АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 
 
107
тики  текста  ожиданиям  читателя,  облегчив  тем 
самым  рецепцию  текста  в  иной  этносреде. 
Преобладающими  приемами  в  данном  случае 
являются  разные  виды  заимствованного  пере-
вода,  включая  семантические,  фонетические, 
графологические,  морфологические  заимствова-
ния,  использование  аналогов.  Практика  пере-
вода свидетельствует, что оптимальным являет-
ся  разумное  и  оправданное  сочетание  разных 
переводческих  стратегий,  что  в  итоге  обеспе-
чивает  адекватность  перевода  и  акцептируе-
мость  текста  перевода  носителями  другой  этно-
культуры. 
 
 
 
 
 
Литература: 
1 Стернин  И.А.  Лексическая  лакунарность 
и  понятийная  безэквивалентность.  -  Воронеж: 
Изд. Воронежского университета, 1997.-184 с. 
2 Сорокин  Ю.  А.,  Марковина  И.  Ю.  Опыт 
систематизации лингвистических и культурологи-
ческих лакун: Методологические и методические 
аспекты.- Калинин, 1983. 
3 Верещагин  Е.М.,  Костомаров  В.Г.  Язык  и 
культура:  Лингвострановедение  в  преподавании 
русского языка. – М.: Изд-во МГУ, 1973.—203 с. 
4  Бархударов  Л.  С.  Язык  и  перевод.  –  М., 
Международные отношения, 1975.-240с. 
5  Виноградов  В.С.  Перевод:  Общие  и 
лексические  вопросы:  Учебное  пособие.  -  М.: 
КДУ, 2004.-240 с. 
6  Torop  P.  Culture  and  Translation.  -  Tartu: 
Tartu University Press, 2000. – 220 с. 
 
 
УДК 37.01 
 
КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ КАК КОМПОНЕНТ НАЦИОНАЛЬНОЙ 
БЕЗОПАСНОСТИ КАЗАХСТАНА 
 
Амангосов Е. К. - преподаватель истории, Актюбинский технический колледж 
Мантаева М.К. - преподаватель истории, многопрофильный колледж «Болашак», г.Актобе 
 
В  современном  мире  образование  является  важнейшим  фактором,  обеспечивающим 
экономический  рост,  социальную  стабильность,  развитие  гражданского  общества.  Повышение 
качества  и  доступности,  открытости  и  эффективности  образования,  его  непрерывный  и 
инновационный  характер,  рост  социальной  мобильности  и  активности  молодежи,  ее 
включенность  в  различные  образовательные  среды  делают  систему  образования  важным 
фактором обеспечения национальной безопасности Казахстана. 
Ключевые 
слова: 
национальная 
безопасность, 
образование, 
качество, 
конкурентоспособность 
 
В  «Концепции  по  вхождению  Казахстана  в 
число  30-ти  самых  развитых  государств  мира»  
определены  стратегические  направления  дол-
госрочного  развития.  Основываясь  на  опыте 
других  успешных  стран,  Казахстан  должен  раз-
работать  свою  собственную  модель  успеха, 
фокусируясь на ключевых конкурентных преиму-
ществах  и  вытекающих  из  них  приоритетах 
национального 
развития, 
и 
эффективно 
выполнить  разработанные  в  рамках  данных 
приоритетов  планы  по  усилению  конкурентоспо-
собности  национальной  экономики,  развитию 
человеческого  капитала,  а  также  совершенство-
ванию политической системы и развитию демок-
ратии. В этой связи   из пяти стратегических нап-
равлений  долгосрочного  развития  Казахстана 
первым    является  развитие  человеческого  капи-
тала,   предполагающего создание необходимых 
условий  для  развития  человека-  главного  двига-
теля инноваций [1,5]. 
Развитие  человеческого  капитала  предпо-
лагает достижение уровня развитых стран в сфе-
рах  образования,  здравоохранения,  социальной 
защиты  и  на  рынке  труда.  Повышение  качества 
образования  способствует  формированию  высо-
коквалифицированной  рабочей  силы,  передаче 
знаний,  обмену  технологиями  и,  как  следствие, 
росту  производительности.  На  сегодняшний 
день, когда техническое перевооружение и моде-
рнизация системы образования набрали высокие 
обороты,  когда  школы  и  ВУЗы  оснащены  или 
оснащаются в настоящий момент по последнему 
слову техники, на первый план выходят вопросы 
качества  образования,  повышения  престижа  и 
социального  статуса  педагогической  профессии. 
В  современном  мире  образование  является 
важнейшим  фактором,  обеспечивающим  эконо-
мический рост, социальную стабильность, разви-
тие  гражданского  общества.  Повышение  качест-
ва  и  доступности,  открытости  и  эффективности 
образования, его непрерывный и инновационный 
характер, рост социальной мобильности и актив-
ности  молодежи,  ее  включенность  в  различные 
образовательные среды делают систему образо-
вания  важным  фактором  обеспечения  нацио-

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 
 
108
нальной  безопасности  Казахстана,  роста  благо-
состояния ее граждан. 
Международные  инструменты  оценки  ка-
чества,  независимая  система  оценки  качествен-
ных  характеристики  образовательного  процесса 
должны выйти на принципиально новый уровень. 
Важным  критерием  качества  образования  на 
сегодняшний  день  является  повышение  эффек-
тивности  работы  по  формированию  и  социаль-
ной  поддержке  современного  педагогического  и 
управленческого корпуса. Работа по повышению 
профессионального уровня  педагогических  кад-
ров,  в  том  числе  через  прохождение  курсовой 
подготовки,  аттестации  педагогических  кадров. 
Необходимо  масштабное  обучение  педагогов  и 
сотрудников  администрации  образовательных 
учреждений  работе  с  современными  техничес-
кими  средствами.  Сегодня  как  никогда  важно 
привлекать  в  систему  образования  молодых  и 
талантливых  специалистов,  создавать  условия 
для  их  профессионального  становления  и  зак-
репления  в  образовательном  учреждении,  фор-
мировать  условия  для  их  карьерного  и  личност-
ного роста. 
Другим  немаловажным  аспектом  повыше-
ния  качества  образования  является  возвраще-
ние  в  школу  воспитательного  компонента!  Это, 
без  преувеличения,  является  вопросом  нацио-
нальной  безопасности!  Необходимо  в  каждой 
школе,  в  каждом  учреждении  дополнительного 
образования  детей  создать  единое воспитатель-
ное пространство,  
как 
фактор 
личностного 
развития  и  социальной  адаптации  ребенка. 
Необходимо  усилить  деятельность  в  системе 
патриотического  воспитания  молодежи,  внед-
рять  в  воспитательно-образовательный  процесс 
здоровьесберегающие  технологии,  активизиро-
вать 
деятельность 
школьного 
ученического 
самоуправления,  направленную  на  повышение 
гражданской  ответственности  и  электоральной 
грамотности. Функции по обучению и воспитанию 
не  должны  заканчиваться  за  школьной  дверью. 
Школа  должно  идти  дальше  –  во  дворы  и 
детские  площадки,  чтобы  усилить  межведомст-
венную  связь  в  работе  с  детьми  девиантного 
поведения,  повышать  сознательность  молодых 
граждан.  Крайне  важно  использовать  различные 
формы  сотрудничества  с родителями,  общест-
венностью, активней привлекать их к совместной 
с  детьми  творческой  деятельности,  а  также  к 
процессу  управления  образовательным  учреж-
дением. Это вопросы государственной полити-
ки и национальной безопасности, а не конкрет-
ные проблемы отдельно взятой школы! 
В  Законе  Республики  Казахстан  «О  нацио-
нальной  безопасности  Республики  Казахстан»  в 
статье  №  5  пункт  12    отмечается,  что  «ухудше-
ние  качества  образования  и  интеллектуального 
потенциала  страны»  есть  одна  из  угроз  нацио-
нальной безопасности [2,2]. Президент Академии 
педагогических  наук  Казахстана    професссор 
Аскарбек  Кусаинов  в  монографии  «Качество 
образования  в  мире  и  в  Казахстане»  отмечает, 
что Казахстан находится на 53 месте по матема-
тической  грамотности,  по  читательской  грамот-
ности  на    59  месте  среди  65  стран,  по  естест-
венно  -  научной грамотности на  58  месте  (под 
«грамотностью»  исследователи  подразумевали 
способность  понимать  и  применять  знания  на 
практике).  Перед  нами  находятся даже  такие  го-
сударства как Тринидад и Тобаго. Компетентные 
ученые  предваряют  книгу:  академик  Националь-
ной  академии  наук  РК  Копжасар  Нарибаев 
(«…качество  школьного  образования  ежегодно 
падает,  а  школьное  образование  является 
основой  интеллектуального  потенциала  стра-
ны»); академик НАН РК Едиль Ергожин («Благие 
намерения  есть,  а  результатов  нет.  В  республи-
ке  образование  имеет  низкое  качество»);  педа-
гог-практик, директор гимназии 159, Герой Труда 
Аягуль  Миразова  («Эта  книга,  я  надеюсь,  пос-
лужит  одной  из  предпосылок  реформирования 
школьной  системы  как  обоснованная  инфор-
мация о недостатках существующей системы об-
разования в стране и возможностях общества по 
их устранению»). Одной из причин отставания он 
считает  введение  ЕНТ  в  Казахстан:  «Внедряя  в 
стране  примитивный  метод  тестирования,  мы 
отбили  охоту  у  детей  получать  фундаменталь-
ные  знания.  Старшеклассники  перестали  читать 
литературу, вникать в суть вопроса, разбираться 
в теориях, явлениях, образах, серьезно размыш-
лять,  излагать  свои  мысли,  аргументировать  их. 
Мы  всех  учим  по  одной  программе.  Все ЕНТ  од-
инаково  сдаём.  А  такого  нет  ни  в  одной  стране. 
Как можно будущему врачу, писателю, журналис-
ту  сдавать  одно  и  то  же  ЕНТ?  Такого  больше 
нигде  в  мире  нет.  Если  вы  три  года  углублённо 
разные предметы изучали, о каком едином экза-
мене  может  идти  речь?  Это  же  просто  смешно. 
Это  мировой  опыт,  это  не  я  придумал.  И  мы 
должны  подойти  с  этой  позиции.  Нет  такого, 
чтобы  человек  знал  абсолютно  все  предме-
ты. Таким образом, этот метод тестирования на-
нес  непоправимый  ущерб  системе  образования 
нашей страны». 
При  отборе  на  работу  в  Назарбаев  интел-
лектуальные  школы  50  процентов  учителей  не 
преодолевали  даже  нижний  порог.  Это  показы-
вает,  что  квалификация  учителей  недоста-
точная.   Аскарбек  Кабыкенович  пишет:  «Я  срав-
ниваю  работу  учителя  с  действиями  хирурга. 
Ведь  никто  не  дает  хирургу  лишь  знания,  а  по-
том: вот  тебе  скальпель  –  иди  и  делай  опера-
цию. Такого  мы  представить  не  можем!  Рядом  с 
молодым  врачом  находится  наставник.  Так 
нужно  учить  и  учителей».  В  Японии  система 
больше ориентирована на духовно-нравственное 
воспитание личности. В книге Аскарбек Кусаинов 
отмечает, что ученики начальной школы (с 1 по 6 
класс) в Японии изучают меньше предметов, чем 
у  нас.  70  процентов  составляют предметы, фор-

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 
 
109
мирующие  эмоциональную  сферу.  Музыка,  к 
примеру, изучается с 1 по 9 класс. Существенно 
разнится и учебная нагрузка. За 6 лет казахстан-
ские дети занимаются 5 984 часа, а в Японии – 5 
367  часов.  То  есть  на  617  часов  больше.  При 
этом  «качество  образования  наших  детей  нам-
ного ниже» - отмечает академик [3,45]. 
Казахстанские  школьники  –  самые  загру-
женные  в  мире.  При  этом  отнюдь  не  факт, что 
они  получают  качественные  знания.  Ни  отечест-
венные  учебники,  ни  сама  система  нынешнего 
общего  среднего  образования  просто  не  могут 
дать  детям  полноценных  знаний.  Оказывается, 
чтобы  усвоить  школьный  материал  полностью, 
казахстанскому  школьнику  необходимо  учиться 
24  часа  в  сутки.   Просто  выучить  всё,  что  счи-
тают необходимым разработчики школьной прог-
раммы, нереально физически. Причём не только 
подростку,  но  и  взрослому  человеку.   Вот  какие 
данные  приводит  Аскарбек  Кусаинов:  «Просто 
усвоить  всё  необходимое  не  получится.  Дело  в 
том,  что  с  80–х  годов в  стране  объём  школьных 
знаний  начал  увеличиваться.  В  СССР  сущест-
вовали  так  называемые  учебно–методические 
объединения,  каждое  из  которых  пыталось 
включить  в  школьную  программу  новые  нап-
равления  по  своей  специфике.  То  есть  матема-
тики – своё, физики – своё и так далее. В резуль-
тате  мы  не  заметили,  как  настолько  увеличили 
нагрузку,  что  она  оказалась  выше  возмож-
ностей детей» [4,55]. 
Герольд    Бельгер  –  известный  публицист, 
по  базовому  образованию  педагог,  учительство-
вал  одно  время  в  аульной  школе  –  и  до 
института,  и  после,  аспирантуру  закончил  на 
кафедре  методики  преподования,  к  школьным 
делам и поныне неравнодушный человек  прош-
тудировал с карандашом в руках книгу Аскарбека 
Кусаинова. Автор  дотошно  раскрывает  причины 
и  мотивы  высокого  образования  в  успешных 
странах, перечисляет со знанием дела основные 
факторы,  обеспечивающие  их  успешность  и 
эффективность.  Многое,  естественно,  упирается 
в  высокие  экономические  показатели,  в  благо-
состояние  страны,  с  ВВП  на  душу  насе-
ления (выше  20  тыс.  долларов  или  около  того). 
Но не только. Не исключительно деньги стимули-
руют  качество  образования.  «Из  этого  наблю-
дения  можно  сделать  простой  вывод,  –  пишет 
профессор А. Кусаинов, – для того, чтобы иметь 
хорошее образование, страна должна быть бога-
той.  Но  если  очевидно,  что  хорошее  образо-
вание  –  функция  благосостояния  страны,  то  со-
вершенно  не  факт,  что  хорошее  образование  – 
функция больших расходов. Например, в Греции 
и Южной Корее государство в расчете на одного 
ученика  выделяет  примерно  одинаковую  сумму, 
но  Южная  Корея  во  всех  рейтингах  в  первой 
тройке,  а  Греция  –  в  конце  списков».  Бельгер 
считает, что многие проблемы кроются в отсутст-
вии четко продуманной педагогической системы, 
в низком уровне педагогических кадров, в разво-
ровывании  отпускаемых  из  госбюджета  скудных 
средств, в постоянной смене руководящих обра-
зованием чиновников (12 министров за двадцать 
лет независимости), в забвении исконных нацио-
нальных  традиций,  в  случайности  отбора  на  пе-
дагогическом поприще снизу доверху, в нерацио-
нальном  использовании  потенциальных  возмож-
ностей педагогов [5,2]. 
«Из  ничего  ничего  не  будет.  От  мусора 
рождается  мусор.  В  деле  образования  и  воспи-
тания  надеяться  на  некое  чудо  –  полный  нон-
сенс»,-  так  считает  Герольд  Бельгер.  Опыт 
стран-лидеров,  всесторонне  описанный  профес-
сором Аскарбеком Кусаиновым, свидетельствует 
о  необходимости  четкой  стратегии,  целенаправ-
ленности,  великого  терпения  и  настойчивости, 
систематической  работы  по  всем  государствен-
ным  каналам  во  имя  будущего  страны  и  ее  гря-
дущих  поколений.  «Опыт  лучших  систем  школь-
ного  образования  свидетельствует,  что  решаю-
щую роль играют три фактора: 
1)  надо,  чтобы  учителями  становились 
подходящие для этого люди; 
2)  следует  им  дать  подготовку,  которая 
позволила бы повысить эффективность преподо-
вательской работы; 
3) необходимо обеспечить условия, при ко-
торых  каждый  без  исключения  ученик  получил 
бы качественное образование». 
В период  обретения независимости Казах-
стана  происходил  большой  отток  квалифициро-
ванных  учителей  из  школ  в  другие  сферы  дея-
тельности,  в  школу  приходили  слабо  подготов-
ленные  молодые  учителя,  система  повышения 
квалификации  учителей  не  работала  должным 
образом.  Это  привело  к  снижению  общего  про-
фессионального  уровня  учительских  кадров.  А 
без  хороших  учителей  нет  качественного  обра-
зования. Нагрузка огромная, но качество образо-
вания не соблюдается. «Вы спросите, почему? Я 
веду  занятия  в  академии.  Предлагаю  моим  ма-
гистрантам и докторантам взять по выбору учеб-
ник  и  оценить  его  с  учётом  необходимых  требо-
ваний. Они отвечают, что 70% в учебниках – это 
«вода»,  которую  можно  убрать.  А  возьмём 
лучшие учебники мира, например, американские. 
Там по теме всего разворот, но есть всё: и мате-
риал, и оценка, и домашнее задание, и ссылки. А 
у нас текст темы размещён на 3–4 страницах, но 
эффекта нет. И это при том, что мы говорим, что 
образование  должно  быть  ориентировано  на 
результат!»  -  считает  профессор  Кусаинов. 
Знаний  надо  дать  столько,  сколько  может 
остаться в памяти, чтобы пригодилось в жизни и 
помогло.  Именно  поэтому  мировая  система 
образования  построена  таким  образом:  началь-
ная, средняя и старшая школа.  Начальная – это 
воспитательная  школа.  В  Японии  по  этому 
поводу  говорят:  лучше  воспитать  хорошего 
человека, чем хорошего специалиста.  Ведь хо-

жүктеу/скачать 3,59 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: