Атты хальщаральщ рылыми-практикальщ конференцияньщ материал дары

133
азьн-ы», «Баланьщ жецшщ ушын жамаса, карыс бойы осед»>, «Шетю 
ауыл квшсе, ортадагы ауыл тиет катады». «Ертолкьюаел суйеу болады»,
- сиякты макал-мегелдер авдылран ойларымызды сабактап,  пакты ic- 
охараларжасауга жетекгейдь «Халык ем ip шжхрябесше суйенш, улкен- 
дерайткан муддеш етеу сапармн бзе-дадык- Нысанамыз белгип болганы- 
мен нускамамыз булынгыртау болып шикрттапып калган вдерцшзщ ар- 
шуда киывдыкгар кезедесер дегсншм1збен жасканбай, басымызды жо- 
гары кетерш, кке белсене юркгпк. ©йгксш, oyiirni оркениетп елдеркзта- 
рында байыргы казак дестуршн ескелец, eMipuien ту старый айшыкгау 
аркылы жузеге асатынын ез ю-ерекеггерщЬбен делсдеутмЬ кажет. К^зак- 
тыц дип, медени сапг-дестурш тек кана казак rap, бгздер Fa на болашакка 
жетюзе ала мыз, 6i3 ушш баска жург < >ган езшше кызыкканымен кайнар 
кезш мелд ip куйщде аша агшайды дсген ой 6Lui мазалай тусп.
Жалкыдан  жал пины  уйрету дидакгикасына  суйенш,  алыдмен 
ауыл eMipiH жете бейнелеуд! ойластырдык- Сол максатпен «Ауылым
- вшм» деген такырып бойынша елкегану бурышы ашылды. Оган ауыл, 
мектеп вм^рпне катысты тарихи дерекгер, фотосуретгер жинап, стен- 
долер жасалды. Эл-Фараби;пц, Ьаласугнидщ, Абайдыц, Шоканнын, 
Шекергмнш жене баска улагатты улылардын сездер! жинакталды. 
Мектегтпн тербие  сабактарык осы  елкетану  бурышында  етюзу 
дйстура калыгггасты. ЖаЬан халыктарынын eMip-с алтын казак халк- 
ыныц улттык тербиесшен ерекшелпггерпне  байланысты етюзшген 
децгелек стелдерде, диснуттарда, треннкнгтерде айтылган, аткарыл- 
гын пермендг пшрлер балалардац улттык сана-ссз1мш ныгайтуга зор 
ынта тугыады. Осындай твж1рибел1к, танымдык ic-шараларды етюзуге 
балалар ездерп зор ыкыласнен ю ргсетш болды.
Балалардын улттык суранысын отеуго 6ip бурышгын аумагы тар 
екещцгше кёзищ  жетп. Нл-журт болып, эуылда 6ip муражай ашуды 
колка аддык. Муражайда 6ip бурыш емес, терт адбыргада терт бурыш 
ашуга 
болады 
рой. 
«Жумыда котергсн 
жук 
жсшл», - дегендей кептщ 
кемепмен, ыкылас пейшд! ауыл азамэтгардьщ дсмеузмен мектеп мура- 
жайын 
а штык. Мешен муражайы «Ата конце» деген атпен аталды. 
2003 яшщы 14 желтоксанда онын ашылу салтанатына 37 жьш колхо- 
зымыздын  бастыгы болган Кдодышев К^янен Матвейулы шакыры- 
лып,  ол ашылу лентасын килы. i >ар боцганынан бай болгапдай, бар- 
дан бал таткандай ауыл болып куапыш сети ten нурлана тустис. Сол 
нурдын пермешмен ауылдастар жш кездесепн шакка жетп. Кезде- 
сулершЬ 
кс-псп болып. кенесйа < жемюш бере бастады. Муражайда 
ка ндай бел
1
мдер ашуымыз кажет екепдпл жаиында алдын ала акыл- 
кецес етюзищ. Кэратай ауылынынею за манды керген акьшман улкен-

134
дерп, мемлекегпк кызмет аткарган азаматтары, ауыл устаздары бас 
косып, муражайда ашылатын мынадай бел1мдердщ атын атады:
1)«Топырагьщ торка болсын ага урпактар».
2)«Ауыл тарихы:гылымдагы жене бшиктеп ауылдастар».
3)«Кдзактьщ салт-дестуршерп».
4)«Мектеп 
eMipi».
«Топыракгарьщ торка болсын ага урпактар» деп аталаган кабырг- 
ада  ауылымыздьщ ¥лы Оган сотасына катыскан,  майдан даласывда 
шаЬиг болып елген адамдар жене сурапыл сол согыстан а ман калган, ез 
босагаларыныц дэм! айдап алып келген азаматтардын фото суретгерл, 
майдан даласында корсегкен жанкияршык ершк icrepi жайында жазылг­
ан макалалар, естелктер койылган. Одан кейш осы ем1рдщ тугцысынан 
ащысын кеб1рек демш таткан кайсар,  майдангерлердщ  кажырлы  ic- 
кимылдарыньщ, табавды да тиянакгы енбектершщ нетижесщде ауыл, 
аудан, облыс жене К^азакстан шаруашылыгьш дамьпуга коскан айтар- 
лыкгай улестерп туралы аудан, облылыс жене Рес публикалык баспасез- 
дерде жарияланган жене мемлекегпк децгейдеп олардьщ мерггебелерп 
жайында жинакгалган материалдар пзбегше орын берядщ.
Бупнп кенекез, ею деуард! Kesi кврген, кеп жасаган кариялар ездерй 
жиылып:  «Уйце немесе аулада  кол  кусырып карап отырмай,  керген 
бгпгегамцщ омыргка сыбагасын берген уйце айтцанымыз жетер деп, ток- 
мейикпмей, ауыддын медени ошагы, бшм уясы мектепге ашыган маура- 
жайга барып журейж, кеюркпмгздеп барымызды совда калдырайык!», -деп 
жасаган уйгарымаэрына мекгепужымы, барлык оку
1
 иылар ризарык бщгдрщ- 
I
cke
 сет десп. Сол кезден бастап огган согысы жене ецбек арцагершерп мен 
окушылары кездесулерш осы муражайда етазу дестурл бастадды.
Ауылдыц дуалы ауызды, отбасыныц алтын казыгы атанган ене- 
reni аналар туралы да баспасез бетшен жарык керген материалдарды 
осы кабыргада ашылган арнаулы бурышка орналастырдык. Мундай 
материалдарды жинауга ауылдьщ улкен-кшплерй тепе катысты.
«Ауыл тарихы: гылымдагы жене бшпкгеп ауылдастар» кабырга- 
сын жабдыктау жумысы б1здщ ещрде колданылган ауылдастарымыз- 
дьщ кольщцагы казактьщ ат бегтлер мен кус беплерлнщ иайдаланган 
куралдарын,  казактьщ улттык кимдерш, кене заманны ыдыс-аякта- 
рын, туе кшз, сырмак, алаша сиякты кол енер буйымдарын жинаудан 
бастадды. Муражайга ауыл тургындары агаш шеберп Табыдды кария- 
ньщ жасаган 6eciri, шокпары мен ульш у яга, кызын кияга ковдыртан, 
70 жастан аскан Сызаева Кулзираньщ турмыска шыкканда киген той 
кейлеп койылды. Мектепге Кенес заманьщда курылган алгашкы ауыл­
дьщ алгашкы басшыларымен, жогары бшмдо мамандарымен, орайы

135
келсе ауданымызга вселен ёлрЩдщ белгш кыггымдары мен акын-жазу- 
шыларымен еппзшген кездееу материалдарын жинакталады. «Бацы- 
тын ецбектен тапкын» дегеи такырыпта  Царатай ауылынын 
Keuierici 
мен 
6yriHrici 
баяндалатын материалдар жинакгалды.
Муражайдын «Казактьщ салт-достурлерп», «Мектеп 
oMipi» 
кабырг- 
аларынан оку-тэрбие жумысындагы ем’ршен материалдар орын алды. 
Устаздар мен шыгармашылык жумькка бешмдз бал&тар шыгаратын мек- 
тештн кабырга газетшде материатдар жариячау окырмандарды кызык- 
тырып, газетке жанашыр болуга умгьщцыратыны ескершт, ауыл туртын- 
дарыныцда жазган макалагары ме-кгеппд кабырга газепне жарияланатын 
болды. Бул 
icism  
де уйымшыддыкты бекпуге бастама жаеады. Шагъш 
ауылымыздыц туршындары бос уакыггарын мектепке келш, ауыл тарихы, 
ар атаньщ акылгей улкеццеря, ёш р 
TaaripH6eci 
бай, бйпмда азаматгары 
жайында ойларын айтып, кейде жазбали мэл!метгер бере баетады. Казак- 
тыц улттык тербиес
1
не суйешп, онытербиенщ непзп xipen санап, шаш- 
гатын керген ата-аналардын фотолары мен евегет 
icrepi 
мектептщ кабы- 
рга гаезетгершен орын берудщ бервк дестурп осылай жасалды.
Казактьщ би, шешендерйпц ушкыр ойлы сездер1, айткан терел- 
iicrepi туралы мектеп кабырга газепнде «Бидщ бт » айдарымен ар- 
найы  барана ашылтан.  Окушыларга  билер мен  шешендакп  казак 
дестур
1
нде калай баталантаидыти жайында тербие сататтары мура­
жайда етюзшш турады. Сол сабактардыц ynrinepi де сакталады.
«Мектеп eMipi» кабыргасында мектептщ 1967 жылы 23 караша- 
да ашьшганы, оны бтрген. кейш жогары бйпм алган тулектердщ фото 
суреттеря, аты-жендер
1
, аткартак пайдалы icrepi жарияланган топта- 
малар жинакталган. Кенее дэyipiндeгi мектептегт пионер, комсомол 
уйымдарыньщ жумыстарын бейнелейтш материалдар, ресми дерек- 
тер жина кталды. Мектетпщ гунгыш директоры Мубараков Баки Ыбы- 
райулыньщ eMipi мен кызметд жазылып, фото cyperi койылды.
Кецес заманывда да Коммунист шргияшщтоскауылынантосылып, 
томата туйьщ отырып калмай, бшщауыдцыц apoioaebi ез ортасыцда кддым 
заманнан келе жаткан халык тарбиесш - ешршец дшш, салт-дестурш 
квздерщщ карашыгындай еакгады. Кененщ колемда, аукымды, OMipuren 
десгурш дарйтгей биген кенекез каршлардыцкоюрек кергш кумпщдепп, 
кейнгт урпакка усынган  саналы тарбиеаныц ата дэстуршвде тербие беру 
iciH жетщцере отырып, жаца К^закстацды жаца алемге таньпуда жанарган 
иггакп нетижеге жетюзуге пайдасы зор болады депсанаймыз.
Эдсбнет
1. Эл-Фараби. Рухнама. Кереку-Баян ютапханасы. - 1 том.

136
2. Ж уст Балсугыни. Рухнама. Кереку-Баян ютапханасы. - 11 том.
3. Аймауытов Жусшбек Рухнама. Кереку-Баян ютапханасы.-XI том.
4. Жуматаепа Е. «Этнопедагогика», оку куралы. -  Павлодар, 2006.
5.  KJP Рылым академиясы. Кэзактыцэтномедени мураларын жи- 
наудьщ едктемеси Алматы «Бипм» баспасы. -1998.
6. Макалнама. Алматы «Жазушы» баспасы. -1970.
7. Р.Чарлз Уеллер, Дина Бабаева, Рылымжан Сайлауов. Казак ха­
лкыньщ улттык медениетк—Алматы — 2003.
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА В СИСТЕМЕ КАЧЕСТВА 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ
П.В.  Корниенко, А.З. Тусупова, Н.В.  Горелова
Павлодарский  государственный университет 
нм. С . Торайгырова, г.  Павлодар
«Человеку, если он должен стать человеком, необходимо полу­
чить образование»  (Ян Коменский).
Педагогическая психология изучает условия и закономерности 
форм!фования психических новообразований под воздействием об­
разования и обучения.
Педагогическая психология заняла определенное место между 
психологией и педагогикой, стала сферой совместного изучения взаи­
мосвязей между воспитанием, обучением и развитием подрастающих 
поколений (В. Г. Ананьев).
Педагогическая психология изучает механизмы, закономернос­
ти овладения знаниями, умениями, навыками, исследует индивиду­
альные различия в этих процессах, закономерности формирования 
творческого активного мышления, определяет условия, при которых 
достигается эффективное умственное развитие в процессе обучения, 
рассматривает вопросы взаимоотношений между педагогом и уча­
щимися, взаимоотношения между учащимися (В. А. Кругецкий).
Предметом педагогики является исследование сущности форми­
рования и развития человеческой личности и разработка на этой ос­
нове теории и методики воспитания как специально организованного 
педагогического процесса..
Педагогика исследует следующие проблемы:
- изучение сущности и закономерностей развития и формирования 
личности и их влияние на воспитание; определение целей воспитания;
- разработка содержания воспитания;

- исследование и разработка методов воспитания [ 1 ].
Основной целью вШйшфаяйя 
ул
 сия$еменном обществе является 
формирование л ичн ое!»  «е 
«v .ортш ее  и гармоничное развитие. 
Н о чтобы понять, как формируй ся и рпмш ается личность, необхо­
димо знать какие факторм ока *ыл;?гт  «а нее влияние.
В  общем развитии •••*.■>  зек? 
ш&
 • 
г.егеи две взаимосвязанные 
линии —биологическая 
к
 сапккл
ь-*;чч-
  Одьйко процесс биологичес­
кого развития человек;’ тег кййшим оопа-юм сочетается с приобрете­
нием значительного ко.пг-с  гяа .-•>т:ианьиы.\ свойств и качеств, кото­
рые характеризую г его ка» обнк*7) :-*чдае существо [2].
Понятие «личное пь>. нключаел  .• 'я:б.ч ;олько социальные свой­
ства и качества человек  к которым относится речь, сознание, раз­
личные привычки и т. д. которые делают его членом общества. Лич­
ность тем более значительна, чем больше о.раж аетона в своих каче­
ствах и деятельности тенденции общественного прогресса, чем ярче 
и специфичнее выражены ь пей социа. ;ьные черты и качества, в какой 
мере ее деятельность носит сноёобрн^но-творчесвий характер. В этом 
смысле характеристика понятий человек '/.личность должна бьпъ до­
полнена понятием шщш.'Идузяьностй, которая выделяется особыми 
чертами характера и темперамента 
U.
 5].
Для полноты хар&кшрясг! ж и  чел-. шека лак общественного суще­
ства нельзя обойти понятие, 
Оно обозначает отдельного 
представителя человечс •..иго рода бею  11ю сительно к его качествам.
Ддятогочтобы понять; н'а“.ги.
1
й;к*-:сяиформируетсяличшсть,нам 
необходимо раскрыть сущность i.“ 
«развитие» и «формирование».
Под 
развитием 
следует ?
ш
-и* 
~<п
.азаямосвйзаштый процесс  ко­
личественных и качественных 
которые происходят в ана- 
томо-физиологическоы caspej. i: гк.:  юка^аав, в совершенствовании его 
нервной системы и пси.* 
и
км. 
:■
 
щтщ
 .^. "нава тельной и творческой 
деятельности, в обогащ еьт:  (;  «;*•> шс/з емния, нравственности, об­
щественно политических 
::о ' J и убеждений. 
Формирование 
же 
выступает как результат; 
уггк.п
 ня. iV ii.o.  и и означает ее становле­
ние, приобретение совогуняос >.  ус 1Ъ5:-:1;зьш свойств и качеств [2].
Для педагогики, шз >• :• д
;»
 дру • »-ч на> к о человеке, кардинальным 
является вопрос о том. как Spogs хсд*г? я го личностное развитие, како­
вы источники и факторы этого р-оии.ня.
Педагоги Коме не кин, Дик  грвег, Ушянский и др. считали, что 
человек формируется р<  i плияшем комплекса воздействий связан­
ных 
со средой, 
наследс тв* 
иное
»ьк> и 
bocumi
 анием, и отводили пос­
леднему определяющую л >лы  ■
 I

138
С развитием технического базиса производства и усложнением 
общественных отношений, роль воспитания в формировании и разви­
тии личности постоянно возрастает, так как он о подготавливает чело­
века к общественной жизни и производительному труду.
Обучение и воспитание—стороны единого процесса образова­
ния. 
Обучение предполагает усвоение знаний, умений 
и 
навыков, по­
зволяющих тому, кто обучает и тому, кто обучается, говорить на од­
ном языке объективных значений элементов культуры.  Воспитание 
предполагает усвоение нравственных ценностей и норм обществен­
ного поведения. Н о такое усвоение невозможно без обучения. [4].
Воспитание -  важнейший фактор в развитии и формировании 
личности, но нельзя рассматривать человека как пассивный объект 
средовых влияний и воспитательных воздействий. В  отдельных рабо­
тах о воспитании речь идет о различных форм ах и методах внешнего 
педагогического воздействия на человека без учета тех его внутрен­
них переживаний, которые вызываются этими воздействиями. Огром­
ное значение в этом процессе принадлежит активности самой лично­
сти,  ее творческо-преобразующей деятельности.  В   зависимости от 
этой активности и внутренней  позиции личности по  отношению  к 
средовым и воспитательным воздействиям она может формироваться 
в самых различных направлениях [2].
Все воздействия и влияния, которые сказываются на развитие и ф ор­
мирование личности, разделили на две группы 
-внешние 
и 
внутренние.
Внешние условия это — среда, воспитание,  географические, с о ­
циальные, школьные, семейные условия. Среда -  реальная действи­
тельность, в условиях которой происходит развитие человека. Педа­
гоги разделяют среду на социальную и домашнюю.
В  социальную среду входит - общественный строй, материаль­
ные условия жизни, характер протекании производственных и соци­
альных процессов и другие. Ближняя среда — это семья, родственни­
ки, друзья.  Естественно, человек достигает более высокого уровня 
развития там, где близкое и далекое окружение представляет ему наи­
более благоприятные условия [3].
Внутренние условия - природные склонности и влечения, а так­
же вся совокупность чувств и переживаний человека, которые возни­
кают под влиянием внешних воздействий (среда и воспитание) [3].
В се внешние условия влияют на формирование и развитие лич­
ности, лишь в том случае, когда они взаимодействуют с внутренними 
механизмами ее собственной активности в работе над собой, а имен­
но с ее потребностями, интересами, убеждениями и т.д.

139
Каждый вышел из него по-своиму: в результате кто-то чуточку 
«прибавил» в своем развитии, а кто-то остался на прежнем уровне. 
То, что мы называем развитием, складывается из мало заметных ежед­
невных «прибавок».
Так всегда.  Кто  не мечтает достичь высокого уровня развития 
хотя бы в каком-то одном деле? Почему же не достигаем? Не у всех 
хватает настойчивости преодолевать препятствия. И в конце концов 
каждый оказывается на той с ту пеньке лестницы, которой сумел дос­
тичь. Гении взбираются выше всех. Мы им завидуем, забывая: гений
—  это всего лишь 1% таланта и 99% труда [5].
Рассматривая учебный процесс с учетом переходного периода 
психология преподавателя должна измениться, с учетом изменения 
образовательных услуг при переходе на кредитную систему, по кото­
рой развивается весь мир.
Кредитная система предусматривает большое количество само­
стоятельной учебной работы студекга. Самостоятельная учебная ра­
бота носит деятельностный характер, в ней выделяются все составля­
ющие динамической модели учения:  мотивация; постановка целей; 
создание условий, необходимых для осуществления самостоятельной 
учебной работы; разработка программы ориентировочных, исполни­
тельских и контрольных действий; реализация  принятого решения; 
кошроль и оценка результатов по определенным нормам, критериям, 
стандартгам. Прюцесс обучения в условиях самостоятельная учебная 
работа включает уяснение учебного материала, его обработка, конт- 
роль усвоения знаний и т.д. Для успешного осуществления самостоя­
тельной работы необходимо формировать готовность обучающихся 
к этой деятельности [4].
Получается, что учебный процесс  приобретает характер само­
развития. Ведь в прюцессе обучения для достижения успеха необхо­
дима работа самого человека. А работа педагога создавать внешние 
условия, которые способствуют его саморазвитию, стимулируют его 
и весьма важным является что бы сам обучающий пришел к выводу о 
необходимости саморазвития и самообразования.
Ю.К. Бабанский считает, что «методом обучения является упо­
рядоченная взаимосвязанная деятельность преподавателя и обучае­
мых, направленная на решение задач образования» [6,1 ].
На основе целостного подхода к процессу обучения он выделяет 
три группы методов:
1 
Методы организации и осуществления учебно-познаватель­
ной деятельности обучающимися:

140
а) словесные, наглядные и практические (аспект передачи и вос­
приятия учебной информации);
б) индуктивный и дедуктивный (логический аспект);
в) репродуктивные и проблемно-поисковые (аспект мышления);
г) самостоятельной работы и индивидуальной работы  под ру­
ководством педагога (аспект управления ученьем).
2 Методы стимулирования и мотивации:
а) интереса к учению;
б) долга и ответственности в учении.
3 Методы контроля и самоконтроля в обучении:
устный, письменный, лабораторно-практический [4].
В процессе обучения можно выбрать метод обучения в зависимости от:
цели обучения, содержания обучения, средства обучения.
Качество образования является важным критерием развитости стра­
ны и ее положения в мировом сообществе На рынке образовательных ус­
луг в настоящее время наряду с государственными вузами имеется значи­
тельное количество не государственных. Уровень подготовки специалис­
тов при этом зависит от многих слагаемых. Но независимо от принадлеж­
ности вуза к государственному или коммерческому сектору определяют­
ся единые требования к содержанию образовательной деятельности через 
лицензирование и аккредитацию их, обеспечивая защгау прав каждого 
человека на качественное образование. Но следует отметить, что прокон­
тролировать образовательный процесс с точки зрения соответствия его 
стандарту, а тем более качеству представляется проблематичным. В усло­
виях рыночных отношений, которые сложились в обществе, знания, полу­
ченные в вузе, быстро устаревают. Поэтому студенту, в процессе его ста­
новления как специалиста порой недостаточным является того, что он имеет 
в виде остаточных знаний по отдельно взятым дисциплинам, которые вклю­
чены в стандарт специальности. Одним из показателей успешной работа 
предприятия любого направления в современных условиях являются спе­
циалисты, облад ающие необходимым багажом знаний Повышенный спрос 
на высокообразованных специалистов в связи с социальными переменами 
в обществе требует серьезного пересмотра многих сторон деятельности 
вуза как организации образовательных услуг. Следует, однако, указать, 
что решение вопроса о качественном образовании даже в постановочной 
стадии наталкивается на многие противоречия как в понимании, так и в 
трактовке. Связано это с тем, что в учебном процессе задействовано мно­
жество сторон и факторов, которые оказывают существенное влияние на 
процесс превращения «входа» в «выход», как того требует международ­
ная организация ИСО 9000.

: 
5  =“ -
Поэтому является целесооб|Мзным на стадии определения деятель­
ности вуза и формирования целей и задач* а также организации процесса 
’  обучения, а тем более методов кбщрояя  и анализа процесса и качества 
подготовки специалистов выработать общий подход. На наш взгляд, с 
учетом обобщения работ связанных с проблемами образования в вузах, 
этому соответствуют международные i ребования ИСО 900 : 2000. Это 
|  обусловлено тем, что система менеджмента качества (СМК) рассматри­
вается как один из успешных способов управления. Общие требования к 
системе СМК можно свести в организации к различным видам деятель­
ности, которые преобразуют ожидания, потребности и требования кли­
ентов (участников процесса) р. нужную им продукцию.
Наиболее целесообразным является рассматривать вуз как орга­
низацию, которая предоставляет образовательные услуги [7].
Двойственный подход к высшему образованию позволяет исполь­
зовать накопченный опыт в промышленной сфере и опыт скрытый во 
внутренней деятельности вуза. Рассма физая подготовку специалистов, 
как продукцию вуза  можно стркзйтв систему' качества (СК) на основе 
жизненного цикла продукция (Ж1Щ), петли качества (спирали качества).
Важнейшее требование к системе качества состоит в том, что 
управление качеством должно охпашвятъ все  этапы ЖЦП. Любой 
процесс управления може т быть представлен как: планирование, вы­
полнение, провержа, последующие действия. Эту последовательность 
называют  циклом  Деменга  или  РО С А   (P lan,  D o,  Check, 
Act).Долголетний опыт работы показывает что никакие эпизодичес­
кие разрозненные мероирш 
1
и я.
ie 
могут обеспечить устойчивое улуч­
шения качества. Эта прх>блемэ может быть решена только на основе 
четкой системы постоянно действующих мероприятий. Для того что­
бы работа приводила к желаемым результатам, все виды деятельнос­
ти в организации можно представить как процесс, который преобра­
зует ВХОД в ВЫ ХОД. Эффективность работы любой системы можно 
планировать минимум 
ъ
 двух направлениях:
-используя накопленный опыт улучшать функционирование от­
дельных элементов системы;
-реорганизовать всю систему, если имеются на то средства и прин­
ципиальные причины. Но ад к бы мы не организовывали процесс обра­
зования онтак и останется циклом Демеш а. Наглядность такого про­
цесс можно проследить, используя рис  1.
Рассматривая схему процесс можно отметить, что, сформировав 
общие требования к работе процесса входные факторы неоднозначно 
влияют на качество выпускаемого специалиста. Функции заингересо-
141

142
ванных сторон (государство, общество, родители и сами студенты) их 
весомость в процессе становления специалиста разная. Например, рас­
сматривая на входе абитуриента мы должны четко понимать то, что он 
должен иметь не только необходимую основу знаний на основе, кото­
рой можно формировать специалиста, но и четкое представление,
(с учетом уровня знаний) что он хочет получить в процессе обучения.
Поэтому вузу как заинтересованному субъекту необходимо ра­
ботать со школой по ориентации ее выпускников. Качество образова­
тельных услуг необходимо рассматривать как совокупность факто­
ров (профессорско-преподавательский состав, абитуриенты и студен­
ты в процессе обучения, программы обучения, особенности органи­
зации учебного процесса, методическое и техническое обеспечение; 
внутренние и внешние условия,  в которых осуществляется данный 
процесс. Что же касается направленности процесса подготовки спе­
циалиста перед вузом необходимо поставить конкретные задачи. С о­
трудничая с работодателями, необходимо определиться какие харак­
теристики должны иметь  выпускники  вуза.  Поэтому маркетинг  на 
рынке потенциальных работодателей должен быть активным - изуча­
ющим и формирующим спрос на будущих выпускников [8]. Анало­
гичным образом необходимо учесть требования студентов, как каче­
ству образования так и к его суждению об образовании. Н о к его суж-
срсдп
N
\
\
ВХОД: 
\
ПРОЦЕСС
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДМПЛ'ЛЫКМЛИ
ВЫХОД: 
\
абкгуриеты 
/
сяецяалмсты 
)
  1
у
оорагн ая скязь
а и ал in  м 
улучшение
Рисунок  1

дениям следует относиться с предельной осторожностью ввиду того, 
что роль его в процессе дуалистическая.
В результате учега всех требований заинтересованных сторон в 
сфере образования и анализа источников информации по данному воп­
росу можно отметить, что в управлении качеством образования целе­
сообразно использовать принципы TQM и требований ИСО серии 9000.
Высшая школа должна готовить не просто образованного чело­
века, а образованного специалиста.
Образованность человека рассматривается как его внутреннее 
свойство,  которое развивается под влиянием внутренних и внешних, 
объективных и субъективных факторов и характеризует умение че­
ловека решать жизненно важные задачи на основе освоения им чело­
веческой культуры и человеческого опыта.
Образованный специалист в современном мире характеризует­
ся; умением адаптироваться в условиях профессиональной деятель­
ности; проектировать и осуществлять свою специально-профессио­
нальную деятельность; личностно и профессионально самореализо­
вываться; строить межличностные деловые, профессиональные, со­
циальные связи  и отношения;  продолжать свое  профессиональное 
образование (основное и дополнительное) [4].
Литература
1 Столяренко Л .Д., Столяренко В.Е. Психология и педагогика для 
технических вузов. «Учебники для технических вузов». Ростов н/Д: 
«Феникс», 2001. — 512 с .
2 Харламов И .Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., пере раб. и 
доп. - М.: Высшая школа,  1990. — 576 с.
3 Архангельский  Процессы обучения в высшей школе.
4Егоров В В., СюСицкий Э.Г., Пфейфер! L3., Шкутина JLA, Педагоги­
ка высшей школы: Учеб. пособие. - Караганды: Изд-во Карй У , 2005.-228 с.
5 Подласый И.П. 1 Гедагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. 
вузов: В 2 кн. - М.:  Гуманит.  изд.  центр  ВЛАДОС,  1999. — Кн.  1: 
Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.
6 Бабанский Ю.К. Ильина Т.А., Жантекеева З.У идр. Педагогика 
высшей школы - Атма- Аты: Мектеп.  1989  - 176 с.
7 Спиридонов')., Савина Е. Разработка модели системы качества 
вуза //Стандарты и качество. 2002.-№ 4.-46-47с.
8 Гаффорова Е.,Балабан В^Крав'тенко И  Проблемы формирования це­
лей вузовской системы качества. //Стандарты и качесго.-2002., №4.38-40с.

144

жүктеу/скачать 10,99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: