С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, И.М. Реморенко

60 
 
С учѐтом этого можно  констатировать, что в настоящее время, в целом, система 
образования  оказывается  достаточно  оснащѐнной  различными  техническими 
средствами,  степень  применимости,  функциональности  и  автоматизации  работы 
которых  оказывается  различной.  Безусловно,  при  этом  всегда  остаются  направления 
совершенствования  соответствующей  материальной  базы  системы  образования,  и 
любой педагог или руководитель учебного заведения всегда сможет составить перечень 
того  оборудования,  которое  смогло  бы  внести  дополнительные  элементы 
эффективности в сложившуюся систему подготовки студентов и школьников. Однако, 
несмотря  на  очевидность  правильности  подходов,  связанных  с  обновлением  и 
расширением  материальной  базы  учебных  заведений,  следует  задумываться  и  о 
приведении в порядок того хаотичного набора средств обучения и воспитания, который 
имеется и с каждым годом расширяется в школах, колледжах и вузах.  
Можно  привести  немало  примеров,  когда  достаточно  эффективное  и 
дорогостоящее оборудование не применялось на конкретном занятии лишь потому, что 
педагог  о  нем  в  нужный  момент  не  вспомнил,  или  потому,  что  это  средство  в  силу 
своих  технических,  программных  или  содержательных  особенностей  выбивается  из 
общей  технологической  цепочки  компьютеризации  или  информатизации  обучения, 
выстраиваемой  педагогом  по  своему  усмотрению.  И  уж  точно  каждый  педагог  или 
обучаемый сталкивался хоть раз с ситуацией, когда те или иные технические средства 
используются некорректно: слишком велика громкость звука, не дают сосредоточиться 
лишний  свет  или  недостаточная  вентиляция,  одновременно  используемые  средства 
информатизации  предоставляют  несогласованную  или  противоречивую  информацию. 
Это  означает,  что  наряду  с  научными  исследованиями  и  организационными 
мероприятиями,  направленными  на  расширение  материальной  базы  системы 
образования,  создание  новых  средств  и  методов  обучения  и  воспитания,  на  повестку 
дня  выходит  определение  новых  подходов  к  сбору,  унификации  и  интеграции 
различных 
технических 
средств, 
информационных 
и 
иных 
технологий, 
задействованных  в  образовании,  вне  зависимости  от  их  новизны  и  области 
предназначения. 
Нельзя  утверждать,  что  до  сих  пор  в  образовании  не  применялись  подходы  к 
совместному использованию различных технических устройств. Большинство опытных 
педагогов  знают  простейшие  приѐмы,  которые  позволяют  эффективно  использовать 
проекторы,  аудиоаппаратуру,  интерактивные  доски,  лабораторное  оборудование  и 
другую  технику.  Соответствующий  опыт  накоплен  с  годами  профессиональной 
деятельности  или  сформирован  на  основе  обучения  на  специальных  курсах,  чтения 
методической или технической литературы. Так, например, известны правила, согласно 
которым громкость звучания аудиозаписи должна быть определена и скорректирована 
до начала учебного занятия с учѐтом всех источников звука и окружающей обстановки, 
а  не  во  время  занятия,  а  использование  проекционной  техники  должно  предваряться 
уменьшением искусственного или естественного освещения. При этом практически все 
подобные  подходы  основаны  на  внимании  педагога  и  принятии  им  организационных 
мер, поскольку соответствующие приборы и устройства не связаны между собой и не 
влияют на работу друг друга в автоматическом режиме.   
Сделать  очередной  шаг  на  пути  к  решению  этих  проблем  можно,  если  обратить 
внимание  на  новые  подходы  и  технологии,  которые  уже  несколько  десятилетий 
развиваются  в  других  областях  деятельности  человека,  также  испытывающих 
потребность в интеграции и унификации различных приборов, устройств и технологий. 
В качестве наиболее яркого примера можно привести создание так называемых «умных 
домов»  («smart  house»  или  «smart  home»)  –  систем  взаимосвязанного  обеспечения 
жилья  человека  всем  необходимым.  В  «умных  домах»  создаются  технологически 

61 
 
взаимоувязанные  подсистемы  освещения,  безопасности,  мониторинга,  отопления, 
вентиляции,  телевидения,  телефонии,  водоснабжения,  обслуживания  территории, 
поддержания чистоты и порядка. Такие подсистемы обмениваются данными, работают 
согласованно, комплексно определяют возникающие ситуации и реагируют на них, на 
запросы и воздействия человека. Для достижения таких целей существуют и постоянно 
совершенствуются  комплексы  алгоритмов,  описывающих  поведение  всего  «умного 
дома» как совокупности подсистем. Можно привести целый ряд примеров, когда такое 
унифицированное  и  интегрированное  использование  средств  и  технологий  даѐт 
синергетический  эффект  для  всего  комплекса.  Так,  например,  нехарактерное  для 
традиционного  жилья  согласованное  использование  подсистем  кондиционирования  и 
отопления  с  учѐтом  погодных  условий,  времени  суток,  потребностей  конкретных 
людей  не  только  формирует  наиболее  комфортные  климатические  условия  для 
проживания в доме, но и способствует эффективному ресурсосбережению.  
У  «умного  дома»  есть  целый  ряд  дополнительных  преимуществ.  При 
комплексном  подходе  к  инженерному  и  информационному  обеспечению  в  несколько 
раз сокращается количество элементов  управления (например, задание температуры и 
влажности в помещении автоматически приводит ко всем необходимым согласованным 
регулировкам  разных  систем  отопления,  вентиляции  и  кондиционирования). 
Существенно  упрощается  возможность  дистанционного  или  отложенного  во  времени 
управления  элементами  «умного  дома»:  параметры  температуры  и  влажности  могут 
быть  выставлены  заранее  или  переданы  с  помощью  компьютерной  техники  по 
телекоммуникационным сетям из любого места в мире.  
Технология  «умный  дом»  не  является  вымышленной.  Существует  и  успешно 
функционирует  достаточно  большое  число  реальных  систем  обеспечения  жилья, 
построенных  по  этим  принципам.  Опыт  показал,  что  учѐт  таких  подходов  необходим 
уже на этапе проектирования и создания соответствующих технологий и технических 
средств.  Так,  в  частности,  некоторые  предприятия  уже  сейчас  производят 
холодильники  или  телевизоры  для  систем  «умный  дом».  Такие  приборы  допускают 
управление через сеть Интернет и позволяют соединять их с другими инженерными и 
информационными  подсистемами.  При  этом  в  последние  годы  технологии  «умного 
дома» совершенствуются и внедряются не только в сфере жилищного строительства, но 
и  находят  своѐ  применение  в  организации  деятельности  промышленных  и  торговых 
предприятий,  сети  гостиниц,  рекреационных  организаций  и  других  областях 
деятельности человека. 
Очевидно, что подобные подходы могут быть применены и в случае, когда речь 
идѐт  о  разрозненных  средствах,  имеющихся  в  школьном  классе  или  вузовской 
аудитории.  Следует  только  учитывать,  что  кроме  задач  жизнеобеспечения  и  создания 
комфортных  условий  для  пребывания  педагогов  и  школьников,  перед  системой 
образования  стоят  дополнительные  задачи,  связанные  с  эффективным  обучением, 
воспитанием,  развитием.  Интеграция  и  унификация  должны  касаться  не  только 
технических  средств  и  подсистем,  но  и  содержания  тех  информационных  ресурсов, 
которые неотъемлемы  от  своих носителей и средств демонстрации. Особыми должны 
быть  методы  обучения,  если  оно  осуществляется  в  особых  условиях,  обусловленных 
комплексным подходом к информатизации и ресурсному обеспечению. В этом случае 
по  аналогии  с  умным  домом  можно  оправданно  и  осмысленно  говорить  об  «умной 
аудитории» и даже, в  будущем, об  «умном  учебном заведении» - «умной школе»  или 
«умном вузе». 
Следует сразу же сказать, что прилагательное «умная» ни при каких условиях не 
может  сопровождать  понятие  «аудитория»,  если  речь  идѐт  о  формулировании  чѐтких 
определений  или  научно-обоснованных  подходов.  Характеристика  «умный»  может 

62 
 
корректно использоваться только в отношении одушевлѐнных субъектов деятельности, 
применительно  к  человеку.  Только  о  людях  и,  в  некоторых  случаях,  о  животных 
корректно говорить, что они обладают умом, подразумевая при этом, что их действия 
основаны  на  разуме  и  умении  рассуждать.  Понятно,  что  ни  при  каких  условиях 
школьные и вузовские аудитории, оснащѐнные специальной современной техникой, не 
будут обладать  умом,  разумом, склонностью к рассуждениям.  В то  же время с целью 
популяризации  идей  комплексного  обеспечения  средствами  обучения  с  определѐнной 
долей  допущения  соответствующие  оснащѐнные  кабинеты,  лаборатории  и  другие 
учебные помещения можно называть «умными аудиториями» («smart auditorium»).  
В настоящее время, когда работы по интеграции и унификации различных средств 
обучения  и  обеспечения  образования  только  начинаются,  было  бы  неоправданным 
формулировать чѐткие определения подобных понятий. На наш взгляд, целесообразнее 
пойти  по  пути  поиска  и  конкретизации  тех  основных  свойств,  которыми  должно 
обладать  оснащѐнное  школьное  или  вузовское  учебное  помещение  для  того,  чтобы 
претендовать на звание  «умной аудитории». Наличие этих свойств, во-первых, давало 
бы  возможность  совершенствования  и  расширения  их  перечня  и,  во-вторых,  задавало 
бы  цели  и  ориентиры  как  разработчикам  средств  обучения  и  обеспечения,  так  и 
педагогам, проводящим занятия в таких помещениях. Ограничиваясь на данном этапе 
формулировкой  базовых  отличительных  признаков  рассматриваемого  понятия,  со 
временем  можно  было  бы  вернуться  к  его  смысловому  наполнению  с  учѐтом 
результатов  экспериментальной  деятельности.  В  число  отличительных  признаков 
«умной  аудитории»  целесообразно  включить  соблюдение  принципов  гетерогенности, 
кроссплатформенности,  объектной  ориентированности,  обора  и  унификации 
содержания,  методической  проработки.  Предлагается  называть  аудиторию  «умной», 
если эти принципы соблюдены одновременно.  
Принцип  гетерогенности.  В  науке  гетерогенными  принято  называть  системы, 
объединяющие  в  своѐм  составе  разнотипные  элементы.  Гетерогенной  является 
компьютерная  сеть,  соединяющая  разнотипные  компьютеры.  В  статистике  и 
социологии гетерогенной называется выборка, содержащая разные элементы (женщин 
и  мужчин,  взрослых  и  детей,  сельское  и  городское  население).  В  физике  и  химии 
гетерогенными  называют  неоднородные  вещества  и  тела.  Очевидно,  что  учебная 
аудитория  с  имеющимися  в  ней  инженерными  и  информационными  средствами  и 
технологиями  является  гетерогенной  системой.  Однако  постулируемый  принцип 
гетерогенности  означает  возможность  и  необходимость  физического  соединения  и 
взаимодействия этих разнотипных средств. 
Для  «умной  аудитории»  должны  быть  найдены  или  вновь  разработаны 
технические  средства,  которые  позволили  бы  соединить  средства  информатизации, 
работающие на базе компьютерной техники и аналоговые средства обучения, средства 
искусственного  освещения  и  средства  управления  интенсивностью  естественного 
освещения,  средства  обеспечения  климата,  вентиляции,  видеонаблюдения,  контроля, 
связи,  телевидения  и  другие  средства.  Говоря  иначе,  физическому  соединению 
подлежат так называемые «компьютерные» и «некомпьютерные» средства. Более того, 
возможно  соединение  и  взаимодействие  электрических  и  электронных  приборов.  Во 
многих  случаях  для  этого  необходимы  специальным  образом  разработанные 
электрические  приборы  (например,  холодильник  или  кондиционер,  оснащѐнные 
средствами телекоммуникационного доступа). В то же время опыт показывает, что для 
первоначальной  простейшей  физической  связи  электрических  и  компьютерных 
приборов  оказывается  достаточным  использование  имеющихся  в  продаже  реле, 
соединяемых  с  компьютером  посредством  проводной  или  радиосвязи  и  позволяющих 
осуществлять включение, выключение и переключение режимов работы электрических 

63 
 
приборов.  В  этом  случае  вентиляторы,  кондиционеры  или  электроприводы  подъѐма-
опускания  экрана,  открытия  или  закрытия  штор  на  окнах  подключаются  к 
электрической сети через реле,  управляемое  при помощи любого соединѐнного с ним 
компьютера.   
Гетерогенность  подразумевает  также  обязательность  физического  соединения 
мобильных и стационарных компьютерных  устройств без потери их функциональных 
преимуществ.  Так,  в  частности,  соединение  мобильных  телефонов,  смартфонов  и 
планшетов  с  имеющимися  в  аудитории  компьютерными  сетями  и  стационарной 
компьютерной 
техникой, 
включая 
стационарно 
размещенные 
проекторы, 
интерактивные  доски  и  аудиосистемы,  должно  осуществляться  по  радиосвязи, 
поскольку  проводное  соединение  в  этом  случае  ликвидирует  преимущество 
мобильности у названных устройств. 
В  идеале  принцип  гетерогенности  должен  охватывать  и  возможность 
задействовать  в  обучении  и  воспитания  традиционные  бумажные  книги,  плакаты, 
материальные  модели  и  другое  оснащение  и  оборудование  школьных  и  вузовских 
кабинетов. На первый взгляд кажется невозможным соединение столов и компьютеров, 
бумажных книг и проекторов, традиционных плакатов и мобильных телефонов. В то же 
время  существуют  приборы  и  технологии,  позволяющие  частично  интегрировать  и 
такие средства в единую систему.  В качестве  примера можно привести наклеиваемые 
на инвентарь штрих-коды, автоматизирующие их распознавание, цифровые сканеры и 
аналоговые  эпидиаскопы,  позволяющие  демонстрировать  печатные  издания  на 
больших  экранах,  а  также  упоминавшиеся  выше  реле,  включающие  подсветку  или 
механизированное  извлечение  нужного  бумажного  плаката  при  выборе  пиктограммы 
на экране мобильного телефона. 
Гетерогенность  можно  рассматривать  и  как  возможность  физической  связи 
средств  обучения  и  обеспечения  обучения,  воздействующих  на  различные  органы 
восприятия  человека  –  слух,  зрение,  осязание,  обоняние,  вестибулярный  аппарат. 
Возможность  такой  интеграции  уже  сейчас  демонстрируют  так  называемые  5D-
кинотеатры,  в  которых  интеграция  компьютерных  и  некомпьютерных  приборов 
(компьютера, 
3D-проектора, 
5.1.-аудиосистемы,  вентиляторов, 
электрических 
пульверизаторов, кресел с электрической пневмоподвеской) позволяет зрителю видеть, 
слышать,  ощущать  движения,  дождь,  влажность,  ветер.  Аналогичные  соединения  и 
взаимодействия  за  счет  повышения  наглядности  во  многих  случаях  могут 
способствовать большей эффективности обучения.  
Из сказанного выше следует, что гетерогенность, в первую очередь, накладывает 
дополнительные требования и ограничения на так называемое аппаратное обеспечение 
«умной  аудитории».  В  то  же  время  доработке  должно  подлежать  и  программное 
обеспечение, которое должно учитывать факт наличия новых нетипичных физических 
соединений. 
Принцип  кроссплатформенности.  Наличие  у  «умной  аудитории»  возможности 
физического  соединения  различных  стационарных  и  мобильных  компьютерных 
устройств  порождает  проблему  взаимодействия  их  программного  обеспечения. 
Специфика  используемых  в  этих  устройствах  компьютерных  программ,  как  правило, 
определяется  платформой  или  соответствующей  операционной  системой  (например, 
Unix,  Windows,  Mac  OS,  Android).  Для  корректного  полноценного  взаимодействия 
таких  устройств  с  учѐтом  постулируемого  выше  принципа  гетерогенности  было  бы 
неэффективным  требовать  наличие  у  всех,  находящихся  в  «умной  аудитории», 
компьютерных устройств одной и той же платформы, одного  и того же программного 
обеспечения,  включая  операционную  систему.  Принцип  кроссплатформенности  для 
«умной  аудитории»  означает  подбор  или  разработку  программного  обеспечения, 

64 
 
допускающего  совместную  работу  разных  компьютерных  устройств,  находящихся  в 
аудитории,  имеющих  физические  соединения  и  управляемых  разнотипным 
программным обеспечением.   
Наиболее  ярким  примером,  демонстрирующим  реализацию  принципа 
кроссплатформенности, 
может 
являться 
использование 
гипермедиа-ресурсов, 
демонстрируемых  и  взаимодействующих  с  педагогами  и  обучаемыми  с  помощью 
программ-браузеров, разработанных для всех, без исключения, программных платформ 
и  операционных  систем.  В  случае,  если  оперирование  с  электронным  ресурсом 
происходит через браузер, решается проблема его корректной работы на стационарных 
и  мобильных  компьютерах,  смартфонах  и  планшетах,  имеющихся  в  «умной 
аудитории».  
Другим  подходом  для  обеспечения  принципа  кроссплатформенности  является 
разработка  и  использование  программного  обеспечения,  имеющего  отдельные  версии 
для  компьютеров  с  разными  платформами  и  операционными  системами.  В  качестве 
примера  можно  отметить  программное  обеспечение  для  управления  упоминавшимися 
соединяемыми    с  компьютерами  реле  (а  значит,  и  многими  «некомпьютерными» 
устройствами), разработанное для операционных систем Windows, Mac OS и Android. В 
перспективе  учѐт  принципа  кроссплатформенности  должен  обеспечить  возможность 
корректной совместной работы любой компьютерной техники, находящейся в  «умной 
аудитории»,  вне  зависимости  от  специфики  установленного  на  ней  программного 
обеспечения.  
Принцип  объектной  ориентированности.  Для  совместной  работы  разнородных 
средств  обеспечения  и  обучения,  объеденных  друг  с  другом  в  рамках  «умной 
аудитории»,  недостаточно  наличия  только  физического  соединения  и  программного 
обеспечения,  позволяющего  обмениваться  данными.  Необходима  концепция 
взаимодействия, описывающая правила управления одних устройств другими, области 
воздействия  педагогов  и  обучаемых  на  всю  систему  и  отдельные  устройства, 
последовательности  реагирования  на  отдельные  события  и  многие  другие  случаи  и 
факторы.  Так,  например,  в  рамках  школьного  урока,  проводимого  в  «умной 
аудитории»,  учитель  должен  иметь  возможность  одновременной  демонстрации 
учебного  материала  на  проекторе  и  экранах  всех  компьютеров  обучаемых,  или 
возможность  индивидуальной  трансляции  заданий  на  монитор  компьютера  одного  из 
школьников. Другой пример: включение проектора во всех случаях должно приводить 
к развѐртыванию экрана для демонстрации и, в зависимости от ситуации, увеличению 
или  уменьшению  освещѐнности  за  счет  манипулирования  силой  искусственного 
освещения  или  положением  штор  на  окнах.  Очевидно,  что  для  комплексного 
выполнения  таких  действий  необходимы  реализация  определѐнных  алгоритмов  и 
отношение к техническим и программным средствам как к объектам.  
Постулируемый  принцип  объектной  ориентированности  во-многом  отражает 
особенности  объектно-ориентированного  подхода  к  составлению  алгоритмов    и 
программ,  когда  описывается  система  взаимодействующих  между  собой  объектов,  их 
структура  и  правила  оперирования.  Учѐт  принципа  объектной  ориентированности 
означает  рассмотрение  всех  средств,  находящихся  в  «умной  аудитории»,  в  качестве 
объектов,  имеющих  собственные  структуру  и  особенности  с  заданием  и  описанием 
случаев, правил и приоритетов взаимодействия этих объектов с педагогом, обучаемым, 
между собой.  
Примечательно,  что  для  «умной  аудитории»  характерны  и  естественны  все 
традиционные  признаки  объектной  ориентированности.  В  их  числе  ориентация  на 
события  и  объекты,  абстрагирование (выделение  значимых  для  взаимодействия 
параметров  и  функциональных  свойств  средств  обучения  и  обеспечения), 

65 
 
инкапсуляция,  заключающая  в  выделении  общих  интерфейсных  механизмов 
взаимодействия  объектов  между  собой  и  скрытие  внутренних  технологий  работы  и 
настройки каждого отдельного средства (например, специфические средства и правила 
ручного управления режимами работы проектора, не распространяемые на  управление 
работой 
кондиционера). 
Другими 
характерными 
чертами 
объектной 
ориентированности  могут  являться  наследование,  позволяющее  передавать  уже 
существующие  свойства  и  алгоритмы  работы  от  одного  объекта  к  другому, 
выступающему  в  качестве  наследника  (при  определѐнных  обстоятельствах 
наследником  по  отношению  к  стационарному  компьютеру  «умной  аудитории»  может 
стать  привнесѐнный  в  неѐ  мобильный  компьютер  педагога  или  обучаемого,  или 
наоборот) и полиморфизм, определяемый свойством «умной аудитории» использовать 
однотипные  средства  или  средства  с  одинаковым  интерфейсом  без  информации  о  их 
внутренней  структуре  (например,  использовать  однотипно  по-сути  разные 
персональные  мобильные  устройства  обучаемых,  включѐнные  в  состав  «умной 
аудитории»  по  единой  технологии  WiFi).  Следует  отметить,  что  в  связи  с 
вышесказанным  для  реализации  программного  обеспечения  для  управления  «умной 
аудиторией»  достаточно  эффективными  могут  оказаться  объектно-ориентированные 
языки и системы программирования.     
Важно 
подчеркнуть, 
что 
соблюдение 
принципов 
гетерогенности, 
кроссплатформенности  и  объектной  ориентированности  сводит  к  минимуму 
практически  все  технические  и  технологические  проблемы  интеграции  и  унификации 
различных  инженерных  средств  и  средств  информатизации  в  рамках  «умной 
аудитории»  и  может  привести  к  существенному  повышению  эффективности  их 
совместного  использования.  Учитывая  тенденцию  всѐ  большего  распространения 
мобильных,  в  том  числе  планшетных  компьютеров,  можно  прогнозировать  скорое 
наличие  практически  у  всех  обучающихся  и  преподавателей  личных  переносимых 
устройств.  Принимая  это  во  внимание,  в  качестве  ещѐ  одного  приобретаемого 
преимущества  можно  выделить  возможность  демонстраций  и  управления  ресурсами 
аудитории практически с любого рабочего места, с любого компьютерного устройства, 
а  также  возможность  практически  полного  дистанционного  доступа  к  управлению  и 
функциональным  свойствам  описываемого  оборудования  извне  аудитории,  что  может 
оказаться значимым, как для реализации дистанционных образовательных технологий, 
так  и  для  расширения  круга  педагогов  и  обучаемых,  имеющих  возможность 
пользоваться техническими средствами и информационными ресурсами, собранными в 
«умной аудитории».  
Принцип  отбора  и  унификации  содержания.  При  поверхностном  рассмотрении 
может показаться, что учѐта вышеописанных принципов достаточно для формирования 
«умной  аудитории».  Действительно,  в  этом  случае  создаѐтся  школьный  класс  или 
вузовская  аудитория  с  техническими  средствами,  работающими  взаимосвязано. 
Однако,  эффективность  обучения  или  воспитания  с  использованием  такой  аудитории 
будет  достаточной  только  тогда,  когда  с  еѐ  помощью  педагоги  и  обучаемые 
взаимодействуют с эффективными информационными ресурсами, качество содержания 
которых  многократно  проверено  и  подтверждено  [1].  Бесполезно  использовать 
сложные аппаратные и программные средства «умной аудитории», если с их помощью 
обучаемые  будут  приобретать  недостоверные,  ненаучные,  устаревшие  или 
противоречивые  знания,  не  будут  приобретать  умения      и  навыки  практической 
деятельности,  которые  были  бы  им  доступны  в  случае  использования  традиционных 
аудиторий, приборов и других средств обучения.  
Учѐт  принципа  отбора  и  унификации  содержания  подразумевает,  что 
содержательное  наполнение  «умной  аудитории»  образовательными  электронными 

66 
 
изданиями  не  должно  проходить  хаотично.  Необходим  сбор  и  систематизация  таких 
изданий  в  строгом  соответствии  с  целями  и потребностями  реализуемых  в  аудитории 
методических  систем  обучения  конкретным  дисциплинам.  В  рамках  технологии 
формирования  «умной  аудитории»  следует  предусмотреть  процедуры  проверки 
качества  электронных  изданий  по  техническим,  технологическим,  педагогическим, 
психологическим, 
дизайн-эргономическим, 
этическим, 
здоровьесберегающим, 
функциональным  и  другим  критериям.  Требование  включения  в  состав  «умной 
аудитории»  только  качественных  информационных  ресурсов  должно  стать  одним  из 
основных. При этом указанное требование не должно ограничивать постоянный поиск 
новых  и  наиболее  эффективных  электронных  образовательных  ресурсов.  Здоровая 
конкуренция их производителей должна таковой и оставаться. 
В  свою  очередь,  концепция  формирования  «умной  аудитории»  должна 
предусматривать  наличие  средств  систематизации  и  каталогизации  различных 
информационных  ресурсов,  задействованных  в  учебном  и  внеучебном  процессах, 
контроле  и  измерении  эффективности  и  результативности  обучения,  планировании  и 
администрировании деятельности педагога и обучаемых. Согласно принципу отбора и 
систематизации  содержания  электронные  издания,  входящие  в  состав  «умной 
аудитории»,  по-возможности,  должны  быть  содержательно  унифицированы,  иметь 
однотипную 
«сочетающуюся» 
терминологию, 
содержание 
должно 
быть 
структурировано  в  соответствии  с  одним  и  тем  же  набором  заранее  оговоренных 
правил.  По  сути,  проблемы  качества  и  единообразия  интерфейса,  взаимодействия  и 
способов  визуализации,  решаемые  в  рамках  построения  «умной  аудитории» 
применительно  к  техническим  средствам,  должны  быть  решены  и  в  отношении 
образовательных электронных ресурсов, имеющих содержательное наполнение.  
Принцип  методической  проработки.  «Умная  аудитория»,  включающая  в  себя 
специально  подобранные  и  систематизированные  образовательные  электронные 
издания,  является  сложным  и  комплексным,  но  все  же  средством  обучения.  Как  и 
применение  любого  другого  средства  обучения,  использование  «умной  аудитории» 
даст необходимый образовательный эффект только в том случае, если проработанными 
являются  соответствующие  методы  обучения  конкретной  дисциплине,  если  характер 
учебной  деятельности  учителя  и  ученика  опирается  на  специфику  работы  со 
средствами и технологиями, включѐнными в «умную аудиторию».  
Принцип  методической  проработки  требует  создания  специальных  методов 
обучения и воспитания, учитывающих, что соответствующая деятельность педагогов и 
обучаемых будет осуществляться в  условиях «умной аудитории». В качестве примера 
могут  быть  приведены  опирающиеся  на  взаимодействующие  демонстрационные  и 
лабораторные  средства  учебные  дискуссии,  проекты  и  защиты  проектов,  лекции-
визуализации, учебные лабораторные исследования, групповые работы. 
С  одной  стороны,  может  казаться,  что  методы,  не  являясь  техническими  и 
технологическими  объектами,  нецелесообразно  относить  к  «умной  аудитории».  Но  еѐ 
эффективное  использование  без  предварительного  определения  соответствующих 
методов  невозможно.  В  связи  с  этим  необходим  комплекс  методических  разработок, 
касающихся  обучения  и  воспитания  в  «умной  аудитории»,  рассмотрение  которого 
должно  быть  неразрывно  от  аспектов  построения  и  использования  такой  аудитории. 
Кроме  того,  в  некоторых  случаях  необходимость  реализации  определѐнных  методов 
обучения  может  накладывать  отпечаток  на  состав  и  способы  взаимодействия 
инженерных средств и средств информатизации, объединяемых в «умной аудитории». 
Так,  например,  потребность  в  создании  дискуссионных  групп  школьников  при 
обучении  истории  или  литературе,  независимой  работы  групп  друг  от  друга  с 
последующей защитой коллективно полученного результата, требует наличия в «умной 

67 
 
аудитории» 
мобильных 
устройств, 
взаимодействия 
которых 
позволяют 
последовательно  работать  в  группах  и  сообща,  демонстрировать  коллективно 
полученный  результат  для  всех  присутствующих,  обмениваться  мнениями.  В  данном 
случае  методы  и  средства  обучения  в  условиях  «умной  аудитории»  оказываются 
взаимосвязанными  и  подчинѐнными  друг  другу.  По  всей  видимости  специалисты, 
занимающиеся  формированием  «умной  аудитории»,  должны  предусматривать 
возможность еѐ дополнения техническими и методическими рекомендациями. 
Создание  «умных  аудиторий»  потребует  дополнительной  подготовки  и 
переподготовки  педагогов.  Формирование  систем  такой  подготовки  должно  стать 
предметом отдельного научного рассмотрения [2]. Важно понимать, что без выработки 
у учителей и преподавателей соответствующих профессиональных качеств, готовности 
к  обучению  и  воспитанию  с  использованием  «умной  аудитории»  многие  еѐ 
технические, 
содержательные 
и 
методические 
преимущества 
останутся 
невостребованными или недоступными. При этом наличие «умных аудиторий» может 
способствовать  существенному  упрощению  подготовки  педагогов  в  области 
информатизации  образования:  унификация  и  интеграция  технологий  и  ресурсов  при 
умелом  подходе  сокращают  количество  объектов  для  изучения  педагогами.    В  то  же 
время вовлечѐнность педагогов в проектирование и апробацию современных методик, 
способов  использования  «умной  аудитории»  позволит  существенным  образом 
доработать  и  улучшить  технологии  использования  данного  новшества  в 
образовательной практике. 
В заключение хотелось бы отметить, что многие из описанных выше подходов и 
принципов  пока  ещѐ  остаются  нереализованными  и  могут  рассматриваться  как  цель, 
как  руководство  к  действию.  В  то  же  время  очевидно,  что  на  данном  этапе  развития 
техники,  технологий,  материально-технической  и  научно-педагогической  базы 
отечественной системы образования есть все возможное для того, чтобы в ближайшем 
будущем  учителя  и  преподаватели,  школьники  и  студенты  смогли  отворить  дверь 
«умной  аудитории»  и  воспользоваться  всеми  еѐ  неоспоримыми  преимуществами  для 
получения эффективного образования и воспитания.  
 
 
1.  Григорьев  С.Г.,  Гриншкун  В.В.,  Кузнецов  А.А.  Образовательные  электронные 
издания и ресурсы: методическое пособие. М.: Дрофа, – 2009, 156 с.  
2.  Григорьев  С.Г.,  Гриншкун  В.В.  Цели,  содержание  и  особенности  подготовки 
педагогов  в  области  информатизации  образования  в  магистратуре  педагогического 
вуза.  //  Вестник  Московского  городского  педагогического  университета.  Серия 
информатика и информатизация образования. / М.: МГПУ, - 2013, №1(25). С. 10-18.  
 
 
 
 
 

68 
 
ӘОЖ  621.11.24. 

жүктеу/скачать 5,39 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: