ПРИМЕНЕНИЕ МОДЕЛИРОВАНИЯ КОНТЕН-АНАЛИЗА В

71
Согласно концепции модернизации казахстанского образования 
на период до 2010 года основная цель профессионального образова­
ния заключается: в подготовке квалифицированного работника соот­
ветствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке тру­
да, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей про­
фессией и ориентированного в смежных областях деятельности, спо­
собного к постоянному профессиональному росту, социальной и про­
фессиональной мобильности;  в удовлетворении потребностей лич­
ности в получении  образования.
Профессиональное становление рассматривается исследователя­
ми как целостный процесс личностного и профессионального разви­
тия специалиста (Н.М. Борытко, А.Л. Вербицкий, Н.В. Кузьмина, А. К. 
Маркова, В.В. Сериков, I I.K. Сергеев. В А . Сластенин и др.)
Устойчивый познавательный интерес студентов, их мотивация - 
один из критериев эффективности психолого-педагогического про­
цесса в вузе, а также условие, обеспечивающее успешное обучение. 
Формирование учебной мотивации оудентов без преувеличения мож­
но назвать одной из центральных проблем современной высшей шко­
лы. Её актуальность определена самой учебной деятельностью, об­
новлением содержания обучения, формированием у студентов при­
ёмов самостоятельного приобретения знаний, развития активности. 
Сегодня наиболее острые проблемы в области обучения связаны с 
демотивированностью основной массы студентов, которая приводит 
к  снижению базовых показателей их обучения.
Модели в педагогических исследованиях, так же, как и любые 
модели, выполняют следующие гносеологические функции: иллюст­
ративную, трансляционную, объяснительную, предсказательную. С 
их помощью можно иллюстрировать ту или иную область знаний, 
умений, способностей руководителя педагогической системы, педа­
гога, ученика определит ь, какими они должны быть с точки зрения 
искомого результата. Это даёт нам знание о том, что должно быть 
сформировано. Сопоставление того, что 
ф о р м и р у е т  
система, с тем, 
что может быть сформировано, даёт возможность так или иначе ква­
лифицировать имеющуюся педагогическую систему и вести созна­
тельный поиск путей её совершено гвовагам.
Компьютерное моделирование как новый метод научных иссле­
дований основывается на:
- 
построении математических моделей для описания изучае­
мых процессов;

72
- использовании новейших вычислительных машин, обладающих 
высоким быстродействием (миллионы операций в секунду) и способ­
ных вести диалог с человеком.
Компьютерное моделирование и вычислительный эксперимент 
как новый метод научного исследования заставляет совершенство­
вать математический аппарат, используемый при построении матема­
тических моделей, позволяет, используя математические методы, уточ­
нять, усложнять математические модели. Например, в компьютерной 
программе «Статистика в педагогике» Новикова Д. А. приводится ал­
горитм выбора статистического критерия, методики определения до­
стоверности совпадений и различий характеристик иследуемых объек­
тов, что позволяет делать математические расчеты относительно пе­
дагогических исследований. [2]
Моделирование - метод исследования объектов познания на их 
моделях;  построение  и  изучение  моделей реально  существующих 
предметов и явлений (органических и неорганических систем, инже­
нерных устройств, разнообразных процессов - физических, химичес­
ких, биологических,  социальных)  и  конструируемых объектов для 
определения либо улучшения их характеристик, рационализации спо­
собов их построения, управления и т.п  [4]
Как нам известно моделирование может быть:
- предметным (исследование объекта па модели основных геометри­
ческих, физических, динамических, функциональных его характеристик);
- физическое (воспроизведение физических процессов) предметно­
математическое (исследование физического процесса путем опытного изу­
чения каких-либо явлений иной физической природы, но описываемых 
теми же математическими соотношениями, что и моделируемый процесс);
- знаковое (расчетное моделирование, абстрактно-математичес­
кое). Одним из видов знакового моделирования является математичес­
кое (логико-математическое) моделирование, осуществляемое средства­
ми языка математики и логики Современная форма «материальной ре­
ализацию) знакового (прежде всего, математического) моделирования 
— это моделирование на цифровых электронных вычислительных ма­
шинах, универсальных и специализированных. Такое моделирование 
объекта принято называть информационным моделированием.
Современная методология науки выделяет три этапа математизации 
знаний: математическая обработка эмгшрических (экспериментальных) 
данных, моделирование и относительно полные матема тические теории.
Первый этап - это математическая, чаще всего именно количе­
ственная обработка эмпирических (экспериментальных) данных. Этот

73
этап выявления и выделения чисто феноменологических функциональ­
ных взаимосвязей между входными сигналами (входами 
j = tTn} 
и выходными реакциями (откликами  у = {v: i =i,m() на уровне целост­
ного объекта (явления, процесса), которые наблюдают в эксперимен­
тах с объектами-оригиналами^'1.  По которым определяются основ­
ные факторы влияющие на результат и признаки деятельности сту­
дента и преподавателя. Задачей анализа данных в данном педагоги­
ческом исследований является установление совпадений или разли­
чий характеристик экспериментальной и контрольной группы.
Второй этап математизации знаний определим как модельный. 
На этом этапе некоторые объекты выделяются (рассматриваются) в 
качестве основных, базовых (фундаментальных), а свойства (атрибу­
ты),  характеристики  и  параметры  других  объектов  исследования 
объясняются и выводятся исходя из значений, определяемых первы­
ми (назовем их оригиналами). Второй этап математизации характери­
зуется ломкой старых теоретических концепций, многочисленными 
попытками ввести новые, более глубокие и фундаментальные.
Таким образом, на этапе математического моделирования, осу­
ществляется попытка теоретического воспроизведения, "теоретичес­
кой реконструкции" некоторого интересующего исследователя объек­
та-оригинала в форме другого объекта - математической модели.
Этим объектом-оригиналом является праксиметрический метод 
в педагогических исследованиях, в форме математической и компью­
терной модели. С целью поиска путей к усовершенствованию учеб­
ного процесса и повышения качества знания студента по программи­
рованию, был использован один из видов праксиметрического метода 
метод контент-анализа - анализ продукта деятельности студента .
Для проведения исследования была использована компьютерная 
модель контент-анализа, одного из видов праксиметрического мето­
да. Контент-анализ представляет собой один из наиболее разработан­
ных и строгих методов анализа документов. Исследователь выделяет 
единицы содержания  и  квантифицирует полученные данные.  Этот 
метод широко распространен не только в психологии, но и в других 
социальных науках. Особенно часто он используется в политической 
психологии, психологии рекламы и коммуникации. Разработка мето­
да конггент-анализа связана с именами Г. Лассуэла, Ч. Осгуда и Б. Бе- 
рельсона,  автора фундаментальной монографии "Контент-анализ в 
коммуникационных исследованиях". Стандартными единицами при 
анализе текста в контент-анализе являются: 1) слово (термин, символ), 
2) суждение или законченная мысль, 3) тема, 4) персонаж, 5) автор и

74
6) целостное сообщение. Каждая единица рассматривается в контек­
сте более общей структуры.
Контент-анализ используется при анализе результатов примене­
ния проективных тестов, материалов беседы и т. д. Несмотря на гро­
моздкую процедуру, контент-анализ обладает массой достоинств: нет 
эффекта воздействия исследователя на поведение испытуемых, дан­
ные проверены на надежность.
Опираясь на работы Кузьминой Н.В [3], Новикова Д. А. [2] и дру­
гих ученых-педагогов была составлена структура входных (вопросы 
определяющие умения студента специальности "Информатика" в раз­
работке программного продукта) и выходных данных(анализ резуль­
тата деятельности студента). Это - анкета для экспертов, оцениваю­
щих значимость предложенных вопросов при проверке качества зна­
ний в организации учебной деятельности студентов специальности 
"Информатика":
а) Г ностические умения
- умение распознавать проблему в задаче;
- умение составлять алгоритм, блок- схему;
- умение использовать функции, процедуры;
- использовать алгоритм для решения подзадач;
- умение использовать компоненты различных инструменталь­
ных средств
- умения отбирать быстрые алгоритмы;
- отладка программы;
- анализ результативности программы;
б) Проектировочные умения
- формулировать цели создания проекта
- самостоятельно составлять план разработки проекта
- конвергирование и загрузка данных в проект эксплуатация проекта
- получение результата
в) Конструктивные умения
- умение определять данные в задачах; функции, процедур
- составлять раздел описания  переменных (var)
- составлять раздел описания типов  (type)
- определять используемые функции и процедуры
- составлять краткие описания представленных программ
- обосновать семантическую правильность программы
- обосновать синтаксическую правильность программы
- обосновывать правильность представленной структуры программы
- самостоятельно создавать блок-схему данной задачи

75
г) Коммуникативные умения
-  формулировать  вопросы  по изучаемому  инструментальному 
средству
- умение анализировать и оценивать готовые тексты программ
- умения дополнять логически не законченную программу
д) Организаторские умения
- организовать свое время, рабочее  место, выбрать среду про­
граммирования для решения данной задачи
- организовать свое поведение: 
контролировать 
действие, дви­
жения, мимику, эмоции
- организовать свою деятельность в компьютерном классе, сле­
дить за своим рабочим состоянием компьютера.
Для сбора данных прюведен опрос экспертов-преподавателей ве­
дущих дисциплину связанные с программированием. Таким образом, 
качественную характеристику деятельности студента описали в коли­
чественных  соотношениях (баллах).  При экспериментировании,сту­
дентам,  учитывая учебный план и ГОСО РК даются несколько задач по 
программированию, которые выполняются за определенное время.
В экспериментальной группе из  10 человек (N=10)- студенты 1 
курса, дрзугая группа из 11 человек — студенты 2 курса. Примем, что 
характеристикой учащегося (признаком) является число правильно 
решенных им задач. Для измерения использовалась порядковая шкала 
с L- градациями (в пятибальной шкале L- 5 ), отсюда {х(} и fy} - нату­
ральные числа принимающие одно из L значений.  Порядковая шкала 
дает возможность ранжировать переменные, указав какие из них в 
большей или меньшей степени обладают качеством. Использование в 
измерениях порядковой шкалы, а так же число градаций используе­
мых в опросах превышает 3 (L  >  3), потому выбираем для статисти­
ческих расчетов критерий «Хи-квадрат».
По результатам проведенного эксперимента получили 9,34 бал­
ла, что дает нам делать вывод по критериям «хи-квадрат» -  характе­
ристики сравниваемых выборок совпадают с уровнем значимости 0,05.
Алгоритм определения достоверности совпадений и различий для 
экспериментальных данных, измеренных в порядковой шкале, заклю­
чается в следующем:
1) 
Вычислить для сравниваемых выборок 
X2
  — эмпирическое 
значения критерия 
X2
 по следующей формуле
ТГГ 
л, + 
т,

76
где, N, М - количество выборок в представленных случаях (выборки 
предложенные экспертам и выборки использованные при проверке про­
дуктов деятельности студента), L- число градации используемый при ана­
лизе (по представленной анкете экспертам, это 3 баллов или низкий, сред­
ний, высокий уровни), n, m — количество выборок по уровням: низкий, 
средний, высокий по полученным баллам экспертов по каждой выборке.
2) 
Сравнить это значение с критическим значением X 2  , взятым 
из таблицы 1: если Х 2^  <  Х3005, то сделать вывод: «характеристики 
сравниваемых выборок совпадают с уровнем значимости 0,05»; если 
Х 2з1ш > X 2. 05, то сделать вывод: «достоверность различий характерис­
тик сравниваемых выборок составляет 95% ». [2]
Таблица  1.  Критического  значения X1 для уровня  значимости б—  0,05
L-1
1
2
3
4
5
б
7
8
9
Х\(И 3,84
5,99
7,82
9,49
11,07
12,59
14,07
15,52
16,92
Применения контент-анализа в моем исследовании обусловило 
создание математической модели учебной деятельности студента спе­
циальности "Информатика", которая позволило выяснить значимость 
выбранных выборок в проведении контен-анализа продуктов деятель­
ности студента специальности "Информатика".
В ходе обработки эмпирических данных, было выявлено, что сту­
денты младшего курса специальности "Информатика" владеют таким гно­
стическими, проектировочными, конструктивными, коммуникативными 
и организационными умениями, которые присущи старшему курсу, что 
обуславливает осложнение курса предмета актуальными темами и зада­
чами для Интернета - программиро вания, языков программирования C# 
и другие. В целом данные подтверждают положение о том, что для сту­
дентов по-прежнему важной остается учебная деятельность.
ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
А. А. Акимжанова 
С О Ш  №42  нм.М .Ауэзова.  г.Павлодар
Известно, что далеко не все школьники обладают склонностью к 
теоретическому мышлению и ориентированы на продолжение обра­
зования в вузе. Значительная часть относится к так называемому прак­
тическому типу ,и их самореализация во многом осуществляется имен­
но на уроках трудового обучения.

77
Одной из важнейших задач 
стала 
выработка системы профессио­
нальной ориентации учащихся, учитывающей возрастные изменения 
мотивационной сферы. Путем наблюдения за школьниками, анкети­
рования, знакомства с опытом работы 
школ выявлены 
следующие эта­
пы становления общественно-ценных мотивов трудовой деятельнос­
ти младшего школьника.
Младший школьник (7-10лет) отличается неустойчивостью вни­
мания, быстрой сменой нас троения и утомляемостью. В качестве ос­
новного мотива трудовой деятельности в данном возрасте выступает 
желание подражать старшим. Детей привлекают игровые элементы де­
ятельности, они стремятся обратить на себя внимание взрослых и това­
рищей, заслужить похвалу. Отсюда особенно большое доверие млад­
шего школьника к учителю, его, словам, поступкам, оценкам. Ученики 
очень внимательно следят за действиями учителя, его отношениями с 
другими людьми. Накоплении таких наблюдений формирует у них пред­
ставление о справедливости, взаимоотношениях в коллективе, а самое 
главное трудолюбие. Опираясь на указанные особенности, учитель рас­
крывает перед детьми роль трудовой деятельности в жизни человека.
Трудовая деятельность младшего школьника, как практика, должна 
носить творческий характер. В атмосфере творчества даже самые сла­
бые ученики хотят активно участвовать в деятельности и проявляют при 
этом лучшие черты, находят тс ее виды, которые наиболее соответству­
ют личностным задаткам. Одним из важнейших моментов в развитии 
мотивов трудовой деятельности является жизненная перспектива.
Особенно велико воздействиг коллектива на личность младшего школь­
ника в процессе трудовой деятельности, в ходе которой дети более точно 
осознают свои возможности, приобретают новый опыт деловых и личных 
взаимоотношений, у них формируются такие качества, как коллективизм, 
взаимопомощь в работе организованность, дисциплишфованность» тру­
долюбие, появляются общественно-пенные мотивы труда. Уже в младшем 
возрасте дети осознают, что их работа-не игра, а серьезное общественно 
полезное дело. Вот почему огромную ценность младшего школьника при­
обретает конечный результат его труда. А коллективный труд дает детям 
возможность сравнить себя с товарищами, учиться у них.
Именно на уроках труда учитель расширяет политехнический 
кругозор учащихся начальных классов о предметах труда. Дети на 
уроках используют для  работы  материалы,  которые уже  частично 
подвергались обработке, например бумагу, картон, ткань, пластилин, 
древесину, шишки, желуди, ветки, бересту, листья, орехи, плоды де­
ревьев, металл...

78
Почему учитель изучает свойства  материалов и способов их 
обработке на уроках труда? Потому ,что расширяет политехничес­
кий кругозор учащихся и делает труд более осознанным, рациональ­
ным, плодотворным, формирует у них умения повышать качества тру­
да, экономить материалы, беречь оборудование, повышать культуру 
труда труда, рационализировать свой труд.
Готовность младшего школьника к трудовой деятельности.
Огромную роль к трудовой деятельности младшего школьника 
является психоло-гическая подготовка, которая предусматривает раз­
витие и совершенствование психических процессов, как чувственное 
познание, психомоторика, внимание, мышление, эмоции, воля. Необ­
ходимо отметить, важное значение в труде имеет зрительная ориен­
тировка. Такая ориентировка воспитывается именно с начальных клас­
сов в процессе упражнений на быстроту и точность восприятий объек­
тов труда, рисунков, чертежей, отчетов результатов измерений. Су­
щественное место в труде занимает слуховая ориентировка. Воспита­
ние слуховой ориентировки осуществляется на всех уроках трудово­
го обучения, учитель обращает внимание детей на звуки и шумы, воз­
никающие при резании бумаги ножницами...
Огромную роль на уроках трудового обучения оказывают эмо­
ции. Учителю следует так организовать уроки трудового обучения, 
чтобы они приносили учащимся радость, воспитывали любовь к труду 
и людям труда добросовестное отношение к работе. На развитие у де­
тей положительных эмоций большое влияние оказывают красивые кра­
сочные изделия. На уроках трудового обучения все должно радовать 
детей. Уроки трудового обучения является эффективным средством 
воспитания у детей воли и других нравственных качеств. Учителю все­
гда следует добиваться, чтоб каждый ученик доводил свою работу до 
конца, чтобы качество изделия было высоким, чтобы ребенок преодо­
левал в своей трудовой деятельности встречающиеся трудности.
Труд, наполненный богатым политехническим содержанием, яв­
ляется активным средством умственного развития личности. Трудо­
вые задания необходимо давать таким образом, чтобы ученик снача­
ла мог поработать головой, чем руками. Ученик должен ясно предста­
вить конечный результат труда, спроектировать продукт труда, ос­
мыслить последовательность технологических операции, провести 
самоконтроль за своим трудом. Все это активно развивает мышление. 
Известно, что мыслей без языковой формы не существует. Вместе с 
мышлением в труде развивается и язык ребенка.
Эстетическое воспитание младшего школьника в трудовой дея­
тельности играет огромную роль, а осуществляется самыми разнооб­

79
разными средствами. Наблюдение иоказывают, что младшего школь­
ника большое эмоциональное воздействие оказывают цвета предме­
тов. Поскольку основная масса изделий из бумаги, ткани, пластилина, 
природных материалов имеет различные цветовые оттенки, учителю 
при этом необходимо познакомить детей с основными цветами спект­
ра и их воздействием на человека. В солнечный день можно продемон­
стрировать опыт: пропустить через призму луч солнечного цвета. Дети 
при этом наблюдают, как поток света преломляется в призме и дает на 
экране цветовую полосу, состоящую из красного, оранжевого, жел-того, 
зеленого цветов. Все эти цвета в совокупности называют спектром. В 
спектре различают теплые и холодные тона. Все оттенки красного, оран­
жевого, и желтого называю!  теплыми тонами. Все оттенки голубого, 
синего, фиолетового-холодными тонами. Хочется отметить, что цвет 
может подавлять или повышать настроение ребенка. Серые грязные 
тона утомляют детей, как пасмурные осенние вечера; яркие, радужные 
тона, наоборот, радуют детей как солнечные майские дни. Для раскры­
тия эстетики труда следует использовать беседы и рассказы о красоте 
окружающих предметов, зачитывать, отрывки из произведений.
Нравственное воспитание младших школьников в трудовой деятель­
ности играет немаловажную роль. Высокая активность у детей младшего 
школьного возраста проявляется в игре. Поэтому изготовление поделок, 
которые могут применить в игре (например, лодочку пустить по воде, 
модель самолета пустить гю воздуху, платье надеть на куклу.. .и др.) .яв­
ляется благодатным средством воспитания любви к труду. Дети любят 
делать все сами. Самостоятельность в труде их искренне радует и вооду­
шевляет. Поэтому учителю следует строить обучение так, чтобы всегда 
был простор для самостоятельного творчества. Развитию самостоятель­
ности и творчества способствует наблюдения, опыты, расчеты, состав­
ление технических рисун-ков.. .Самостоятельность и творчества воспи­
тывают элементы рационализаторской деятельности-качество столь не­
обходимого в современном производстве.
Воспитание у младших школьников положительного отношения 
к труду осуществляется в трех основных направлениях: в процессе 
обучения на урюках; на за- нятиях во внеурочное время, в совместной 
работе школы и семьи. Читая литературу о труде старших классах на 
производстве и в семье, о трудолюбивых и бережливых людях, учи­
тель знакомит младшеклассников с различными видами труда, его 
ролью в жизни общества подчеркивает, что важнейшим человечес­
ким качеством является трудолюбие. Постепенно у детей расширя­
ются и углубляются представления о людях труда, об отношении к

80
труду, в процессе которого создаются материальные и духовные цен­
ности. При этом ученики младших классов собирают сведения о тру­
де своих родителей, составляют устные и письменные рассказы по 
этой теме, оформляют альбомы.
Учитель должен помочь детям осознать одно из основных поло­
жений, добросовестный труд является обязанностью и делом чести 
каждого гражданина республике Казахстан, что только в труде гармо­
нически развиваются и совершенствуются личные качества человека.

жүктеу/скачать 10,99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: