Атты хальщаральщ рылыми-практикальщ конференцияньщ материал дары

92
солын ажырата бшетш жастардыц ерескел кушш ел1м1здш карыш- 
тап дамуына ыкпал типзепццей денгейде тербиелеген жен.
Жумысыныц зерггеу писаны:
Жогары оку орындарында сгуденттерд1 когамдык уйымдар ар­
кылы елеуметтещиру жуйесь
Зерггеу пет:
Жогары оку орындарында студештерд1 когамдык уйымдар ар­
кылы улттык тербие 6epin, ултжандылык, отаншылдык касиеттерш 
калыптастыру жене влеуметтещиру жолдары.
Зерггеу макеаты:
Жогары  оку  орындарывда  когамдык  жастар  уйымдарыньщ 
тербие  беруге  непзделген  жаца  моделш  жасап,  оны  оку-тербие 
урдгсщде icKe асыру аркылы жан-жакты дамыган,  мемлекетшщдйс 
Kacnerrepi калыптаскан азамат тербиелеу.
Зергеу мшдетгерк
-  Когамдык уйымыньщ калыптасу тарихы  мен теориялык  не- 
пздерш гылыми-пракгикалык турпада зерделеу;
- Когамдык жастар уйымдары аркылы ултгык тербие берудщ 
жаца моделш жасап, оны icxe асырудыц жолдарын айкындау;
- Жогары оку орыцдарыцда когамдык жастар уйымындары арк­
ылы ултгык тербие беру жумыстарьш уйымдастыру максатында турш 
дережедеп Багдарламаларды колдану кешенщ жасау;
- Зергтеудщ гылыми жацалыгы мен теориялык мввдшМ;
Осы максат-мшдеттердщ ез1 жогары оку орыццарында жастар­
дыц елеуметпк белсендшкгершщ артуын талап етепш сезс1з. Енде- 
ше жогары оку орыцдарыцда жастардыц елеуметпк белсеццшнсгерш 
аргуы кандай максатта керек, кажеттшдт каншалыкты деген орынды 
сауал тетесшен туады.
Осыццай курдел1 де аукымды сурактын жауабын былай шира- 
туга болады:
1. 
Олемшц гылыми бейнесш тусшу, (здену, зерггеу, шыгармашы- 
лык ерекеттерге тен дагдыларды мецгеру;
2.0з Отаныныц елжацды азаматы болу, азаматтык белсендш 1к 
корсету, саяси жуйесш тус1ну, болып жаткан елеуметпк окигаларга 
бага бере бшу;
3. Экономикалык тепе-тецщкп сактауга байланысты бипмдерш 
колдана алу, жогары технологияларды мецгеру жагдайын ескере оты­
рып, коршаган органы сактауга камкорлык жасау;
4.Мемлекепк Tin - казак тшщде жене  улт аралык  катынае 
тщщде,  шетел тшшде карым-катынас дагдыларын  мецгеру,  ана

93
плище  карым-катынас  жасауга  муддёлп болу жене  бастысы улт 
кундылыктарын бойына  ciitaipy;
5.Жана  акпарапык  жэне  коммуникативлк  технологияларды 
цолдана алуын, онын шцндё нарыктык катынас жагдайьшда езбары- 
тын жене кес1би ecyiH аныкгай алу, сондай-ак сокгы технологиялык 
nporpecri жене акпарат айдынын казакша свййетугё ыкпал жасау;
6. Элеуметпк дагдыларды колдана бшу, отбасында, когамда, ба­
ска адамдармен бгрпескен кызметте езшщ елеуметпк редан орьшдай 
бшу жене езгелерге он ыкпал жасай алуы;
7.Элемнщ кеп кырлы медениетш туешу, багалау, солай бола тура 
ез халкыньщ меденитш дерптгеу жене замани багыгына сай тулете тусу, 
жана рта тусу, езге халыкгар алдыпда улылыгын мойьшдату мэселесь
Б1здщ бул максат муддем13 жайлы алаштьщ кеменгертулгасы 
Шокан Уелиханов былай кесюндейдк «Халыктын кемелше келш 
еркендеп ecyi ушш ен ал дымен азаттык, бшм мен белсендшк кажет» 
десе, ал Ж. Аймауытов будан ширек гасыр бурын «Тербие жетекпп» 
деген енбепнде «Ана тип халык болып жаралганнан берп жан-дуни- 
есшщ айнасы, есш-ену турлене беретш менп куламайтын бейте- 
peri...  Журекпч терен  сырларын,  жанньщ барлык  толрындарын 
урпакгган-урпакка  женаз1п,  сактап отыратын  казынасы  - сол ха- 
лыкгын тип. Ал халык тшн урпактар жййай^ырыш сабактастыра- 
тын ер fleyipaeri жастардыц когамдык (елеуметпк) белсендшктер- 
ше теуелд1 болады» деген болатын. Бул дегетм1з кандай кезен бол­
са да жастардын белсендшктерш кажете шед) деген ой болар.
Казакстан Республикасынын орта, жалпы бшм беру жуйесш 
дамытудын Мемлекетпк тужырымдамасывда, 2005-2010 жылдарга 
арналган «Бшм» Мемлекеттж баг дариамаларда жене Казакстан Рес­
публикасынын «Бш м  туралы»  заныида  жене  т.б.  стратегиялык 
кужаттарда тулганын рухани мумкшдйсгерш аилу, жеке адамнын шы- 
гармашылык елеуетш ашуга, каежтхерш калыптастыруга колайлы 
жагдай тутызу, eprypni оргаларда алеуметтепдipy жене жастардын 
когамдага белсендшктерш арттыру ен непзп мшдетгер екенд1пн 
керсеткен. Бала болашагым деп карайтын кереген, дана халкымыз 
кашанда урпагынан ип де, зор умгг 
кутеда. А т 
умнтердщ орывда- 
лып, сетмдердщ акталатын Kepi оку орыидарына (мектеп, коллежд, 
институттар мен университетгер) гусепнш даусыз.
Олай болса теуелс1здак Ti3riHi колымызга тускен кезде жотары 
оку орыидарына улкен салмак тусеп ха*. Япш, жогары оку орында- 
рында жастардын елеумеггенД1руД1Н,  елеуметпк белсендшктерпн 
аргырудын мет мен магынасы туешкп болар.

94
Эдебнет
1. П. А. Шептенко, Г. А. Воронина (Методика и технология рабо­
ты социального педагога, 41-42 с.)
2. А.В. Мудрик (Социальная педагогика, 4-5 с., 5-е издание, 2005. 
«Академия»)
3.Б.Е. Кржабаева, Р.К. Толеубекова (Педагогика, Абай ат. казак 
улттык педагогикалык университетшщ, 118 6.)
4.Б.Ж. Кайрбекова, Н.А. Кударова (« II Торайгыров окулары» 
2007 ж .,, 92-93 б.)
5.  Жусшбек  Аймауытов  (Бес  томдык  шыгармалар  жинагы, 
терпнпл том. 202-203 б., Алматы, «Рылым», 1998 ж)
ЭТНОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВЗГЛЯДЫ Ж. АЙМАУЫТОВА
о  '
А.Е.  Беисова 
Павлодарский 
государственный  
университет 
им. 
С .Т орай гы рова, 
г. 
П авл од ар
Появление новых суверенных государств на постсоветском про­
странстве стало мощным фактором резкого усиления интереса граж­
дан этих стран к истории, языку, культуре традициям и обычаям сво­
их народов.  За пределами сферы подобного интереса не могла ос­
таться и народная педагогика, как неотъемлемый компонент культу­
ры, выработанный многими  поколениями предков. В настоящее вре­
мя одной из актуальнейших проблем современности становится воз­
рождение культурно- исторического наследия прошлого, важнейшим 
из компонентов которого является этническая педагогика с ее про­
грессивными богатейшими традициями и опытом воспитания подра­
стающего поколения. Становится актуальным соединение традиций 
и опыта этнопедагогики с методолого-теоретическими положениями 
педагогической науки в решении воспитательных задач, связанных 
обществом. Особую актуальность приобретают вопросы, связанные 
с выяснением статуса казахской этнопедагогики как составной части 
педагогикой науки, ее структурно- компонентного состава.
В каждом человеке, воспитанном и живущем в родственной на­
циональной среде, кроме общечеловеческих, социально-классовых, 
черт характера есть и нечто национальное, своеобразное.
Свои  теоретические  истоки  этническая  педагогика  берет у 
древних ученых, мыслителей, философов. 
В 
наше время о традици-

95
ях, обычаях,  обрядах,  жанрах  устного  народного творчества  мы 
узнаем от людей старшего поколения.
Высокой оценки заслуживает вклад великого писателя, мыслителя, 
психолога, педагога ЖАймауытова  в создание казахской педагогики. 
Особо значимым является этнопсихологические толкования различных 
аспектов казахской литературы и лингвистики (ученый - создатель лите­
ратурных норм казахского языка, его национального колорита и эстети­
ческих красок, изящества стиля). 11еру Аймауытова принадлежит немало 
трудов, которые имеют огромное значение в развитии казахской литера­
туры, психологии и педагогики, и по вопросам обучения и воспитания.
В своем учебном пособии« Педагогическое руководство» ЖЛймауы- 
тов пишет: «...Образован**: в основном преследует две цели: приумножение 
знаний и развитие мышления. Конечной целью образования является подго­
товка выпускников школ к самостоятельному пониманию и осмыслению 
окружающего мира, умению использовать полученные знания в практичес­
кой жизни ЖАймауьггав придавал огромное значение изучению роднэго 
языка и языка других народов, называя их сокровищницей отражающей 
пережитые эпохи, передающей из поколения в поколение его думы, чаяния, 
нравственные и духовные ценности.  Мыслитель подчеркивал с изучением 
чужого языка, человек познает духовный мир другого народ а, его мировоз­
зрение - все это обогащает ум человека. Познание мировоззрения и различ­
ных сторон жизни других I и родов обогащает ум человека. Познание друго­
го народа погружает в мир чувств и мысли, открывает богатство его души. 
Родной язык, словно зеркало, отражает многовековую душу народа ипред- 
ствляет собой тот могучий  и вечный ствол, от которого духовна крепнет, 
развивается и обогащается народ. Язык народа являетсся сокровищницей 
отражающей пережитые эпохи, передающией из поколения в поколенияего 
думы, чаяния, нравственные и духовные ценности.... Благодаря изучению 
древних языков дети знакомятся с наукой, искусством и литературой наро­
дов с некогда высокой культурой. Не овладев  этим наследием прошлого, 
челсаекне может двигаться BiEpea нившуке. ни в развитии своих мыслей... 
Поэтому древние языки до сих пор не теряют своего значения.  Именно 
знание языка своих предков 
является 
двигателем знаний 
человека: 
Любовь к 
языку, знание языка одна из особенности этнопедагогики  В своих трудах 
Ж-Аймауытов размысляет над проблемой: «  ... Какую историю надо юу- 
чать? В духовном и умственном развитии человека огромное значение при- 
оррегант история... Большинство наук нашего времени свяНеобходимо изу­
чать общую историю и историю других народов, так  как 
различия 
в быту, 
одежде, мировоззрении, обычаях, ремеслах, искусстве  затрудняет их вос­
приятие... Поэтому самым удобным и гк шезным является изучение истории

96
родного народа.  А из истории других народов следует изучать то, что вся- 
зано с собственной историей, с прошлым и настоящим своего народа. Инте­
рес и стремление к познанию истории своего народа вызывают памятники 
старины, сама жизнь, ежедневные впечатления об окружающем, рассказы 
старших. Это помогает в понимании и общей истории. При этом надо отби­
рать ш  самые важные события и факты из жизни народа.  В  произведениях 
Ж.Аймауыгова «Каргкожа», «Акбилек»  мы видим как автор использует 
традиции, обычаи казахского народа, очень интересно описан быт и нравы 
казахов. В одном из романов отражена красочная, яркая, самобытная жизнь 
целого народа, его праздники, веселья, описания перекочевки аулов, свадь­
бы, игры, устраиваемые молодежью. Сам Аймауытов учил отбирать самые 
важные события и факты из жизни пародадо что является ярким примером 
для  обучения детей, на чем можно и нужно учить детей Если ребенок с 
детства будет знать историю своего народа, знать и чтить традиции, то он 
будет любить свою родину, Но с тревогой говорил он и том, что националь­
но ограниченный человек может не задумываясь причинить насилие, про­
лить кровь, лишь бы это касалось интересов его нации, и как последствие 
национализма - соперничество, раздоры, грызня.... Жизнь не дает народам 
замыкаться в себе. И быть националистом бесчеловечно. «Каждый народ 
заботится о своем будущем, воспитывает детей и для их подготовки создает 
школы. Судьба любой страны тесным образом связана со становлением
школ__ Судьба казахов, сохранение их в будущем как народа, упирается
как раз в то, какими будут основы нашей школы. Если мы сумеем сделать ее 
чистой, здоровой, соответствующей духу казахов, то можно будет не бес­
покоиться за будущее. А если не сможем заложить такую основу—будущее 
представляется сумеречным».
Если говорить о том, что воспитание должно делать человека счас­
тливым, то в чем же заключается само понятие счастья? Это пожалуй 
самый спорный и сложный вопрос. Человек по-разному понимает счас­
тье. Для одних счастье составляет богатство, для других—служение на­
уке, для иных заставляет в здоровье, а для кого-то—в удачной женитьбе. 
То, что одному кажется счастьем, для другого не кажется таковыми. Если 
смотреть глубже эта разность понятий о счастье является проявлением 
различных присущих людям характеров. Значит, можно сделать вывод, 
что понимание счастья обусловлено множеством факторов, влияющих 
на человека и составляющих  его жизнь. Если считать основной цепью 
воспитания достижение человеком зрелости, то тоже можно столкнуть­
ся с противоречивыми взглядами на это понятие. То, что одному кажется 
зрелостью, другому может показаться несовершенным.

97
ПРИНЦИП СООТВЕТСТВИЯ СОВРЕМЕННОГО СОДЕРЖАНИЯ 
ОБРАЗОВАНИЯ РЕГИОНАЛЬНЫМ ОСОБЕННОСТЯМ 
НАСЕЛЕНИЯ
Л .Ю .  Гущ ина 
П авлодарский  государственны й  уннвсрснтет 
им.  С .  Торайгы рова,  г.  Павлодар
В рамках одного общества или одной государственности существен­
ными для выявления уровня образования могут оказаться региональные 
особенности в его развитии, 
чгго 
характеризует принцип соответствия 
современного содержания образования региональным особенностям 
населения. Регионализация предполагает учёт специфики региона, где 
осуществляется 
процесс 
образования. При этом нужно учитывать, ока­
зывающие воздействие, региональные особенности: особенности соста­
ва своего населения, его образовательный и профессиональный уровень; 
особенности экономического развития и образовательных потребнос­
тей; условия работы образовательных учреждений разного уровня; спе­
цифику построения и функционирования учреждений профессиональ­
ного образования (вузов, институтов повышения квалификации и т.Д.). 
Стратегия развития образования регионов может существенно отличаться 
в связи с особенностями их социального, экономического, культурного 
развития. Отличительные особенности регионального уровня образова­
ния могут иметь настолько специфический характер, что неизбежно от­
разятся и на уровне образования казахстанского общества в 
целом.
Следовательно, при рассмотрении данного принципа необходим 
не только общий подход, но и учёт особенностей его регионального 
расчленения.
Система высшего образования региона, скорее всего, будет оп­
ределяться профессиональными модулями (комплексами, объедине­
ниями) регионального уровня. М ногообразие программ подготовки 
(школа-среднее звено-вуз) должно уступить место продуманной про­
фильной программе специалиста.
Главная роль при этом отводится вузу, определяющему уровень 
знаний и опыта  на каждом  предшествующем этапе в соответствии с 
требованиями государственного  образовательного стандарта.  Такая 
интеграция позволит повысить качество подготовки специалистов с 
учетом специфики работы.
По предположению Абдыманапова С  А ., регионализация образования 
вед ёт к смене централизации на гибкую д ецентрализацию в области плани­
рования, разработки политики, научных исследований, создания региональ-

ных образовательных программ, учитывающих специфику и потребности 
региона [ 1 ]. Региональный принцип включён в обновлённые государствен­
ные образовательные стандарты, под него выделяется существенная часть 
времени в учебных планах и программах. Это позволяетобращатъ внимание 
на социально-экономические, демографические, культурные особенности 
конфетного региона, находить оптимальное сочетание между базовыми, 
региональными и вузовскими компонентами образования. Например, в учеб­
ных планах педагогических специальностей Павлодарского государствен­
ного университета им. С. Торайгырова включаются курсы: «История шко­
лы и педагогической мысли Казахстана», где изучается краеведческий мате­
риал развития школы и образования в Павлодарском Прииргышье; «Пед аго­
гические технологии» обогащаются информацией об инновационных шко­
лах города Павлодара, что представлено в таблице 1 и т.д.
Таблица  1  - Фрагмент плана-конспекта  практического занятия  «Реализация 
педагогических технологий  в школах  города  Павлодара»
98
___________________________________________________________________
Этапы
Знания
Способы
Опыт
Опыт
деятельности
творческой
эмоционально
деятельности
•ценностных
отношений
1. Постановка Цели,  задачи. Организация
Проектирование
Мобилизация
целей, задач
план занятия
учебной
эффективных
деятельности
деятельности
способов
выполнения
заданий
2.
Педагогически
Составление
Аннотирование
Принятие
Содержание
е  технологий, таблицы
материала,
ответственного
заданий
применяемых в «Педагогические
аргументирование
решения,
школах  города технологии
собственного
чувство долга
Павлодара
школ 
г.
суждения 
по
Павлодара»,
вопросу 
об
разработка
эффективности
«банка»
применения
педагогических
технологий
технологий
Индивидуальный
подход 
к
оформлению
«банка» технологий
Педагогнческа
Составление
Креативный подход
Чувство
я  деятельность характеристики
к 
заданию. патриотизма,
учителей-
Презентация
утверждение
нсваторов
характеристик
своей
города
профессионвльн
Павлодара
ой позиции
3.
Выводы,
Рефлексия
Самоотчет,
Чувство
Подведение
рекомендации
учебной
формирование
удовлетворения
итогов
ПО
деятельности
путей  преодоления от  выполненной
занятия
выполнению
ошибок, работа над работы
самостоятельно
самосовершенствов
й работы
анием

9
»
Система  высшего образования  региона  несравнимо  выиграет, 
если заинтересованные 
государственное 
органы и организации бу­
дут составлять единое 
целое с 
учебными заведениями в определении 
мест практики, постоянном 
совершенствовании 
материальной базы. 
Вхождение региона в международное научно-образовательное про­
странство предотвращает развитие 
в 
нём провинциализации.
Литература
1 
Абдыманапов С.А . Теория и практика совершенствования уни­
верситетского образования:автореф. дне. ...д - ра пед.наук: 13.00.01. 
—Алматы, 1999. — 54 с.
ЭКОЛОГИЯЛЫК ТЭРБИЕ -  Б1Л1М БЕРУ ЖУЙЕС1НДЕГ1 
ЭЛЕУМЕТТ1К-ПЕДАГОГИКАЛЫК ПРОБЛЕМА
Б.М. Жапарова 
Павлодар мемлекетг1к  всдагогвкалыц «аетп уты , Павлодар  к-
Дал бугшп куш экшюгиялык 
проблемаларазшщ 
мэн-манызы жагы­
нан жаЬандык с ипатка не болып, тутастай барлык адамзатты капы алац- 
датып отыр Кргамды дамьпудьщ 
каз1рп 
замашы 
кезендершде 
экология 
маселелер!  мейлшше 
езекп 
че  втюр багыт ретщце  карастырылуда. 
Оюшшке карай, кайсыбгр когамда болмасын 
экопогияЕа 
деген жауапсыз, 
цьщыр мэзкарас, немметгипк пен бойкуйездш белен алган. Муньщаз
1
 эко- 
логиямен байланысты проблема.шрдын одан 
ага 
ушыга тусуше непзп 
тургга болып келещ. Осыган орай, 
алемде экояогияны 
сакгау мен корша- 
ган органы коргау, табигатгы камкорлыкка any максатында арнайы шара- 
лар колга алынуда. Сонып 
in пнде 
жас жепаншектерш экологиялык тургы- 
да тарбиелеу маселес i аса жогары мапьгание болып табьшады.
Тауелсвдж 
алганнан 
6dpi 
Казахстан 
Республикасы да экология 
мен коршаган органы коргаудыц азщд'ис тужырымдамаларын, ере- 
же-галатарын бекггп. 
Табигатгы 
аялау бойынша lypni ic-шаралары 
эм1ршецеплш жатыр. BipaK коршаган оргапьщ Ka3ipri куйстз ахуалы 
дурыс арнага туеш 
кете 
алмауда. Экологиялык проблемалар уакыг 
вткен сайын кордаланып келедл. Муны кунде.пкп вшрден де, акга- 
раттар агынынан да керт-бшп отырмыз.
Жалпы,  экологиялык кауш-катермен тек  жалгыз адам  немесе 
белгип 
б ip уйым 
га на куреспейпм белгип. Муцдай жаЬандык маселе- 
де 
когамныц 
бартык топтары, агкарушы бил
1
к органдары, уюмеггш

100
емес уйымдар, бшм ордалары мен мекемелер, когамдык 6ipnecriKiep 
мен елеуметпк топтар жогары децгейде белсеццушс танытуга тшс.
Жогарыда атап еттщ экологиялык ахуаддын ушыгуына жекеле- 
ген адамдар мен уйымдардьщ жауаисыздыры да себеп болып отыр. 
OcbiFaH орай, мамандар тарапынан бшам беру ордаларында жеткш- 
шектердЩ экологиялык тербие меселёшнё баса кони iem Syi керек 
деген тужырым жасаяган
Сонгы жиырма жылга жуык уакьпта шетелдак жене казакстан- 
дык галымдардын экологиялык тербие мен 6iniM беру проблемалары- 
на катысты зерггеулерге назары мейшнше ауа тусть O c i p e c e ,  Н.М.Вер- 
зипиннщ, А.Н.Захлебныйдыц, И.Д.Зверевтщ, Б.Г.Иоганзеншн, В.С.Ли- 
пицкийдщ,  И.С.Матрусовтыц,  А.П.Мамонтованыц,  Л.ППечконьщ 
ецбекгер1 айрыкша кызыгушылык тудырады. Олардьщ гылыми тужы- 
рымдарывда оку-тербие процесйздеп,  совдай-ак табигатгы коргау 
бойынша  когамдык  пайдалы  жумыстарды  уйымдастыру  кезхщещ 
окушылардыц экологиялык тербиес1 мен бщмше байланысты T y p n i 
алгышартгар карастырылады, туюндер жасалады. Бупнп куш зама- 
науи кепшад экологиялык идеялар мектеп окушыларьш окыгу мен 
тербиелеу таж1рибесше  белсещц турде  енпзшуде.  Адайда,  ецбек- 
тердщ кеп кырлылыгы, мектептердщ сан T y p n i n i r i ,  окыту багдарла- 
маларыньщ, шыгармашылык-едктемелш куралдардыц вариативтшцт 
кептеген проблемалар мен езекп меселелерда тудырып отыр.
Неге окыту керек? Мектеп окушысьша кажет бшмнщ жалпы 
курамы кандай? Мектеп окушыларыныц экологиялык дайывдыгына 
Койылатын талаптар кандай?
Мше, осы тектес етшр де езекп меселелер ынталы тарапгардьщ, 
педагогтардыц назарьш аударгпай коймайды.
Айга кету керек, К^азакстанныц бшм беру жуйесщде экология­
лык бйпм мен тербие беру y p f l i c i  кеш еипзщщ.  Кецесттк кезевде 
«Табигаттану» пеш болтаны белгип. BipaK бул пещй окыту бары- 
сында экологиялык кауш-катер, олардьщ алдын алу жайындагы тубе- 
гейш меселелер мардымды карастырылмады. Совдай-ак бул багат- 
ты окытуда айкындалган, утымды зерттелген гылыми тужырымдар 
мен туйщцер де аз едг. Экология месетелерщ 6 i p  FaHa пеннщ не- 
пзщце окыту мумюн емес деген меселе де алдан шыкты, hfhh оныц 
ттмдипп аз деп багаланцы. Экологиялык бмом берудщ тугай макса- 
ты - коршаган орта Fa жауапкершипкпен карау болса, аса курдел! 
бул меселеш 6 i p  FaHa пеннщ непзгнде жузеге асыру акылга сыйым- 
сыз болды. Жалпы, «Табигаттану» йена непзшен биологияльщ эко­
логия бойынша жаратылыстану гылымы тещрепндепбипмд1 рана

101
калыитастырды. 
A ji 
мсктеп 
окушыларыныц 
табикапык жэне елеу- 
метт1к  ортага 
жан-жакты 
карым-катынасын  калыптастыруда 
ттмдшич томен жатты. Mine, осы густа  экологиялык бшм беру 
урдкше баска мектеггпк 
пендерд1 
iapiy Meceneci кун 
тергабшё 
кой- 
ылды. Осылайша, ep6ip оку 
п от  
адамнын коршаган оргамен карым- 
катынасын ашып корсегетш кеп 
пецдш 
модель идеясы 
гуындады. 
B ipaK  
окытудын пвнаралык мазмуны мен формасын па йд алану ша- 
шыранкылык 
сипатка 
ие 
болып келеда. 
Мунын 
ей 
мектеп окушыла- 
рыныц бшм сапасы каншальщты екетн айкындап 
бередо.
Экологиялык бшм мен тербие беруда дамытудьщ Ka3ipri кунп кар- 
кыны окыту теаприбесиаде мектеп окушыларыныц экологиялык мвде- 
ниетш калыпгастыру уппн ен ттлда мумганвдк - аралас модель екенш 
ашып керсетуде. Бул ретте барлык оку пэндерл ёздершщ оку-тврбие 
максаттарын сакгаи калады. Осылайша, экологизациялау неттзщцеп мо- 
дельдердщтипологиясы кдлыпка гусудщ белгш 6ip жолынан етп: ятни 
6ip пондак типген - аралас модельге дейшп жолдан жури: етп. Десек те, 
бул багьлтагы 1здешстерел1 куше дейш жалгасып келеда.
Kgsipri уакытта экологиялык бнпм мен тербиенщ багыттары 
накты жуйеге карай бет б у руда жене бул багыт дестурдшк сипа- 
тка ие болып отыр.
Экологиялык бшм беру корпиганоргага дсген жауашершпкке тарби- 
елеуге багьптала отырып, ок^шылардьщ жалпы бщм берудеп дайьщдыгы- 
ныц мщдетп курамдас башп болуы тик. 
Э
кологиялык
 
бшм берудщ аса 
манызды принцишершщ 6ipi уздагодш принцип) болып табылады.
Экологиялык тербиеде тербие бер>удщ 
T y p n i 
ynrinepi сараптама- 
дан епозшедг Мунын e3i тек жагдайды багалауга гана емес, сонымен 
катар о^шыларщьщ экологиялык тербйесш дамытудьщ оцтайлы кар- 
кынын аныкгауга мумгандж жасайды. Атап айтсак:
|  мекгептердщ, уйымдардъщ коршаган органы кор>гау, максат- 
ты пайдалану жене окып- игеру бойынша кызметтерп максатты гурде 
уйлеспрллт отырады,
-  сьшыпгык-окулык ес-врекет.  кызмет окушылардын табиги 
оргадагы сабакган тыс кызметтмен уйлес1П отырады;
-  экологиялык бшм беру мен тербиелеудщ дестурип улгшеря- 
мен катар жаца yiirinepi де пайдаланылады: табигатты коргау бойын­
ша кино-дерйггер», рольдж жене окигалык ойывдар, табикатгы коргау 
туралы жалпымектеггпк кецеогер, экологиялык пракгикумдар;
-  окушылар>га экологиялык бшм мен твр)бие беруде бука рал ык 
аппарат куралдарыныц (баспасоз, радио, гелеарна) мапызы тштен эор, 
бул процесс педагогикалык таразыланган болып калыптасады.

102
Экологиялык  бйпмда дамыту  каркынын  окушылардыц  жас 
мелшерше карай мумкщцштерш.есепке алу, эколого-биологиялык, 
жаЬандык жене адамньщ экологиясына катысты кешещц идеялардын 
мазмуны мен xiperiH куру Ypдicтepi толыктыра туседь
Жетекни дидактикалык принциптер нейзщде жэне окушылар 
кызыгушылыгы мен кабшетшщ сараптамалары непзшде экология­
лык тэрбие берудщ турш ynrinepi курастырылды. Оларды темендег- 
1дей санаттарга жногеуге болады: а) букаралык, о) тогггык, б) дербес.
Букаралык улпге окушылардыц мектеп аумагын, гимаратгар- 
ды кероктедщру жене кегалдандыру жумыстары, табигатты коргауга 
арналган букаралык шаралар мен мерекелер, конференциялар мен 
экологиялык фестивальдер, рольдцс ойындар мен мектеп жанындагы 
учаскедеп жумыстар жатады.
Топтык улпге табигаттыц жас достарыныц клубтык, секциялык 
сабактары, табигатты коргау жене экологияныц непздер1 туралы фа- 
культативтер, табигатты окып-игеру бойынша турист!к сапарпар, эко­
логиялык практикум жатады.
Дербес улгще окушьшарцьщ баяндамаларьп 
i
 дайындау, ецпме-шюр 
алмасулар, дерютер, жануарлар мен еЫмдштерге бакылау жасау, фотога 
Tycipy, сурет салу, кумнан куйып шыгару сеюдщ жумыстар аткарыдады.
Букаралык улпнщ тапмдшп неде? Муцца табигатты коргау кыз- 
метше  окушылар жаппай  катысады,  тертш  пен тазалык  айкын 
кершед1, белсендшк децгей артады. Буларды жуйел1 бакылау жолы- 
мен, материалдарды жипас тырумсн аныктауга болады.
Экологиялык  тербие  берудщ топтык  улисшщ тш мдш т 
клуб, ушрме, секция курамыныц турактылыгымен, ужымдык же- 
TicTiKTepre  кол  жетшзумен  айкындалады.  Мунда  сабактардыц 
мазмуны мен ед1стемес1 улкен роль аткарады. Жене де ужымныц 
жеттстш, оныц коршаган ортамен когамдык танылуы аса жогары 
мацызга ие болып табылады. Мундай ужымныц сана-сез1м1 нети- 
же айтарлыктай болмаса да, ужымныц барлык мушесш табигатка 
деген адалдыкты сактауга межбурлейдь
Экологиялык тербие берудщдербес улпстщ ттмдшп окушы­
лардыц биологиялык пендервд жене  табигатты  коргау шараларын 
окып-игеруге  деген  дербес  кызыгушылыгын  арттырумен 
TyciHflipuiefli. Сондай-ак окушылар табигатты коргау кызметт бой- 
ынша 6iniMflepi мен танымдарын максатты пайдалануга бет бурады.
Сонымен 6ipre экологиялык тербие беруде алга койылган мак- 
саттарга жету ушгн мектептщ, отбасыныц жене когамныц езара ic- 
кимылын дамытудыц шарггары да айкыцдалган.

103
Жепстиске жету уирн темендегщей шаргтарды орывдау керек:
-  б
1
рлескен жумыс  жоспарлары 
непзщце 
жуйелердш барлык 
j  саптарын жоспарлау, мунын G3i куиггерд! дурыс шотирландырудын
тегщн камтамасыз етедй барлык саптардын мектеппеи жене езара 
кимылын perreiui;
-  жалпы  жуйешн барлык  сатпарынын экологиялык  тербиеш 
баскару кызметш уйымдастыру, олардын дурыс кызмет 
ётуше 
жаг- 
дайлар жасау;
-  ep6ip саптын кызмел туралы туракты epi алдын ала акпарат- 
тар дайыцдау, оларцьщ езара акпарат алмасуын уйлеспру;
-  жумыстагы жеттспеупшиктер мен ал сЬ густарды аныктау, ба- 
кылау жасау, оный багдарламасына езгергулер енпзу;
•  ep6ip саптын жумысыыын ттмдш!гш зергтеу, жалпы  коры- 
’  тьщдьнарды шыгару, нетижелерге сараптама жасау, олдарды KOFaM- 
ды катыстыра отырып, талкыга салу.
Тербие беру процесшде 
табигатпен 
езара ерекет 
етуцщ 
непзп 
кезеццер! айкындалды. Дайывдык 
кезецщде 
MyraniM мектеп окушы- 
сы мен 
табигат арасында;ы езара карым-каты насты игеруге тырыса- 
ды. Окушылар ушш кызыгушылык тудыратын дербес жене топгык 
едю-тесшдер  курастырылады.  Окушылармен  6ipnece  отырып, 
ецбекпк, 
Ьденушшк, табигатгы коргау icTepi айкындалады. Бул рет- 
те усыныстар окушылар тарапыпа 
и енпзшеда. 
MyraniM олардын дер­
бес кабшеп 
мен шеемдерш дамьпуга байланысты те реп бакылау жа- 
сауга тырысады. Осылайша, экологиялык тербиешн 
кезевдера 
жалга- 
са 
береда. 
Бул ретте алдьщгы кезеннщ кыр-сыры, аргык-кем1 барын- 
ша 
каперге 
алынып, ту Й
1
 ядер шыгарылып отырады.
Окушылардын экологиялык тербиесш кушейту - бугшп куншн 
аса манызды талабы. Бул мектепп  реформалаудын да аса манызды 
галабы болып табылады.
Тулганы  тербиелеуде  ариайы  од
1
с-теолдер  жасакталатыны 
белгш. Сондыктан экологиялык тербиеде жеке тулгалык салага бас- 
ты назар аударылып,  адамдардын табигатпен карым-катынасыныц 
Typwi багыпары зерпеледт. 
Педагогии есер 
ету дербес Tin кезщде 
жене окушылардын табигат арасындагы  icrepre жумылуы жеткш- 
шекг1н елемда тану, коз жетмзу, кундылыктарды туйс!ну, ерк! мен 
мшез-кулкы 
сеюлдо 
касиеттерш кал ыптастырады.
Жалпы, мектеп 
окушыларга  экологиялык бш м  беру мен тербие 
евдрудщ ен бас 
ты 
оргалыгы саналады. Сондыктан бш м орцасы бул 
багытта 
унеш бeлceндi уйымдастырушы ретщде ерекет етут керек. Бул 
ретте 
мектеггпн 
журеп  саналатын  педатпарга аргылар 
швдетпц

104
аукымы зор. Экологиялык тарбиедеп угымды едгс-тесшдерщ тандай 
бшу, оны тшмда павдалаш алу, окушылардьщ санасына жаксы туснпк 
cudpin, жаксы дагды калыптастыру, аткарылган тарбиелж жумыстарда 
зор нетижеге жету - мугалшнен улкен шебершкп, 1здешсгп талап етеда.
Табигат—аскан байлык. Табигат—тыныс-пршШктщ кепш . Ал 
o F a H  
камкорлыкпен карау, жауатсершшнспен келу - e p 6 i p  тулганыц 
мщдеп. Осы мщдетп тулгалардыц калай орындайтьгаы бннм ордала- 
рында алган тврбиеге "пкелей байланысты.
Экологиялык тарбиедеп мацызды тетштщ 6 i p i  - окушылардьщ ез 
белее n n m i i c r e p i  мен ес-эрекеп. Бул багыгтагы тарбие a f l i c r e p i   6 ip iH -  
6 i p i  
толыктырьш турады. Мысалы, оку y p z r i c i kofbm мен табигатты ц 
езара эс-кимылын теориялык жане тэж1рибел1к тургыда реттейд1. Ал 
ойын a f l i c i  экологиялык тургыда максатгы шенлмдер кабыццауга уйре- 
тед1, когамдык пайдалы жумыстар экологиялык шеилмдер кабыддау- 
да теж1рибе жинактауга жол ашады, жергшкп экологиялык жуйеш 
окып-игеру жене коргауда комакты улес косуга мумкщдйс тугызады, 
сондай-ак экологиялык идеяларды насихаттаута умтылдырады.
Педагог К.Д.Ушинский табигат-Ашнын кубьглыстары, жылдьщ 
езше рана тан кубылыстары бар мезгшдер^ айнала-тещрек, корша- 
FaH орта б1здщ ец басты тэрбиепплер1м1з болмады деп айтуга бола ма, 
деген сезш жазып каддырды. Ол езшщ eMipniK твж1рибесщде айнала- 
дагы керемет ландшафт жас жацды дамытуда айтарлыкгай тврбиелйс 
манызга ие екетн, мунын 03i педагоггыц тербиеешщ ыкпалын асып 
туспесе, кем вмесили атап керсетп.
Кепшшйс ойлайтъщцай, окушыларды тамаша табигатка окышп-уйре- 
ту оцай ic  емес. Ец алдымен оньщ берш мугалгмнщ e 3 i керш-бшу: керек. 
Онсыз окушыньщ табигатка деген курметш калыптастыру киынга туседо.
Мысалы,  окушылар табигат аясына  серуенге  шыкты.  Серуен 
барысыцда балалар ластанган, кокыстармен бггелген булакка кезнсп 
делж. Ал булактьщ кезш ашу - ep6ip адамныц колынан келетш иплисп 
ic. 
Мше, балаларга осындай пайдалы ic орындату аркылы олардыц 
табигатты коргауга деген ынгасын арггыруга болады. Тербиенщ Heri
3
i 
осындай карапайым арекетгерден турады. M y F a n iM  
табигатка серу­
енге алып uibiFap алдыида арнайы жумыс топтарын жасактап, олар­
дыц еркайсысына арнайы тапсырмалар бередь Олардыц e3i окушы- 
лардыц табигат туралы бйпмдерш арттыруга cenririH THri3yi керек. 
Тещрекп тазалау, eciMfliicrep жинау, тау-кен кыргыстарын жинасты- 
ру секщщ жумыстар аткарьшады. Педагог ep6ip кубылыс жайьщда 
тушымды эцпме ербп:ед1. Экологияньщ мацызьга TyciHflipefli, оныц 
куццел1кп ем1рде каншалыкты мацызды екешн ашып керсетеда.

105
Окушыларцын экологиялык бшгк-танымдарын арггтыруда, оларды 
коршаган оршга жанашырлыкпен, камкорлыкпен карауына тургю бо- 
латын багыттардын 
6ipi 
- мектепге арнайы утрмелер уйымдастыру. 
Оньщ жумысыма мейлшше коптел окушы таргып, тюмд! жоспарьш жа- 
сау. Ушрмеде жеткшшектер экологиялык; жобалар жасауга машыкга- 
нып, теориялык тэж1рибелерш 
ic 
жу зщде жузсге асыруга мумкшдж ала- 
ды. Сонымен катар экологиялык багьпта ецбекгш машыктарын керсе- 
туге тшс. Окушылардыц экологиялык ецбек кызметшщ мазмуны олар- 
дыцжасерекшелнстерше карай ретгеладь Кустардын уясын жасау, аста- 
улар курастыру, куста рта азык жинау, оларды тамакгацдыру, вс1мджтер 
оггыргызып, оларды кдмкорлыхка алу секшд! карапайым жумыстардан 
бастап 
ipreni icrep 
жузеге асуы 
uric. 
Окушылардыц жас ерекшелиспрен 
Карай мундай жумыстардьщ 
Typnepi 
дамып отырады.
Экологиялык бш м мен тербие берудщ жетпкпп кеп ретте мек- 
тептщ педагогикалык ужымыныц каншалыкп ы катысута муддел! еке- 
ншен айкындалады. 11едагогтардыц барпыгы окушылардыц экологи­
ялык багьпта Fbi кызметш жур>пзуге жаппай кагысуы керек, сонда гана 
белгш 
i 6ip 
нетижеге жетуге ебден болады.
Корыта айтканда, экологиялык; бшм мен тербие беру проблемала- 
ры бутан дейш де болды жене алдагы уакьпта да бола бередд. Ойткеш 
когам дамуымен байланысты экологиялык меселелер де туыцдай 
ryce/ti. 
Ец басты назарга алатын меселс — егер бшм ордаларында жас жетюн- 
шектерге экологиялык тургыда дурыс тербие беретш болсак, оцда келе- 
шекте адамзатка кауш пен катер теццретш кептегеи экологиялык про- 
блемалардан, орасан зор ш штардан айна.1
1
ып ели, алдын аламыз, Ал экпл- 
гиялык тербие 
Hi, 
таным-гусшит 
ербар 
тулга ец алгаш мектеп кабырга- 
сында игереда. Сондыктан да 
бшм 
беру жуйесшде экологиялык 
тадш- 
тербиеш жетидаруге баса  мен бершш отыр.  Экологиялык бшм мен 
тербие беру 
мерепеяер)  6
i3jpH бшм 
беру 
жуй<-'мвде елеуметттк-педаго- 
гикалык ец басты проблемага айталсган. Мектепге жетюншекке тербие 
беру аркылы онын тулгалык сипатын, ерекшелйсгерш, ерю мен ж^ерш, 
адамгершшк  келбетш  калыптаст ырамы 
j

жүктеу/скачать 10,99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: