Абай атындағы ҚазҰпу-нің Хабаршысы, «Көркемөнерден білім беру» сериясы, №1(46) 2016 ж

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Художественное образование», №1(46), 2016 г. 
27 
3 
проблемы взаимоотношений с одноклассниками; 
 
4 
проблемы взаимоотношений с педагогами; 
 
5 
не смог проявить себя в делах класса и школы; 
 
6 
отсутствует ощущение безопасности и защищенности; 
 
7 
ухудшение состояния здоровья; 
 
8 
неумение распределить свое время; 
 
9 
сложно совмещать учебу и дополнительные занятия (спорт, музыка и т.п.); 
 
10 
нет друга; 
 
11 
страх перед экзаменами; 
 
12 
Допишите  
 
 
8.
 
Что для Вас наиболее значимо в жизни? Проранжируйте в порядке снижения значимости (1 - самое 
важное, 2 - менее важное и т.д.): 
 
1 
материально обеспеченная жизнь 
 
2 
интересная работа; 
 
3 
любовь; 
 
4 
здоровье (физическое и психическое); 
 
5 
наличие хороших и верных друзей; 
 
6 
общественное признание (уважение окружающих, коллектива); 
 
7 
развлечения  
 
8 
творчество (возможность творческой деятельности); 
 
9 
главное чтоб мне было комфортно  
 
10 
благополучие в стране 
 
 
9.
 
Как Вы оцениваете свои взаимоотношения с одноклассниками? Они: 
 
1 
в основном теплые, близкие; 
 
2 
чаще холодные, проблемные. 
 
 
10.
 
Как Вы считаете, на какие черты Вашего характера повлияла школьная жизнь?  
 
Обработка полученных результатов. Количественный и качественный анализ ответов учащихся на 
вопросы 1-3 позволяет  выяснить мнение  выпускников о тех сторонах жизни  в школе, которые способ-
ствовали  формированию  у  выпускников  чувства  удовлетворенности  жизнедеятельностью  в  учебном 
заведении.  Ответы  на  восьмой  вопрос  содержат  сведения  о  преобладающих  ценностных  ориентациях 
выпускников. При анализе ответов учащихся на другие вопросы накапливается информация о характере 
отношений  в  школьной  среде,  о  положительных  и  отрицательных  аспектах  учебно-воспитательного 
процесса в школе. 
 
Анкета учащихся  
Цель: определить степень удовлетворенности обучающихся. 
Обучающимся  предлагается  прочитать  (прослушать)  утверждения  и  оценить  степень  согласия  с  их 
содержанием по следующей шкале: 
4 - совершенно согласен; 
3 - согласен; 
2 - трудно сказать; 
1 - не согласен; 
0 - совершенно не согласен. 
 
1 
Я иду утром в школу с радостью. 
 
2 
В школе у меня обычно хорошее настроение. 
 
3 
В нашем классе хороший классный руководитель. 
 
4 
К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации.   
5 
У меня есть любимый учитель. 
 
6 
В классе я могу всегда свободно высказать свое мнение. 
 
7 
Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей. 
 
8 
У меня есть любимые школьные предметы. 
 
9 
Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоятельной жизни. 
 
10  На летних каникулах я скучаю по школе. 
 
 
Обработка полученных результатов. Показателем удовлетворенности учащихся школьной жизнью 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Көркемөнерден білім беру» сериясы, №1(46) 2016 ж. 
28 
(У)  является  частное  от  деления  общей  суммы  баллов  ответов  всех  учащихся  на  общее  количество 
ответов.  Если  (У)  больше  3,  можно  констатировать  высокую  степень  удовлетворенности;  если  же  У 
больше 2, но меньше 3 или (У) меньше 2, это соответственно свидетельствует о средней и низкой степени 
удовлетворенности учащихся школьной жизнью. 
 
1
 
Коллекция энциклопедий и словарей http://enc-dic.com 
2
 
Максутов З.Н. Система диагностического обеспечения процесса подготовки учителей : дис. … канд. пед. наук 
13.00.01 – Бишкек, 2011. - 160 с. 
3
 
Супатаева  Э.А.  Лингводидактические  основы  мониторинга  учебных  достижений  по  русскому  языку 
студентов неязыковых специальностей / дис. … канд. пед. наук : 13.00.02 – Бишкек, 2015. – 193 с. 
4
 
Калинина  Н.В.,  Лукьянова  М.И.  Удовлетворенность  участников  образовательного  процесса  его  различными 
сторонами //http://school9roslavl.jimdo.com 
5
 
Институт открытого образования. http://ippk.arkh-edu.ru/catalog/som/detail.php?ID=9996.  
6
 
Скворцов  Ю.П.  Удовлетворенность  участников  образовательного  процесса  как  показатель  результативно-
сти работы школы. - Кемерово, 2009. – 23 с.  
 
Түйін 
Сауалнама құралы ретінде мониторинг қанағаттану оқушылардың білім беру процесіне 
Осы  жарияланымда  қаралады  зерттеу  проблемасы  қанағаттанушылық  мониторингін  оқушылардың  білім  беру 
процесіне.  Ең  көп  тараған  әдіс  іске  асыру  үшін,  осы  мақсаттарға  болып  табылады  сауалнама.  Қанағаттанушылық 
мектеп  өмірімен,  осылайша,  көмегімен  анықталады  арнайы  әзірленген.  Негізінде  меңгерілген  материалдарды  осы 
мәселе бойынша автордың ұсынылады түлектер сауалнамасы, бағалайтын қанағаттану дәрежесі түлек мектеп білімі. 
Түйін  сөздер:  мониторинг,  қанағаттану,  білім  беру  процесіне,  оқушылар,  мектеп,  түлек,  сауалнама,  бағалау 
қанағаттану деңгейін, мектептік білім беру 
 
Summary 
The questionnaire as a means of monitoring satisfaction students educational process 
This  publication  explores  the  monitoring  of  satisfaction  of  the  students  educational  process  in  the  school.  The  most 
common method to achieve this goal is the application form. Satisfaction with school life, therefore, is determined with the 
help of specially designed questions. On the basis of the studied material on this problem the author proposes the application 
form of the graduate evaluates the degree of satisfaction of the graduate school. 
Keywords:  monitoring,  satisfaction  with  the  educational  process,  pupils,  school,  graduate,  questionnaire,  evaluation, 
satisfaction, school education 
 
УДК 378.1 
 
МОДЕЛИРОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА-МУЗЫКАНТА 
СРЕДСТВАМИ IT-ТЕХНОЛОГИЙ 
 
Б.М. Бекмухамедов – д.п.н., член-корр. МАНПО, член-корр. РАЕ, 
Засл. деятель науки и образования, профессор КазНПУ им. Абая, 
С.Нурахметов – студент кафедры «Музыкальное образование и хореография» КазНПУ им. Абая 
 
В статье рассмотрены возможности моделирования творческого развития будущего учителя музыки средствами 
инновационных,  в  частности,  компьютерных,  технологий.  Отмечена  важность  моделирования  компьютерных 
методов  обучения  в  исполнительской,  методической,  теоретической  и  исследовательской  деятельности  студентов 
педвузов.  
Ключевые  слова:  моделирование,  творческое  развитие,  учитель  музыки,  профессиональная  подготовка, 
инновации, компьютеризация 
 
Известно,  что  общественно-исторический  опыт  играет  важную  роль  в  формировании  и  развитии 
конкретной  личности,  поскольку  процесс  социализации  личности  тесно  связан  с  процессом  познания, 
интенсивным развитием человеческой речи, овладением человеческим языком, несущим в себе основные 
видовые  отличия  человека  от  животного  мира  и  являющийся  тем  самым  инструментом  познания 
окружающей среды. По мере развития человека, с возрастом расширяется и углубляется круг познавае-
мых  объектов,  все  более  совершенными  становятся  коммуникативные  взаимосвязи,  позволяющие  ему 
адекватно воспринимать и осознавать окружающее через призму знаков и понятий. 
Будучи  специфической  формой  организации  мыслительной  деятельности,  знаковая  система  играет 
важную роль в жизнедеятельности человека. Она способна не только замещать реально существующие 
явления  и  предметы  окружающего  мира,  но  и  позволяет  добывать  ту  информацию,  которая  может 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Художественное образование», №1(46), 2016 г. 
29 
находиться за пределами нашего восприятия. 
Науку о сущности и общих законах функционирования знаковых систем принято называть семиоти-
кой.  Один  из  основоположников  семиотики  –  американский  мыслитель,  логик,  математик,  философ  и 
естествоиспытатель Ч.С.Пирс определяет семиотику как науку о знаковых процессах [1]. Им  подробно 
исследованы функции знаков в сфере научного познания – логике и математике [2, с. 148].  
Определяя  «знак»  как  чувственно  воспринимаемый  материальный  предмет,  действие  или  явление 
действительности, выступающее в качестве заместителя или представителя другого предмета, действия 
или явления действительности в процессе познания, мы используем его для получения, преобразования и 
передачи информации о предмете исследования. Сам процесс теоретического замещения одного явления, 
предмета  или  действия,  основанный  на  использовании  знаков,  в  виде  упрощенных  или  схематических 
выражений,  с  целью  получения  ожидаемого  результата  в  определенной  практической  деятельности,  в 
науке  принято  называть  моделированием.  Как  видим,  основой  данного  замещения  или  представления, 
является система выражения знаков или иначе, - знаковая система, при помощи которой можно проеци-
ровать и реализовывать множество различных вариантов моделей.  
Таким образом, «… любой образ, аналог (мысленный или условный: изображение, описание, схема, 
чертеж, график, план, карта и т.п.) какого-либо объекта, процесса или явления, используемый в качестве 
его  «заместителя»  называется  моделью»  [3,  с.  822].  Процесс  анализа  исходных  данных  и  построения 
модели также называют моделированием. «Модель есть система, которая используется, выбирается или 
создается  третьей  системой  в  качестве  представителя  сложного  оригинала  на  основе  общности  с  ним 
существенных для той или иной определенной задачи свойств, для того, чтобы сделать возможным или 
облегчить понимание или овладение оригиналом» [4, с. 1505-1506].  
В  специальной  литературе  моделирование  определяется  как  «исследование  каких-либо  явлений, 
процессов  или  систем  объектов  путем  построения  и  изучения  их  моделей;  использование  моделей  для 
определения  или  уточнения  характеристик  и  рационализации  способов  построения  вновь  конструируе-
мых объектов». Далее сказано, что «моделирование – одна из основных категорий теории познания: на 
идее моделирования по существу базируется любой метод научного исследования – как теоретический 
(при котором используются различного рода знаковые, абстрактные модели), так и экспериментальный 
(использующий предметные модели)» [3, с. 822].  
На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что моделированием можно назвать мысленно 
представленную  или  материально  реализованную,  предполагаемую  или  искусственно  созданную 
исследователем систему, аналог существенных (с точки зрения определенной деятельности) сторон чего-
либо,  взаимодействие  и  функционирование  которых  осуществляется  не  в  реальных,  а  в  идеальных 
условиях с целью получения предполагаемого (или ожидаемого) результата.  
Следует  отметить,  что  моделирование  на  сегодняшний  день  является  одним  из  существенных  и 
центральных методов познания, используемых в педагогических исследованиях. Предметом моделирова-
ния  могут  быть  различные  стороны  педагогики,  например,  планирование  и  организация  учебного 
процесса, технология обучения и воспитания, формирование различных навыков и умений, развитие тех 
или иных качеств личности и т.д. Одним словом, моделирование в области педагогических исследований, 
чаще  всего  полезней  оказывается  там,  где  необходимо  установить  определенные  закономерности 
динамики каких-либо показателей. А такие процессы могут быть связаны с организацией той или иной 
деятельности. Следовательно, моделирование в педагогических исследованиях направлено на установле-
ние  внутренних  связей  и  закономерностей  деятельности  «Модель  деятельности  должна  не  только 
описывать какой-то аспект деятельности, но и объяснять закономерности ее построения и осуществления, 
взаимосвязь ее различных этапов, сторон и особенностей протекания» [5, с. 54] 
Будучи неотъемлемой частью инновационных технологий, которые подразумевают систему способов 
производства и разработок той или иной продукции, сопряженной с новейшими формами их добывания, 
обработки, использования или совершенствования в смежных или конкретных областях, информацион-
ные технологии соответствуют таким же качествам производства, добывания и разработок продукций в 
различных сферах, в т.ч. в сфере музыкального искусства, которая как нельзя лучше позволяет моделиро-
вать  те  или  иные  ситуации  в  обучении  музыке,  как  теоретического,  так  и  практического  направлений. 
Однако  мы  вовсе  не  умаляем  значимость  других  отраслей  человеческих  знаний,  а  равно  и  других 
научных  инновационных  (некомпьютерных)  технологий,  в  которых  бы  могли  воплотиться  передовые 
идеи обучения вообще, и в частности, музыкальному искусству.  
Вместе с тем, анализируя возможности новейших технологий обучения, есть основания дать предпоч-
тенье именно компьютеру, поскольку его использование в отношении музыкального образования не то, 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Көркемөнерден білім беру» сериясы, №1(46) 2016 ж. 
30 
что  не  исчерпано,  а  только  находится  в  самом  начале  пути.  Между  тем  и  другие,  т.н.  инновационные 
технологии  в современных  условиях, как  нам кажется,  по большому счету,  не могут быть в отрыве от 
компьютера.  Наше  обращение  к  компьютерным  методам  обучения  не  может  не  учитывать  природу 
компьютерных технологий, которая напрямую связана с процессом моделирования, и дает возможность 
широкого спектра творческого развития будущего специалиста, как в условиях разных видов профессио-
нальной  подготовки,  так  и  на  разных  уровнях  подготовленности  обучающихся.  Здесь  важно  то,  что 
вообще  может  быть  инновационным  в  организации  и  функционировании  творческой  деятельности 
будущего учителя музыки средствами информационных технологий. 
Важнейшая специфическая  функция профессиональной  подготовки будущего  учителя музыки –  это 
функция воспитания разносторонне развитого человека, сочетающего в себе качества, необходимые для 
духовно-нравственной, интеллектуальной, художественно-эстетической, образовательной и практической 
деятельности.  Именно  творческая  деятельность  в  ее  многообразии  определяет  сегодня  тип  взаимодей-
ствия  музыканта  с  окружающей  действительностью,  а  это,  в  свою  очередь,  накладывает  заметный 
отпечаток  на  уровне  его  профессионализма.  Следует  отметить,  что  профессиональная  подготовка 
учителя-музыканта в своей структуре уже содержит те виды деятельности, функционирование и развитие 
которых можно осуществлять посредством использования компьютерной техники. Сюда можно отнести: 
теоретическую, методическую, исследовательскую и исполнительскую виды подготовок. 
В сфере исполнительского искусства, где достаточно четко определены основные этапы вызревания 
индивидуально-исполнительского почерка музыканта, тем не менее, по мнению некоторых методистов-
практиков, есть возможности творческого развития исполнителей в условиях моделирования новейших 
компьютеризированных  методов  обучения.  Использование  компьютерных  технологий  в  музыкально-
творческом развитии в процессе исполнительской подготовки можно обозначить в следующем направле-
нии.  Здесь  дается  возможность  самому  сочинять,  записывать  музыку,  инструментовать,  микшировать, 
делать  аранжировки,  обработки,  переложения,  создавать  собственные  ремиксы  и  т.д.  Эти  программы 
(версиях Producer Edition и Studio Edition) дают возможность работать с файлами формата Wave, MIDI, в 
звуковом формате МР3 и т.д. Как видим, специального применения эти виды деятельности в исполни-
тельской  подготовке  обучающихся  не  находят,  поскольку  отсутствуют  в  учебных  планах.  Однако  в 
классе  основного  инструмента  (фортепиано)  можно  воспользоваться  некоторыми  возможностями  этих 
программ для формирования более прочных (а самое главное, практических) знаний, которые обязатель-
но  найдут  место  в  исполнительско-творческой  практике  в  школе.  Например,  программы  дают  возмож-
ность работать с фактурой произведения (облегчать или усложнять ее), транспонировать практически в 
любые тональности, что в графическом виде очень удобно для исполнения. Для работы над музыкальным 
текстом,  связанным  не  только  с  инструментальной,  но  и  хоровой  деятельностью,  также  важно  видеть 
материал  «разбитым»  на  голоса,  на  партии,  что  создаст  определенные  удобства  работы  над  ними. 
Программы также дают возможность произвольно использовать средства художественной выразительно-
сти: динамические указания, штрихи, артикуляцию и фразировку и т.д.  
Сейчас очень много делается и по методическому обеспечению освоения компьютерных программ по 
музыке. Это, прежде всего, учебные программы и методические пособия, оснащенные дисками с обучаю-
щими программами. Эти пособия объединены общей целью, – научить учащегося практическим основам 
самостоятельной работы в музыкальной сфере. 
Сегодня  есть  большие  возможности  компьютерного  анализа  и  фиксации  отдельных  фрагментов  и 
уроков в целом, и, в соответствии с этим, моделирование их в нужном контексте: преодоление интерфе-
рентных факторов в деятельности педагога (робость, страх и боязнь аудитории, неумение владеть ситуа-
цией,  собой,  своей  речью),  совершенствование  имеющегося  мастерства  (владеть  голосом,  интонацией, 
эмоциями в нужном месте для усиления эффекта воздействия, уметь плавно переходить от одного вида 
деятельности  к  другому  и  т.д.).  Все  эти  моменты,  безусловно,  демонстрируют  особую  значимость 
компьютерного моделирования, необходимого для полноценного профессионального роста педагога.  
Исследовательская деятельность педагога-музыканта как нельзя лучше может быть спроецирована и 
регламентирована компьютерной техникой, если учитывать, что в этом процессе ведущая роль принадле-
жит  не  столько  образно-эмоциональному  началу,  сколько  сугубо  аналитическому  и  рациональному.  А 
возможности цифровой техники как раз и отвечают этим параметрам. 
Суммируя  сказанное,  отметим,  что  все  вышеперечисленные  формы  использования  компьютерных 
технологий дают основание систематизации их использования в профессиональной подготовке будущего 
учителя  музыки,  и  определить  соответствующие  формы  компьютерного  моделирования  творческого 
процесса. 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия «Художественное образование», №1(46), 2016 г. 
31 
 
1
 
Peirce, Ch. S. Collected Papers of Charles Sanders Peirce. Vol 1 - 6. Harvard University Press, 1931-1935.  
2
 
Басин,  Е.Я.  Семантическая  философия  искусства  (Критический  анализ)  [Текст]  /  Е.Я.  Басин.  –  М.:  Мысль, 
1973. – 216 с. 
3
 
Большой энциклопедический словарь [Текст]. Т.1. / Гл. ред. А.М. Прохоров - М.: Сов. энциклопедия, 1991. - 863 с. 
4
 
Большая советская энциклопедия [Текст]. Т. 17. – М.: Наука, 1974. – 1092 с. 
5
 
Габдреев, Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов [Текст] / Р.В. Габдреев. – Казань: 
изд-во Казанского ун-та, 1983 . – 111 с.  

жүктеу/скачать 4,9 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: