АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 
 
35
УДК 378.147 
 
ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ 
КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ МАГИСТРАТУРЫ  
 
Ниязбаева  Н.Н.  -  к.п.н.,  доцент  кафедры  психологии  и  педагогики,  Костанайский 
государственный университет им. А.Байтурсынова 
Абишева 
С.К. 
– 
магистрант, 
Костанайский 
государственный 
университет 
им.А.Байтурсынова 
 
В  теории  и  практике  преподавания  иностранных  языков  идет  активный  поиск  форм, 
средств,  принципов  и  методов  эффективного  формирования  межкультурной  коммуникативной 
компетенции  студентов  магистратуры.  В  данной  статье  рассматриваются  принципы 
формирования  межкультурной  коммуникативной  компетенции  магистрантов  неязыковых 
специальностей. 
Ключевые  слова:  межкультурная  компетенция,  принципы  формирования  МКК,  иноязычное 
общение. 
 
Вступление 
Казахстана 
в 
Болонский 
процесс,  направленное  на  повышение  конкурен-
тоспособности  стран  на  мировом  рынке  образо-
вательных  услуг,  обусловили  необходимость 
дальнейшей модернизации системы послевузов-
ского  образования.  Согласно  Концепции  разви-
тия  послевузовского  образования  Республики 
Казахстан  на  2010-2015  гг.,  магистратура,  интег-
рирующая 
в 
себе 
подготовку 
научных 
и 
педагогических  кадров,  должна  быть  нацелена, 
прежде всего, на улучшение качества подготовки 
молодых  ученых-исследователей  и  преподава-
телей высшей школы, способных не только акку-
мулировать  и  передавать  накопленные  знания, 
но и готовых к профессиональной коммуникации 
в  диалоге  культур  и  цивилизаций  современного 
мира.  Подобные  способности  могут  быть  разви-
ты  лишь  на  основе  интеграции  коммуникатив-
ного,  социокультурного  и  межкультурного  разви-
тия  магистрантов  средствами  иностранного 
языка, которые позволяют использовать его в ка-
честве  инструмента  индивидуально-личностного 
проникновения  в  культуру  других  народов,  фор-
мирования 
поликультурного 
мировоззрения, 
обеспечения адекватного речевого поведения. 
Адекватное  речевое  поведение  в  любом 
профессиональном  формате  требует  от  уча-
щихся  магистратуры  освоения  не  только  сис-
темно-языковых  знаний,  но  и  знаний  законов, 
обычаев,  национального  менталитета  предста-
вителей  других  культур,  так  как  их  несоответст-
вие в процессе взаимодействия означает дисба-
ланс алгоритмов принятия решений, самооргани-
зации,  разрешения  конфликтов.  Следовательно, 
межкультурная  коммуникативная  компетенция 
играет  важную  роль  в  реализации  профессио-
нального общения в межкультурной среде. Отра-
жая  освоение  специалистом  лингвокультуры  на 
национальном,  общекультурном,  социальном  и 
профессиональном  уровнях,  она  обеспечивает 
эффективность 
профессиональной 
деятель-
ности  и  является  значимым  фактором  его  про-
фессионального 
самоопределения. 
Поэтому 
проблемам  межкультурной  коммуникации  в 
последние  годы  стало  уделяться  значительное 
внимание. 
Принципы  формирования  межкультурной 
коммуникативной 
компетенции 
магистрантов 
неязыковых специальностей обобщают и форму-
лируют  основные  закономерности  данного  про-
цесса.  Наиболее  полное  определение  понятия 
«принципы  обучения»  мы  находим  у  В.И.  Загвя-
зинского, 
который 
рассматривает 
его 
как 
«инструментальное,  данное  в  категориях  деят-
ельности  выражение  педагогической  концепции, 
методологическое 
выражение 
познанных 
законов  и  закономерностей,  знания  о  целях, 
сущности,  структуре  обучения,  выраженное  в 
форме,  позволяющей  использовать  их  в  ка-
честве  регулятивных  норм  практики»  [1,  с.35]. 
Принципы  обучения  относятся  к  числу  базисных 
категорий  дидактики,  реализация  которых  в 
учебном  процессе  обеспечивает  его  эффек-
тивность. В этих принципах должны учитываться 
данные  дидактики,  психологии,  лингвистики  и 
психолингвистики, а также должны быть приняты 
во 
внимание 
особенности 
формирования 
межкультурной  коммуникативной  компетенции  у 
магистрантов неязыковых специальностей.  
Необходимо  отметить,  что  в  исследова-
ниях  ученых  [2;3;4;5;6]  наряду  с  дидактическими 
принципами  (сознательности,  активности,  наг-
лядности,  прочности,  доступности),  которые  ис-
пользуются в преподавании разных дисциплин и 
не  зависят  от  предмета  обучения,  выделяются 
методические  принципы,  отражающие  специфи-
ку изучаемого предмета (в данном случае  иност-
ранного языка). Несмотря на свою всеобщность, 
методические  принципы  получают  некоторую 
модификацию  применительно  к  изучению  иност-
ранного языка в неязыковом вузе.  
Учитывая  специфику  условий  обучения  на 
неязыковых 
специальностях 
магистратуры 
(менее  высокая  степень  мотивированности  обу-

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 
 
36
чаемых  к  изучению  языка,  недостаточно  разви-
тые  умения  контроля  и  самоконтроля,  низкий 
уровень  иноязычной  подготовки,  недостаточный 
опыт  в  изучении  неродного  языка  и  др.), 
Н.И.Алмазова 
[5] 
выделяет 
следующие 
принципы  обучения  иностранному  языку  в 
нелингвистических 
вузах: 
коммуникативно-
когнитивный,  личностной  ориентированности, 
актуализации 
кросс-культурного 
компонента, 
функциональности,  компаративности,  самоме-
неджмента,    комплексности  усвоения  знаний, 
умений и навыков, диалогичности.   
Коммуникативно-когнитивный 
принцип. 
Коммуникативные  цели  предопределяют  общий 
методический  подход  к  обучению  иностранному 
языку.  Но  поскольку  магистранты  уже  обладают 
опытом  изучения  в  школе  и  вузе,  овладение 
иностранным  языком  на  этапе  послевузовского 
образования  осуществляется  более  сознатель-
но,  они  склонны  сравнивать  как  отдельные  язы-
ковые  явления  иностранного  языка  и  родного 
языка,  так  и  организацию  процесса  обучения,  у 
них больше развита рефлексия. На этом основа-
нии  общий  методический  подход  к  обучению 
иностранному  языку  в  вузе  определяется  не 
просто  как  коммуникативный,  а  как  коммуника-
тивно-когнитивный.  Причем,  как  подчеркивает 
Н.И.Алмазова, «когнитивный аспект должен быть 
подчинен  коммуникативному,  но  вместе  с  тем 
должен  проявляться  там,  где  для  этого  есть 
основание:  где  надо  найти  какие-либо  аналогии, 
облегчающие  усвоение,  или,  наоборот  выявить 
различия,  чтобы  избежать  уподобления  (интер-
ференции)» [5, с. 45]. 
Принцип  личностной  ориентированности 
состоит в том, что весь учебный процесс должен 
быть  ориентирован  на  развитие  личности.  В  со-
ответствии  с  этим  принципом  личность  обучае-
мого  должна  быть  в  центре  внимания  пре-
подавателя,  а  вся система  учебно-методических 
мероприятий должна быть ориентирована на его 
развитие,  самостоятельность,  учет  потребнос-
тей,  интересов  с  учетом  индивидуальных  воз-
можностей  магистрантов,  их  когнитивных  стилей 
и  стратегий  учения.  Для  этого  важно  в  большей 
степени опираться на уже имеющийся у них опыт 
учения, на их общие коммуникативные умения. 
Принципу  актуализации  кросс  –  культур-
ного  компонента  в  процессе  обучения  иностран-
ным  языкам  Н.И.  Алмазова  придает  особое  зна-
чение.  Весь  учебный  процесс,  по  ее  мнению, 
должен иметь социокультурную направленность, 
что обусловлено требованием адекватного рече-
вого  поведения  в  любом  профессиональном 
формате; сознательности и творческой активнос-
ти  обучаемых.  «Важно  всемерно  усиливать  дея-
тельностный характер обучения. Работа по овла-
дению  конкретными  языковыми  средствами 
должна  целенаправленно переходить  в  речевые 
действия  (с  использованием  этих  средств),  нап-
равленные  на  решение  определенных  коммуни-
кативных  задач,  обеспечивать  речевое  взаимо-
действие студентов» [5, с.46]. 
Принцип  функциональности  предполагает, 
что все четыре основных вида речевой деятель-
ности  (аудирование,  говорение,  чтение,  письмо) 
должны  быть  взаимосвязаны,  взаимообуслов-
лены  и  способствовать  реализации  общих  стра-
тегических целей обучения иностранному языку. 
Принцип  компаративности.  «Компаратив-
ный  подход  при  обучении  иностранному  языку  в 
вузе  также  должен  быть  возведен  в  ранг  прин-
ципа» [5, с.47], поскольку сравнение немецкого и 
русского  языка  позволяет  более  сознательно 
подойти к изучению иностранного языка, увидеть 
не  только  лингвистические,  но  и  экстралингвис-
тические особенности, обусловленные различия-
ми в менталитете представителей соответствую-
щих культур.   
Принцип  самоменеджмента.  Чтобы  спра-
виться  с  интенсивным  темпом  обучения,  магист-
рант  должен  быть  уверен,  что  его  продвижение 
успешно,  поэтому  так  необходимо  развивать  у 
него  рефлексию,  способность  к  самоконтролю  и 
самооценке. 
Принцип  комплексности  усвоения  знаний, 
умений  и  навыков  предполагает  переход  от 
формирования  отдельных  умений  и  навыков  к 
формированию  иноязычной  коммуникативной 
компетенции  с  актуализацией  межкультурного 
компонента. 
Принцип  диалогичности  связан  с  поиском 
новых  форм  работы  в  контексте  «препода-
ватель-магистрант» 
(мини-презентации, 
сов-
местные исследовательские проекты, подготовка 
докладов  на  профессиональные  темы,  обработ-
ка  новых  информационных  потоков  по  профес-
сиональной  проблематике  с  использованием 
новых информационных технологий) [5].  
В  диссертации  И.Л.Плужник  [6]  предла-
гается  система  психолого-педагогических  прин-
ципов,  регулирующая  формирование  межкуль-
турной  коммуникативной  компетенции  студентов 
гуманитарного  профиля  в  процессе  профессио-
нальной подготовки. К ним относятся:  
 -  принцип  гуманистического  содержания 
профильных  иноязычных  текстовых  материалов 
подходов, приемов и технологий;  
-  принцип  опоры  на  профильный  тезау-
рус —  знания  и  опыт  в  области  гуманитарных 
профессиональных    дисциплин    с    целью    ис-
пользования    иностранного    языка    как    средств 
расширения  профессиональной  компетенции  в 
ситуациях межкультурного характера;  
-  принцип  конгруэнтности  —  соответствия 
учебных  межкультурных  действий  реальным 
иноязычным  поведенческим  профессиональным 
действиям будущих специалистов;  
-принцип  профессиональной  коммуника-
тивности  —    способность    осуществлять  эффек-
тивное  иноязычное  общение  в  реальных  про-
фессиональных ситуациях;  

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ 
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 
 
37
- принцип диалогичности;   
 - принцип поликультурности.   
В  исследовании  О.В.Сыромясова  [7],  меж-
культурная профессиональная компетенция спе-
циалиста рассматривается как совокупность про-
фессионально-предметных,  социокультурных  и 
культурно-прагматических  знаний,  а  также  стра-
тегий  по  их  актуализации,  направленных  на  соз-
дание общего коммуникативного поля через раз-
витие транскультурных умений [7, с. 56].  Иссле-
дователь  выделяет  следующие  принципы  фор-
мирования  межкультурной  профессиональной 
компетенции  специалиста  в  процессе  обучения 
иностранному языку: 
-  принцип  когнитивного  моделирования 
тезауруса; 
- принцип контрастивности.
 
В  монографии  Г.В.Елизаровой  [3]  на 
основе  разработанной  структуры  и  содержания 
межкультурной  коммуникативной  компетенции 
будущих  специалистов  дается  характеристика 
методических 
принципов, 
обеспечивающих 
достижение 
прогнозируемого 
результата. 
Причем, автор отмечает, что среди данных прин-
ципов есть как уже упоминавшиеся в методичес-
кой  литературе,  но  наполненные  частично  или 
полностью 
новым 
содержанием, 
так 
и 
принципиально новые. Среди них: 
-  принцип  познания  и  учета  ценностных 
культурных универсалий; 
-  принцип  культурно-связанного  соизуче-
ния иностранного и родного языков;  
-  принцип  этнографического  подхода  к 
определению  культурных  компонентов  значений 
явлений  как  лингвистического,  так  и  нелингвис-
тического характера; 
- принцип речеповеденческих стратегий; 
-  принцип  осознаваемости  психологичес-
ких  процессов  и  состояний,  связанных  с  меж-
культурным  общением,  которая  является  итогом 
«переживаемости» культурных феноменов и свя-
занных  с  ними  способов  познания  (в  результате 
применения  этого  принципа  достигается  «созна-
тельная компетенция»); 
-  принцип  управляемости  собственным 
психологическим состоянием и состоянием неоп-
ределенности происходящего; 
-  принцип  эмпатического  отношения  к 
участникам  межкультурного общения. 
На  основе  анализа  изученной  литературы 
по  вопросам  принципов  формирования  меж-
культурной  компетенции  студентов  неязыковых 
специальностей, базируясь на методологических 
принципах  когнитивно-лингвокультурологической 
концепции 
иноязычного 
образования 
(С.С.Кунанбаева), 
мы 
выделили 
принципы 
формирования  межкультурной  коммуникативной 
компетенции 
студентов-магистрантов 
неязы-
ковых специальностей.  
1.  Когнитивно-коммуникативный  принцип 
определяет  формирование  межкультурной  ком-
муникативной  компетенции  учащихся  магистра-
туры 
неязыковых 
специальностей 
как 
когнитивно-обусловленный  процесс  «ресоциали-
зации» с различной степенью достижимости. Его 
реализация  обеспечивает  целенаправленное 
управление  процессом  становления  субъекта 
межкультурной коммуникации как формирования 
адекватных  ментальных  конструктов  структуре 
обновленного  знания/сознания  субъекта  дея-
тельности  посредством  построения  опорных  ло-
гико-структурных  схем,  ассоциаций,  интерак-
тивности,  создания  проблемных  ситуаций  и  т.д. 
В  соответствии  с  данным  принципом  обучение 
межкультурному общению будет успешнее, если 
в  учебном  процессе  воплотятся  особенности 
речемыслительной  деятельности  магистрантов. 
Познавательные  процессы  человека  носят  ана-
литико-синтетический  характер.  Поскольку  в  них 
включаются  операции  сопоставления  и  диффе-
ренциации,  прогнозирования,  то  формирование 
межкультурной  коммуникативной  компетенции 
предполагает 
использование 
заданий 
на 
выявление  сходства  и  различия  в  текстах,  на 
прогнозирование  содержания  по  изображению 
или  его  фрагменту,  по  названию  текста,  по 
звуковому  сопровождению  без  изображения  и 
т.д.    
2.  Принцип  познания  и  учета  культурных 
универсалий.  Культурные  универсалии  –  типо-
вые  и  повторяющиеся  аспекты  жизни,  которые 
проявляются  во  всех  известных  обществах. 
Понятие  «культурной  универсалии»  дает,  с 
одной  стороны,  основу  для  сопоставления  куль-
тур  применительно  к  таким  глобальным  поня-
тиям, которые вмещают все возможные проявле-
ния  какого-то  качества,  а  с  другой,  позволяют 
уже на начальном этапе знакомства с категория-
ми  культуры  избежать  экстраполяции  собствен-
ных  культурных  представлений  на  культуру  ино-
язычную [3, с.240]. Воплощение данного принци-
па  позволяет  расширить  кругозор  магистрантов, 
избежать  сравнений,  приписывающих  положи-
тельные или отрицательные оттенки значений, и 
ввести в понятийный аппарат языковой личности 
понятие 
«относительности», 
«релятивности» 
культурных категорий. 
3.  Принцип  моделирования  ситуаций 
межкультурного 
общения 
направлен 
на 
воспроизводство реального общения в процессе 
обучения  с  отражением  основных  параметров 
ситуации  в  ее  мотивационной,  содержательной, 
организационной  и  функциональной  сторонах. 
Моделирование 
ситуаций 
межкультурного 
общения, как отмечает С.С.Кунанбаева целеесо-
образно 
начинать 
с 
стереотипизированных 
ситуаций  общения,  отражающих  социокультур-
ные  и  лингвокультурные  образцы  взаимодейст-
вия  людей,  типичные  для  представителей  этой 
лингвокультуры 
[4, 
с.217]. 
Моделирование 
ситуаций должно осуществляться в соответствии 
с коммуникативными потребностями обучающих-

жүктеу/скачать 3,59 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: