала  возможна,  если  учитывать 
психофизиологические  особенности  памяти,  внимание,  восприятие,  память,  активность  мышления, 
их жизненный опыт, круг интересов. 
При  формировании  правильного  произношения  иноязычных  текстов  все  время  происходит 
коррекция  работы  участвующих  органов:  отметаются  лишние,  закрепляются  и  совершенствуются 
нужные  движения.  Весь  этот  процесс  невозможен  без  сведений  о  том,  как  осуществляют  работу 
артикуляционные органы, в каком состоянии они находятся. Поэтому обратные связи и особенно те, 
которые  отражаются  в  нашем  сознании  в  виде  ощущений  (язык,  челюсти,  небо  а  так  же  слуховых, 

Вестник КазНПУ им.Абая, серия «Художественное образование:искусство-теория-методика», № 2 (47), 2016 г. 
38 
мышечных  и  др.),  выполняют  исключительно  важную  роль  на  формирование  правильного 
произношения.  Среди  таких  связей  ведущее  место  занимает  слух.  Надо  помнить,  что  отдельные 
способности  не  просто  сосуществуют  рядом  друг  с  другом,  независимо  друг  от  друга.  Каждая 
способность изменяется, приобретает качественно иной характер в зависимости от наличия и степени 
развития других способностей. 
При произношения иноязычных текстов в процессе пения не столь трудно овладеть непривычной 
артикуляцией  отдельных  звуков,  сколько  усвоить  непривычные  оттенки  фонем  в  разнообразных 
позициях.  При  произношения  иноязычных  текстов  обучающиеся  невольно  переносит  привычные 
фонетические  нормы  своего  языка  на  иностранный,  что  образует  акцент.  Чтобы  избежать  от  этих 
проблем приходится переключать весь свой  речевой аппарат на новые установки, на иные способы 
произнесения  звуков,  слов,  фраз.  Даже  при  свободном  владении  английским  языком  и  хорошей 
артикуляцией чувствуется иностранный акцент. 
Следует  отметить,  что  на  овладение  казахоязычными  студентами  правильным  произношением 
иноязычного  текста,  в  нашем  случае  русским  и  английским,  в  процессе  исполнения  хоровых 
произведений,  вокально-хоровых  упражнений,  попевок  может  оказать  влияние  ряд  отрицательных 
условий.  
Первое,  студенты  объективно  имеют  неодинаковый  уровень  приобретенных  в  школе  знаний 
программы, а также уровень музыкальной подготовки по различным причинам. Из этого следует, что 
студентам с казахским языком обучения требуется большое внимание на грамматику, к чтению и на 
правильное произношение иноязычных текстов а также музыкального текста. Еще один из основных 
причин  во  время  работы  над  иноязычным  текстом  в  процессе  пения  студентам  не  хватает  времени 
для  усвоение  текста.  Потому  что  они  вместе  с  литературным  текстом  должны  выучить  и 
музыкальный текст.  
Второе.  Количество  обучающихся  в  группе  также  влияет  на  овладения  иноязычным  языком. 
Доказано:  чем  меньше  количество  обучающихся  в  группе  (в  нашем  случае  15-20  человек),  тем 
эффективнее происходит процесс освоения иноязычных текстов во время пения.  Но всем известно, 
что  на  хоре  требуется  большое  количество  певцов.  Количественный  состав  хоровой  партии  имеет 
немалое значение, т.к. для достижения уравновешенного звучания всех партий необходим более или 
менее одинаковый количественный состав каждой партии.  
Третий  важный  фактор  –  это  индивидуально-психологические  способности  студентов.  По 
мнению Н.В. Копыловой, снижение эффективности освоения иностранного языка вызывает то, что не 
учитываются  индивидуально-психологические  особенности  студентов,  не  предусматривается 
индивидуальный  подход  в  деятельности  преподавателя  с  учетом  и  в  зависимости  от  этих 
особенностей [2].  
При овладения культуры правильного произношения необходим особо высокий уровень развития 
всех волевых свойств обучаемого, т.к. наличие сильной воли является одним из условий успешного 
изучения иноязычных текстов.  
Освоение  культуры  правильного  произношение  максимальной  опорой  на  мышление  учащихся  и 
при  большой  их  активности  способствует  лучшем  усвоению  иноязычных  текстов  и  развитию 
интеллектуальных способностей обучающихся в процессе пения. 
Когда преподаватель изучает новую программу или объясняет учащимся, то совершенно ясно, что 
восприятие этого материала учащимися будет невозможно, если у них будет отсутствовать внимание. 
Без внимания нет восприятия, а без восприятия невозможно ни понимание этого материала, ни его 
прочное  запоминание  или  усвоение,  ни  его  творческое  воспроизведение  и  исполнение.  Поэтому 
внимание  следует  считать  одним  из  основных  психофизиологических  условий  успешности  учения. 
Зная  это,  преподающий  во  время  произношения  иноязычных  текстов  должен  умело  использовать 
учение психологии об основных свойствах и видах внимания. Психофизиология говорит о том, что 
внимание  привлекается  относительно  более  сильными,  яркими,  новыми,  неожиданными 
раздражителями. Исходя из этого, хороший педагог усиливает свой голос во время занятий, старается 
использовать  как  можно  больше  различных  приемов  и  способов  обучения,  использует  различные 
наглядные пособия и т. п.  
Известно,  что  внимание  активизируется,  если  имеется  интерес  к  произведению.  Интерес  же 
психофизиологически  основывается  на  понимании  новых  программ  и  характеризуется 
положительным  эмоциональным  отношением  к  нему.  Именно  поэтому  правы  те  преподаватели, 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы,«Көркемөнерден білім беру:өнер – теориясы -әдістемесі»сериясы,№2(47),
2016 ж. 
39 
которые прилагают усилия, чтобы студенты с интересом относились как к учебному материалу, так и 
к самим занятиям.  
В 
психофизиологии  овладение 
иноязычных 
текстов 
большое  значение 
придается 
чувствительности  ощущений  и  индивидуальным  особенностям  восприятия.  Было  доказано,  что 
обучаемые  с  низким  уровнем  функционирования  слуховых  ощущений  испытывают  серьёзные 
осложнения в овладении устной иноязычной речью. Аналогичные трудности возникают у учащихся с 
недостаточной пластичностью артикуляционного аппарата.  
Эффективное  усвоение  иноязычных  текстов  требует  от  учащихся  напряжения  их  памяти 
(оперативной,  слуховой,  логической,  механической).  Психологами  установлено,  что  осмысленно-
логическое  запоминание  чего-нибудь  в  значительной  мере  превосходит  механическое.  Отсюда 
следует,  что  усваивать  иноязычных  текстов  песен  путем  тренировки  учащихся  в  речевой 
деятельности с предварительным осознанием тех или иных языковых её особенностей.  
Многие  ученые  единодушны  в  том,  что  в  первую  очередь  необходимо  изучать:  1)  тип  памяти 
(зрительная, слуховая); 2) уровень функционирования механической и логико-смысловой памяти; 3) 
уровень функционирования кратковременной и долговременной памяти, которые помогают достичь 
успеха при изучении иностранных языков [7].  
Артикуляционные  органы  играют  первостепенную  роль  в  речевом  общении.  При  этом  важно 
помнить, что как таковых собственно артикуляционных органов не существует, а артикуляция звуков 
речи является вторичной функцией органов дыхания, глотания, жевания и обоняния. С точки зрения 
речепроизводство  эти  органы  представляют  собой  речевой  аппарат.  Речевой  аппарат  состоит  из 
подвижных  и  неподвижных  органов  речи.  К  первой  группе  относятся:  1)  язык,  2)  губы,  3)  мягкое 
небо  с  маленьким  язычком,  4)  задняя  стенка  фаринкса  (зева),  5)  голосовые  связки,  находящиеся  в 
гортани, 6) нижняя челюсть. 
К неподвижным органом речи относятся: 1) верхние зубы, 2) твердое небо (см. рис. 1).  
 
Рис. 1 
 
 
Язык  играет  одну  из  самых  важных  ролей  в  речевом  аппарате  благодаря  своей  подвижности  и 
гибкости.  Его  способность  перемещаться  в  горизонтальном  и  вертикально  направлениях  позволяет 
артикулировать гласные разного качества, а также формировать преграды с неподвижными органами 
речи, что является непременным условием артикуляции большинства как английских, так и русских и 
казахских согласных.  
Язык  условно  подразделяется  не  четыре  зоны:  (1)  кончик  языка,  (2)  передняя  часть  языка, 
расположенная  под  альвеолярным  бугорком,  (3)  средняя  часть,  находящаяся  непосредственно  под 
твердым небом и, наконец, (4) задняя часть, лежащая напротив мягкого неба (см. рис. 2). 
 
 

Вестник КазНПУ им.Абая, серия «Художественное образование:искусство-теория-методика», № 2 (47), 2016 г. 
40 
Рис. 2. 

жүктеу/скачать 3,24 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: