Атты хальщаральщ рылыми-практикальщ конференцияньщ материал дары

47
куцделисп ewip яршашгвдце кевдесетщ уйдеп, кеше мен органын эрекет- 
терш сальютыра, тецеулер аркылы сабакгастыра етабзу де ете тшмщ.
Домбыра таргуды уйрету ауыз 
эдебиегпн 
дамыта  окыту болып 
табылады. Окушыларды ецбекке  уйрету 
жолы 
казцэп  ганда ете на- 
шар улпде болып отыр. Домбырада ойпау енбекттц улкен 
Typi 
деуге 
болады. Аспаптык басты максаты: шршпцден ойнаута уйретсе, екш- 
шщен, 
домбыраны  кагу  мен  nepnecin  басуга  уйретедь 
уппнгшден, 
дыбысы мен сез саптауларына 
мен 
берш 
ойпау 
жуйесш дамытады. 
Ал, елец сездедя мен музыка 
уш есхе 
устау кабшетш жетицррщ, сана- 
сын оятады. Демек, домбыра тарггу ецбек пен ой жуйесш дурыстаута, 
унш ecrin сез курауга, жатгатан 
елецдерщ моцп 
жадына устауга же- 
телейд
1. Сонымен катар окушыларка сабак берген кезде-ак KaFa3Fa 
белгрп 
6ip 
такырыпта сурет бейнесш 
салып, 
оны музыка тш мен бай- 
ланыстыра айгса, тш баилыгын ламыгуга 
кемеп 
тиед
1.
Ерте заманда неге 
6ip 
адам бойынца бфиеше 
каеиет болтан, се- 
6e6i олармузыканы 
тусшгп, орьшдай 
opi 
оны тыццай 
бштен. Крркыт, 
Эл Фараби, Абай, Махамбет, Бгржлн, 
Мухиг, 
Курмангазы, Тегпмбет, 
Секен, Ахмет, т.б. олар cjii 
м |н  же 
pi. 
ол ш мен дйй, 
рухани мэденисп 
уппн барлык ой-киялын 
жумсады. 
<
 'пн бабалар салран жолмен домбы­
раны тартып, оны 
уйде усну керек.  Кзз! ашык, 
квюреп ояу, сез
1м! 
мен галгамы, психологиясы 
мен нак-дутяней газа сезхмтал 
жан музы­
ка аркылы езш де, езгеет 
де тербиеле й алады.
0 лец сезгн — акын, ршн -  сазг ер «лзады, орындаушы — сол туын- 
дыны жетюзунп, керкемден уйлес;: ц-s ttiici бар, бгрэщпд сонында терт 
адам журш орындайды.  Ат ерте  замацда 
6epi 6ip адамныц бойында 
FaHa болтан. Махамбет-батыр. а кич. сезгер, орындаушы, Абай — агар- 
тушы, сезгер, акын, сыншы, 
философ, 
iK.hxo.ioi бо^шы. Соларсиякты 
азамат тууы уппн домбыра at аабыкын peni орасан зор.
«Домбыра — казвкгы*; 
ка-.гиегп 
Д\’ 
>чиес
1. 
Оны та рта алмасац да, 
кад1рлей бш.  Ce
6e6i, 
баланыц бойыка халыктыц 
рухани байлыгын 
ciuipy домбырадан 
басталады. Домбыраныц 
сырпы сазына ауыздан- 
баган бала, уызына 
жарымааш кетарадм к«зыщай 
болады.
Домбыраны каетерлей бшме
1 
ен кдоагггыц 
баласы туган халкы- 
ныц жанын бшмейд|-  Ат  халыстык 
жанын 
туешбеу  деген тамыры 
шабылган агашпен xeii. Ондай 
ягиi
в 
л:
 лире к жайып сая да болмайды, 
жемк те бермейд!» 
-  деген 
Бауырикш Момышулы.
Токсан  ауыз сездш 
тобыкган  туйтт,  домбыра  —
 тщцщ непзш 
салушы 
epi  жетйзуппсЬ  Сопыт* ган  оныц  казак 
уппн 
киет 
аспап 
екетн  мойындай отырып, 
т^гтиггераш оку 
жоспарына 
енгхзш, 
на- 
гыз казакгыц улы перзеш ■
 
fiw 
« и а у т а  
гш етз.

48
Кдзакгыц дэстурт керкем медениетшщ саласы саналуан, аумагаете 
кец. Кезщце АБайгурсынов керкем мэдениет турлерш сэулет енер
 
(архи- 
теюура), сымбат enepi
 
(скульгпура), кескш
 
(живопись), вуез
 
(музыка), сез 
eHepi
 
(литература)— деп беске белш, еркайсысын жеке-жеке талдап, анык- 
тамалар бергеа 
0 нер турлерш классификациялау галымдар К- Жумалиев, 
Е.Смайлов, 3. Кдбдолов ецбектерщде де осылайша сипапалады.
Осы  жогарыда  айгылгандарга  суйене  отырып, 
6i3  цазацтъщ 
dacmypjii керкем мэдёниепй дегемм1з гасырлар бойы цалыптасцак, 
халыфпыц квркемдгк талгамы мен эстетикалык, принциптер1 жинац- 
тапган, керкемЫк энциклопедиясы icnemmec енердщ туртщ жиын- 
тыгы»
 
— деген аныктама бердш.
Казактыц дестурип керкем медениетшщ курамдас компонент! 
есёбщде 6i3,
1 Халыктьщ аспагггык 
eH epi;
2 Халыктьщ ен 
eH epi;
3 Халыктыц ауызею шыгармашылыгы;
4 Халыктьщ сендак-колданбалы 
eH epi;
5  Халыктыц би  енершщ мацызы мен мумкпадктерш жеке- 
жеке талдайык.
Х алыктыц 
аспапты к eHepi. 
Казактьщ тарихи даму сатысында 
каншама окигаларды басынан еткерда. Музыка жайлы ой козгасак ол 
алдымен  куй,  куйД!  орындаушы  музыкалык  аспап домбыра,  кобыз 
жайлы айтпай кетпеуге болмайды. Домбыра, кобыз -  сан гасырдыц 
сырын  бойында  сактаган,  ец  кене  музыкалык  аспаптар.  Казактыц 
музыкалык  аспаптары  туралы,  олардын  курылысы,  дыбыс  катары 
тембры, ойнау тесшдерт жайлы, куйлер тарихы мен сипаттамасына 
этнографгар, музыканттар, тарихшылар (Ш. Уелиханов,А. Эйхгорн, 
И.Г. Андреев, А.Жубанов, Б.Ерзакович, И.Георги, С.Рыбаков, А. Ара­
вин т.б.) полыми таддаулар жасады.
М узыкалык  аспаптарга  арналган  туындыларды  карасак 
куйлердщ еуеш мен ыргагында, музыкалык типнде белгш  
6ip жуйе 
бар екенш бащаймыз Бул аспаптык музыка медениетшщ, домбыра 
куйпершщ ерте  кезден бас га п  дамыганын делелдейдо.  Музыкалык 
шыгармалар ауыздан-ауызга, урпактан-урпакка есше сактап, колма 
кол кагып альт кайгалап ойнау аркылы жетш отырган. МысалькКур- 
мангазы мен Дина, Тока мен Супрт.б.
Ka
3ipri кезде ултгык енерге айрыкша мен 6epin отырган жагдай- 
да жас ecnipiMflepre музыкалык-эстетикалык тербие беруде халык­
тьщ аспаптык eHepi балалардыц музыкалык ой-epiciH, есту мен тын- 
дау бшктшипн арттырып, классикалык жене каз
1рп заман музыкала- 
ры жайлы ой толгауларына кемектеседь

49
Халыктыц 
эн 
B H e p i 
-  музыкатык-эстетикалык енердщ ер турт, кец 
дамыган саласы, езшщ сан кырпы тарихи дамуымен ерекшеленеда. К^зак- 
тьщ халык евдершщ лирикалык, турмыс-салг, едет-гурып, тарихи евдер, 
елеуметпк наразылык, ецбек т.б. Typnepi балаларды эстетикалык терби- 
елеудщ ен мацызды куралына айнадцы.  Казактын халык ендерп орыс 
зерггеупплершщ кез кырына ергеден Linni.  Г. Потанин,  А.Алекгоров,
С.Рыбаков, И.Савичев, А.Эйхгорн жене баскалары казак ондеря жайлы 
жан-жакты сипатгады, гылымдык манызы зор гаюрлер айгты.
Халык  акындары,  ешш-жыршылары,  сал-ceplnepi  музыкалык 
шыгармаларды таратушылар болды. Олар елец сездщ, музыканын жене 
еннщ тудырушылары болды. Халыктыц ен онерп улан-гайыр дала ныц 
6ip 
шетшен екшоп шетше, урпактан-уряикка музыкалык карым-каты- 
нас аркылы жетш отырды. Турмыс-салт ендершде балаларга арналган 
ен-ойындар, сауыктар,  когамдык жене жануялык карым-катынастар 
меселелерп ашып керсетшетш накыл ондер де кездеседь
Соццай-ак, едет-гурыпка арналган гой бастар, жаркжар, сыцсу т.б. 
жырлар сан алуан. ©зшщ мазмуны жагынан лирикалык ендер ерекше 
орын алады. Онда суйтен жардын сулулыгы, косыла алмаган ею жастьщ 
кайты-муцы, тутан жер табигаты бейнеленедь Ал, тарихи евдер, бала­
ларды халык ем
1рпнщ тарихи скиталарьшен таныстырып, жастарды ба- 
тырлык пен ержурекгиикке гербислеп, адалдыкка увдеп отырды. Соны- 
мен, хальктыц ен енерл 
жас 
урпактыц ойы мен 
сезшайе 
эсеретш, музы­
калык леззат берген, танымдык-тербиеяыс манызга ие болтан.
Музыкалык-эстетикалык тербиенщ калыпгасын дамуывда 
казак­
тын ауызек! керкем 
шыгармашылыгы орасан зор роль аткарды. 
Халыктык керкем медсниеттщ 
6ip саласы бола отырып, макалдар мен 
метелдер, жумбак, жацылтпаш, ертеплер, толгау мен термелер, айты- 
стар, эпостык жырлар т.б  гарамдарын камтиды.
Халыктыц ауызею пштармашылыгыныц дамуына зор улес коскан 
казактын агарггушы-гкдашгпры Ж Аймауьггов, Ы Алтынсарин, А.Байт- 
урсынов, Ш.Уелиханов, М.Жумабаев, А.Кунанбаев болды. Олар казак 
халкынын тьшыс-Tipnimiri мен кызметшщбарпык жактарын камти оты­
рып, ецбек, адамгершшк, дене 
жене 
музыкатык-эстетикатык тербиенщ 
меган, максатын, куралдары мен едгстерш ашып корсетедд.
Казактын ауызею 
шытармапгылыгыныц коп 
дамыган 
туршер! — 
эпостык жырлар, тилгаулар 
мен 
it оме 
л с р,  айпыстар.  Мунда  ецбек 
суйгшгпк, патриотизм. 
адамгерпышя, батыриык, 
мешрбандык, туган 
елге, жерге, 
табигат всемдшне 
дегон 
журек жарды 
сезьмдерп жырла- 
нады. 
0Mip 
салтыныц 
курсеi  у.тггык 
■
 vievtypbmrap мен дестурлер, 
халык 
eMipi 
тарихывдаты 
ты н  
мешнде 
болган овдгаларды, 
жат жериик 
баскыншылармен 
курес,  емгршк куашгшы 
мен кайгысы, 
эстетика-

s o
лык кезкарастар бейнеленеда. Казак халкыньщ медени мурасы Козы 
Керпеш Баян Супу,  Кыз Жiбeк,  Крбылацды батыр, Айман Шолпан 
т.б. эпостык шырармалардыц ен ipi курдел! жанры болып есептелёда.
Ауызею шыгармалардьщ макал-метеддер, жумбактар т.б. Typnepi- 
халыкгьщ ез
1 тудырган логшсалык ойын жетюзетш тэрбие куралы жене 
бастан кешкен окигаларынан корыщан акыл-ойыныц жиынтыгы, ата- 
ананыц, к егт керген кененщ жаска айгар таж
1рибес1 мен акыл-кенес1, 
есиет-насихаты. Эстетикалык тербие беру женщдеп тшмд1 куралдар- 
дьщ 
6ipi epreri. Оларды адамдардьщ карым-катынасы, мшез-кулыкга- 
ры, казак халкыныц бакыт жолындагы Kypeci, ецбек суйгтшпп, халкына, 
тутанжерше т.б. сущсйенйшпп бейнеленген. Олардын Typnepi сан алу­
ан, балалардын киялын, есте сакдау, ойлау кабшетш жене тшш дамы- 
туга, музакалык-эстетикалык тусппгш калыпгастыруга сеппгш типзеда.
СвндЬс-колданбалы енер. Адамзат еркениетшщ медени тари- 
хында 
6ipfle-6ip дв)ар, 6ipfle-6ip хальщ айналадага акикат кубылыс- 
ты бейнелеу ес ершен айналып епсен жок. ^азактыц сецщк бейнелеу 
enepj езшщ кешпендшпс ем!рщце естмдштер жене жануарларелемш 
бейнелеумен тьпыз байланысты. Казак ою-ернеп сан гасырлар бары- 
сывда дамып, улттык шеберпердщ творчестволык ойлары мен киял- 
дары урпактан-урпакка жетш отырды. Халыктын турмыстык затга- 
ры, кюм-кешек алуан турш ернектермен безещцрщщ. Мысалы: кшем- 
дерде, кшзде, ыдыс-аяктар мен кшмдерде, курал-саймандарца т.б.
Ою-ернекгердщ тур-туе! де табигат керцпстерше сейкестендь 
ре ipiicrenin алынды.
Казактьщ ою-ернепнщ сен с ал алы мотивтер
1 халыктыц корша- 
FaH табигатка, болмыска деген эстетикалык кезкарасын бейнелейдо, 
турмысты сеццеу уппн пайдаланган, ккер колдан шыккан эстетика­
лык улкен мацызы бар енер туындысы болды.
вскелен урпакка эстетикалык тербие берудщ тищщ куралдарынын 
6ipi  -  сецдж-колданбалы енер аркылы балалардын  кызыгушылырын 
Калыптастыру, сыйлау, эмоционалдык теж
1рибесш карым-катынасын те- 
рендету, ic-врекетгерщде эмоционалдык катынасын беюту болып отыр.
Халыктыц би вне pi. Би е не ранги шыгу тегш 
6i3, ертедеп баксы- 
лардыц кобыз тартып билен журш, ауру адамдарды емдеу
1мен байла- 
ныстырамыз. Жене оныц музыкамен синкрегп турде байланыса да­
мып отырганын ДПЛСЛДСЙМ
1Ч.
Тарихшы-этнографтар, енер 
3eprreyniinepi би enepi жайлы ецбек- 
те ранде оныц заманнан калыптасып, халыктыц ен-куйлер
1мен, ауыз 
едебиеттмен турмыс-салт, вдет-гурпымен тпселей байланыса халык 
eMipiHe рухани азык болтаный сез етед
1.

SI
Эйтсе де казак билершщкзрьшпасып дами басгауы Казан тенке- 
piciHeH 
кеШнп деу1рде 
Kecion 
енердщ дамуымен байланысты бодцы. 
Б1ркатар зергтеушшер мен битшер (ШЖиеркрюва, Л.Сарынова, БА- 
биров, О.Всеволодскал-Голушкоьа) халык; бщерппц тууына  казак- 
тын сэндок-колданбалы енершщ эсгреее, ою-ернектершщ улкен ма- 
нызы бар екендипи ахал ке р сет.
Ендеше би енершщ музыкалык- зстетикалык тербие берудеп орны 
ерекше. Би eHepi балалардын дене тулгасьпгын сымбатты калыптасу- 
ын, музыкалык ыргакты накты ссзше балуш жетшдаред
1, есемдисп, эс- 
тетикалык талгамдарыи арттыряды, медсниетке деген сез
1мш оятады.
d 'i e 6 m
1. “Казакстан-2030” 
<
 'тратегиялкк багдарламасы.
2  
БалкеновЖ. Ш. Эдешеу (етилззанйя). Ралыми-адстемелисмоштра- 
фия Караганды. Е. А  Бегегов ат. Караганды мемп. ун-шн бас пасы. 1998,826.
3.К. Жарыкбаев, С Каляев Казак талш-тербиест Алматы. “Са- 
нат”.  1995.
4.К- Жарыкбаев, С.Кдлиев Казах to пм-торбиест. Алматы. “Са- 
нат”.  1995. 6-7 б ел  ер
5.Казахстанская правда.  18.05.2005.  Концепция непрерывного 
педагогического образования си цнгога новой формации Республики 
Казахстан. Астана 2005 ж
6. Казахстанская 
правда 
lS.0fi.2G0S-.  Концепция  непрерывного 
педагогического образования 
педайга новой 
формации Республики 
Казахстан. Астана 2005 ж.
ПСИХОЛОГО-ПЕД
а
ГОГИЧЕС.^Е 
Т РЕБОВАНИЯ 
К УЧИТЕЛЮ, 
РАБОТАЮЩЕМУ 
С 
ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ
Н А   Кудаск:!за
ст.  преподаватель, 
в э »  
университет
мм 
• • г.   П ' в д а д а р
В системе работы с одарить  •  и 
дй
  чи ведущее место занимает 
учитель.  Вместе с родителями он нано :
iv
:
vm
  у  истоков  проявления 
одаренности детей, рачрабэтглъает; ~vrpey.yry ее развития, дает сове­
ты для самовоспитания и с амооЛраюьант**: От учителя во многом за­
висит будущая профессии! г адысудьба ученика.
По мнению АВЛетрозскт >  ■лч-зиеййм новой ведущей деятель­
ности-учебы, в жизни 
ребенка 
почпляезеи 
новый 
референтный взрос­

52
лый учитель, влияние которого порой 
выше
 влияние родителей. Он спо­
собствует знакомству детей друг с другом, созданию атмосферы общей 
работы, сотрудничества, взаимопонимания. Именно учитель для млад­
шего школьника является наиболее значимой личностью. Стиль его пове­
дения, как правило, бессознательно присваивается детям  и становится 
своеобразной  культурой учащихся класса.  Следовательно,  чем более 
учитель осознает себя несчастливым и неуспешным человеком, тем слож­
нее для него организация гуманного воспитательного пространства, со­
здания для детей опыта проживания в атмосфере любви. [3]
Наиболее четко можно выделить некоторые специфические  ка­
чества, которыми должен обладать учитель,  работающий с одарен­
ными детьми младшего школьного возраста:
Учитель должен:
I .быть дображелательным и чутким;
2.разбиратся в особенностях психологии одаренных детей, чув­
ствовать их потребности и интересы;
3.иметь опыт работы в учереждениях для детей младшего школь­
ного и дошкольного возраста;
4.иметь высокий уровень интеллектуального развития;
5.иметь широкий круг интересов и умений;
6.иметь помимо педагогического еще какое-либо образование;
7.быть готовым к выполнению самых различных обязанностей,
связанных с обучением одаренных детей,
8.обладать чувством юмора (без склонности к сарказму);
9.проявлять гибкость, быть готовым к просмотру своих взглядов 
и постоянному самосовёршенствованию;
КХиметь творческое, возможно, нетрадиционное личдае мировозрение;
II .обладать хорошим здоровьем и жизнестойкостью;
12 .иметь специальную послевузовскую подготовку по работе с 
одаренными детьми младшего школьного возраста и быть готовым к 
дальнейшему приобргению специальных заний.[
2]
Вместе с тем, несмотря на то, что задача выявления, развития, под­
держки одаренных детей является в настоящее время одной из, приори­
тетных в образовании, высшие учебные заведения республики специ­
альной подготовки учителей к работе с данной категорией учащихся не 
проводят. В лучшем случае в курсе психологии при изучении личности 
будущие учителя получают общее представление о способности и ода­
ренности. В куре педагогии работа с одаренными детьми затрагивается 
попутно, в связи с изучением вопросов обучения.
В системе повышения квалификаций также специальной подго­
товке учителей к работе с одаренными детьми не проводится, если не 
считать эпизодических семинаров.

53
Школьной практике учителя и психологии не имеют опыта рабо­
ты с одаренными детьми или же згой опыт очень мал.
Поэтому у каждого учителя формируется собственные, интуитивные 
представления об одаренности детей, диагностике, наилучших формах и 
методах их обучения. Это вносит трудности в решение данной проблемы.
Исследование  об отношении  учителей  к работе  с  одаренными 
детьми выявили следующую картину:
-  в большинстве  случаев  учителя,  не  прошедшие специальной 
подготовки  по  этой  проблеме  равнодушны  к одаренным детям,  не 
вникают их внутренний мир;
- иногда такие учителя даже враждебно настроены по отношению 
к одаренным учащимся, ведь 
они 
г^дставкявл' угрозу их авторитету;
- не подготовленные учителя показывают низкие результаты вы­
явлений одаренных детей, так как не знают их особенности, потреб­
ности и не владеют комплексной диагностической методикой;
- не подготовленные учителя если и обращают внимание на одарен­
ных детей, то часто используют, практику количественного увеличения 
задания для этих учащихся испытывают, трудности в под боре качествен­
ного отличных методов работы, которые необходимы таким школьникам.
Как показывает мировой опыт , выгодно отличаются учителя про­
шедшие специальную подготовку по проблеме выявления, развития 
обучения одаренных детей  Учителя, прошедшие специальную под­
готовку умеют составить для 
способных 
учащихся дополнительные 
программы, используют методы, стимулирующие самостоятельную 
работу детей,  их творческие  поиски,  поощряют принятием  нестан­
дартного  решения  задач  и практических 
заданий. 
Подготовленные 
учителя более дифференцированно и четко умеют ставить задачу уро­
ка, выбирать подходящий материал и методы обучения.[
1 ]
Проблема формирования 
готовности учителя 
к работе с одаренными 
детьми младшего школьного 
возраста требует 
специальных научных ис­
следований Но сегодняшней 
сжуаодй, когда 
для социально 
экономичес­
кого развития республики необходимо 
ж;защивание 
интеллектуального 
потенциала, учителям крайне 
важно пройга под 
отовку, поэтому направ­
ление путем специальных кур. оз и cave 
юбра зеваний. 
Для этого надо наме­
тить основные 
ориентиры 
пснхолса о-нелагопмеской готовности учите­
лей к работе с одаренными детьми 
младп гего школьного 
возраста.
При определения 
содерж ат»; готовности 
учителя к работе с ода­
ренными детьми, как показывает научные исследования по различ­
ным аспектам прхэфессиональной-
1 [едагогической 
подготовки учите­
ля, следует исходить из теорий личности, деятельности, профессио­

54
нальной готовности, одаренности профессионального образования и 
др. При исследовании данного феномена весьма значимы теорий пе­
дагогической и научно исследовательской культуры, педагогическо­
го мастерства и педагогического творчества целостного педагогичес­
кого процесса -  объекта деятельности учителя.
Для определения рабочей модели готовности учителя к работе с 
одаренными детьми мы полагаем возможным опираться на концеп­
цию «Педагогического  образования», разработанную группой про­
фессоров кафедры педагогики АГУ им. Абая.
Данной концепций обоснованы  ведущие идей профессиональной 
подготовки будущего учителя с опорой на особенности объекта его дея­
тельности- целостного педагогического процесса,  в котором осуществ­
ляется формирование личности школьника, востребованной в условиях 
динамический развивающейся общественно экономической ситуаций.
Характеризуя личность современного учителя,  авторы наряду с 
теоретико-методологической и технологической подготовкой главное 
внимание уделяют формированию педагогического творчества, суть 
которого, по их мнению сводится к «способности учителя на основа­
ний внутренних сущностных сип, профессионально-личностных и адек­
ватных умений моделировать (проектировать) и созидать в новую пе­
дагогическую реальность, удовлетворяющую современную обществен­
но-педагогические потребности и повышающую эффективность фор­
мирования творческой личности учащегося».
Литература
1 .Педагогика и психология одаренности /Под ред. У .Б. Жексен- 
баевой, А.К. Сатовой. -  Учебное пособие для учителей, психологов и 
студентов психолого-педагогических специальностей. Алматы, 2002
2.Бурменский Г.В., Слуцкого В.М. «Одаренные дети: перевод с 
английского» М.Прогресс,  1991.
3. Синягина Н.Ю. Роль педагога в развитии одаренности младшего 
школьника. //Одаренные дети и современное образование. № 
4 ,
2005.

55
6 - секция
Жогары 6ijniM беру  жуйесждвп элеумвгпк педагоги ка лык 
проблвмалары
МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ 
УЧИТЕЛЕЙ  К  ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СРЕДСТВ ИНФОРМАТИКИ 
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Г А. Абдулкаримова
К азах ск и й   н ац и о н ал ьн ы й   « « « щ - ч ч е л » !   у ь я в е р с и т е т   нм .А 6«я,  г.А л м аты
Особое внимание 
учителей начальной школы 
и информатики в 
настоящее время 
привлекают дкдактичес кие 
возможности использо­
вания средств информа?
1
»с-г ь \ 
?.чаль»а.*й пжоле: это:
-  интерактивное 
п., обратная связь меж 
ту учеником и средством;
-  компьютерная 
ви^уртнезция информации как 
реальной, так и 
абстрактной;
-  использование больших с&х^мои ш^ормаций с возможностью 
ее передачи, легкого доспуш и оГ>ра?пеник 
к 
информационному ре- 
сурсу (в том числе Интернет);
-  автоматизация 
анформ&пионяо-пписвовой 
деятельности уча­
щегося и учителя, 
пропесеоз кнформи гяо!шо- 
методического обеспе­
чения, организационного 
упраь.хя.-к  учебной 
деятельностью и кон­
троля над результатами 
усвоения.
Использование 
средств информатики в 
начальной школе может 
осуществляться с  учетом 
компьютеризации 
школы,  возможностей 
учебной техники, 
программного обеспечения 
и педагогической цели:
-  как средство 
развития ученика начальной 
школы;
-  как объект изучения 
я прояедев гкческом 
курсе информатики;
-  как средство 
для обучения различным 
дисциплинам, инстру­
мент поддержки 
предметных уроков и других 
видов занятий (компь­
ютер используется 
фрагментарно чрк изучений 
материалов курса);
-
  как средство 
для реалязаздзд различных видов 
учебно-познава­
тельной деятельное.ти (^иколнеш® утобкых и реальных задач);
-  создания новых 
интегрирован  згх курсов 
по различным пред­
метным областям (
качествен;-!
; 
гленям
гоя rcxit 
тогия 
обучения, ком­
пьютер регулярно 
использ} ется при изуче вии 
материалов курса).
Преподавателю информ.:: ,*и» а. учк им к> начальной школы необ­
ходимо быть готовыми резлйзе зынать  ik-ioc из этих направлений в 
своей будущей педагогический дгагт!-. • и ?>. «ти. Таким образом, исполь­
зование средств информа пяси i> начипля »к шкиле—это деятельность,

56
направленная с одной стороны на сбор, обработку, применение и пе­
редачу информации, осуществляемую участниками образовательно­
го процесса (обучающийся, обучающий, и средство обучения), и с 
другой стороны деятельность, обеспечивающая психолого-педагоги- 
ческое воздействие, ориентированное  на развитие индивида, форми­
рование системы знаний определенной предметной области, комп­
лекса умений, навыков осуществления учебной деятельности.
Методическая  подготовка будущего  учителя к использованию 
средств информатики в начальной школе предусматривает овладение 
такой деятельностью, а также новыми педагогическими и информацион­
ными технологиями, навыками организатора самостоятельной активной 
деятельности учащихся. Такая роль значительно сложнее, по сравнению 
с ролью учителя при традиционном обучении, и требует высокого уров­
ня мастерства. Более того, методическая подготовка студентов к исполь­
зованию средств информатики в начальной школе становится одной из 
актуальных проблем содержания подготовки учителя в вузе.
Методическая подготовка будущего учителя это целенаправлен­
но организуемое системное обучение, которое обеспечивает освоение 
теоретических основ, методологических знаний и профессионально- 
практических способов осуществления процесса обучения и развития 
учащихся начальной школы. Обучение, учитывающее специфические 
особенности использования средств информатики в начальной школе.
С учетом сформулированных потребностей для студентов раз­
работана система спецкурсов. В результате обучения студенты на­
учатся анализировать литературу по предмету, отбирать необходи­
мый учебный материал для конкретного урока в начальной школе, 
конструировать предметное содержание урока, исходя из поставлен­
ных целей, организовывать различные виды деятельности учащихся 
начальной школы с использованием средств информатики, диагнос­
тировать и оценивать знания школьников.
Цель системы спецкурсов заключается в усилении теоретической 
базы знаний будущих учителей начальной школы на основе расшире­
ния и интеграции знаний. Курсы направлены на развитие методичес­
ких умений у студентов. Выпускник педагогического вуза должен вла­
деть умением из всего многообразия инновационных направлений со­
временной дидактики, а также из всех возможностей, которые предос­
тавляют современные средства информатики выбрать те, которые спо­
собствовали бы формированию определенных качеств личности обу­
чаемого. Содержание системы курсов «Информатика и методика ис­
пользования средств информатики в начальной школе» и «Использова­

57
ние средств информатики и новых педагогических технологий в учеб­
ном процессе начальной школы» построено в соответствии с требова­
ниями Государственного общеобязательного стандарта.
В системе спецкурсов необходимые методические знания, уме­
ния и навыки могут быть выработаны на практических, семинарских 
и лабораторных занятиях. Деятельность студентов направлена на изу­
чение теоретического материала и выполнения системы учебно-ме­
тодических заданий. Задания ориентированы на формирование и раз­
витие умений по решению задач обучения и использования средств 
информатики в начальной школе. Теоретическая часть представлена 
темами «Основные направления использования средств информатики 
в начальной школе», «Возможности и перспективы интеграции с тра­
диционными курсами начальной школы», «Пропедевтика информа­
тики» и др. По каждой теме определены цели, сформулированы соот­
ветствующие учебные задания, разработаны методические задачи, 
приведены указания к заданиям. Учебно-методические задачи позво­
ляют формулировать содержательные выводы и являются действен­
ным средством активизации познавательной деятельности студентов; 
совершенствования их мыслительных операций, а также способству­
ют формированию профессиональных качеств будущего учителя.
Приобщение будущего учителя к решению учебно-методических 
задач, направлено на формирование у студента умений по использова­
нию средств информатики в учебном процессе начальной школы. На­
пример, студентам предлагается выполнить следующие типы заданий:
- проанализировать степень доступности для учащихся формулиро­
вок заданий, уровни «подсказок», в том случае, если учащийся затрудняет­
ся в выполнении заданий, в обучающих программах различных типов;
-  проанализировать дидактические возможности педагогичес­
кого программного средства, разработать методические рекоменда­
ции к использованию его на уроке:
-  проанализировать  полноту ресурсов  Интернет,  на  наличие 
доступных в свободной форме учебного материала.
Современный процесс обучения в начальной школе сложно предста­
вить без использования компьютерных учебников, задачников, тренаже­
ров, справочников, энциклопедий, тестирующих и контролирующих сис­
тем и других компьютерных средств обучения. Проблема обеспеченнос­
ти компьютерными средствами обучения обусловив! и отсутствием отра­
ботанной методологии их создания и использования. Знание будущими 
учителями информатики и начальной школы методологических основ со­
здания и использования компьютерных средств обучения, владение ими

58
методикой организации учебного процесса начальной школы, способность 
к выявлению потребностей в новых компьютерных средств обучения, го­
товность к участию в их разработке будут содействовать существенному 
росту качества обучения младших школьников.
Проектирование компьютерных средств обучения, одно из направ­
лений работы со студентами при формировании методических умений 
использования средств информатики в начальной школе. Классификация 
компьютерных средств обучения, особенности их разновидностей, воз­
можности использования, комплекс требований, которым должны удов­
летворить содержание информационного материала ориентированное для 
начальной школы и технологические средства, предоставляемые совре­
менными информационно-коммуникационными технологиями, являются 
предметом изучения системы спецкурсов. Студенты, во время педагоги­
ческой практики стремятся на своих занятиях с младшими школьниками 
использовать самостоятельно разработанные компьютерные средства 
обучения, что повышает эффективность их педагогической деятельности.
Эффективность методических знаний и умений использования 
средств информатики в начальной школе определяется качеством под­
готовки учащихся, как главного показателя результативности труда 
учителя. Знания, уровень владения учебно-познавательными умения­
ми выше в тех классах, где учащихся систематически используются 
средства информатики в своей деятельности, а учителя, работающие 
в этих классах имеют высокие урювни методических знаний и умений 
использования средств информатики.
Наш опыт показывает, что система спецкурсов, разработанные 
учебные и программные средства, способствуют формированию зна­
ний и умений, обеспечивающих использование средств информатики 
в начальной школе. Этот вывод сделан на основе внедрения системы 
спецкурсов в учебно-воспитательный процесс КазНПУ имени Абая.
Литература
1. Абдулкаримова Г. А. Методическая подготовка преподавате­
лей информатики // Вестник АГУ им.Абая. Серия физико-математи­
ческая, 2001, №2(4), С. 12-14.
2. Бидайбеков Е.Ы., Абдулкаримова Г. А. Информатика и сред­
ства информатики в начальной школе: Учебно-методическое посо­
бие. - Алматы: АГУ им.Абая, 2002,80 с.
3. Абдулкаримова Г. А. Цели, содержание и специфические осо­
бенности обучения информатике в начальной школе // Высшая школа 
Казахстана, №1,2006 г., с. 148-152.

ПУТИ РЕАЛИЗАЦИИ КАЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В 
СПЕЦИАЛЬНЫХ КОРРЕКЦИОННЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ
А.Б.Абишева
аспирант,  Павлодарский   государственны е  университет  им  С .  Торай гы рова,
г.  Павлодар
« 
Нет факта более слоокназоу чем чеювеческий поступок.
Нет явления более непостижимого, 
чем  человеческое поведение.
Нет работы  боже изнурительной для сердца, 
чем работа педагога...»
В. 
А .Сухомли некий
Едва ли в современной педагогике существует более деликатная про­
блема, чем обучение и воспитание детей с ограниченными возможностя­
ми. Все мы осознаём ту очевидную истину, что не всем отмеряется равною 
мерою. Вероятно, покажется парадоксальным совмещение, с одной сто­
роны, понятия «качество образования», с другой стороны, понятия «ум­
ственно отсталые дети». Представление о шкале для детей с особыми об­
разовательными потребностями как о школе «ненастоящей» закрепилось 
в сознании общественности именно потому, что она никогда не могла обес­
печить качественногообразования, сколько-нибудь ирйэлиженного к уров­
ню образованности детей общеобразовательных школ.
В республике за  15 лет общеобразовательная школа и система 
специального образования стали взаимодополняющими и взаимопро­
никающими, определены вариативные пути и подходы к обучению 
лице ограниченными возможностями в развитии. Основой изменения 
системы помощи является ориентация не на дефект', а потенциальные 
возможности ребенка и более широкое понимание интеграции.
В выступлении на 1 Республиканском съезде учителей Казах­
стана Президент республики, Н.А. Назарбаев, определил важные 
задачи для работников образования.  Прежде всего, Это повыше­
ние качества школьного образования. Речь идет о том, что по всей 
организации,  содержанию  и  качеству  подготовка  специалистов 
должна опережать требования, предъявляемые к специалисту се­
годня, иначе эта подготовка будет отставать от жизни.  Вместе с 
тем, президент страны призвал обратить особое внимание на по­
мощь и поддержку социально незащищенных слоев населения, к 
числу которых относятся доги с особыми образовательными по­
требностями. В рамках государственной программы развития спе­
__________________________________________________ 59

60
циального образования в Республике Казахстан на 2005 - 2010 годы 

жүктеу/скачать 10,99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: