Қазақстан Республикасы Білім және ғылым Министрлігі Ахмет Байтұрсынов атындағы
жүктеу/скачать 3,59 Mb. Pdf көрінісі
|
аза стан Республикасы Білім ж не ылым Министрлігі Ахмет Байт р (1)
| ретінде оқытудың жаңа технологияларын
қолдану арқылы студенттерді зерттеу қызме- тіне бастау жәнепедагогикалық білім беруде біртіндеп күрделенетін оқу тапсыр-маларын- қолданудыалған болатынмын. Оны біз төмендегі- дей негіздейміз. Студенттерді зерттеу қызметіне әзірлеу қажетілігі білім беруді мазмұнымен оны ұйым- дастыруды қайта қарауды талап етеді. Бұл жаңа педагогикалық технологияларды қолдану қажетілігіне әкеледі. Жаңа технология ұғымын Н. О. Яковлева − жаңадан құрылған немесе қайтадан құру негізінде жаңа маңызды сапаларға ие болатын, сол арқылы жедел дамып, өзгеріске ұшырайтын жүйе деп түсіндіреді[1]. Сөйтіп бұл анықтамаға сүйенетін болсақ, білім берудегі жаңа технология деп қайтадан құрылған немесе өзгертілген педагогикалық технологияны айтамыз. Және бұл білім беру үрдісіне оң өзгерістер енгізуге мүмкіндік беруі тиіс. Е.С. Полаттың пікірінше, жаңа техноло-гия- лар білім беру жүйесімен жақсы үйлеседі, білім мазмұнын тереңдетуге, кәсіби бейімдеуге мүмкіндік туғызады [2]. В. П. Симоненко кәсіби білім берудегі жаңа технологияларды интерактивті оқыту технология- лары, компьютерлік технологиялар және жобалау технологиясы деп бөледі[3]. Біз жаңа педагогикалық технологиялардың ішінен біздің зерттеу мәселемізге сәйкес келеті- нін іріктеп алдық. Олар: - модульдік технология; - интерактивті технологиялар; - компьютерлік технологиялар. Студенттердің зерттеушілік қызметке бас- тау жасауда интерактивті оқыту технологияла- рын қолдану тиімді. Себебі интерактивті оқыту- дың ерекшелігі – ол шығармашылық ойлау мен қарым қатынасқа негізделеді. [4]. Н. А. Морева интерактивті режимдегі сабақтың ұйымдастырушылық – педагогикалық шарттарына мыналарды жатқызады: топтық немесе ұжымдық жұмыстың мақсатын белгілеу, студенттердің қызығушылықтарына сәйкес сабақтың міндеттрін айқындау; микротоптар құру, бірлескен жұмыстың ережелерімен таныстыру; бірлескен қызметті бағалау критерийлерін белгілеу; студенттердің белгіленген мәселені шешу үшін жағдай жасау; студенттердің танымдық белсен-ділігін арттырудың, топтың және өзінің қызметін баға- лаудың әдіс-тәсілдерін таңдау [5, 58 б]. А. Смирнов аталған технлогиялардың танымдық бағытын ерекше атай отырып, оны оқушыны білім алуда өз бетімен ізденуге, шығар- машылыққа ынталандыруға бағытталған оқыту- шымен бірлескен қызмет тәсілі деп анықтай- ды.[6]. Интерактивті оқытуда проблемалық лек- ция, семинар –дискуссия, -проблемалық ситуа- ция, параметрлік анализ, іскерлік ойын, «Ғылы- ми-дискуссия», микротоптардағы бірлескен қыз- мет әдісі т.б. оқыту формалары қолданылады. Проблемалық лекция мәселені немесе мә- селелік жағдайды қою және оның шешімін іздеу- мен сипатталады. А. Ф. Аменд, А. А. Саламатов, А. А. Горчинскаялар проблемалық әдіс «оқытушы проблемалық ситуациялар туғыза отырып, оқушыларды оқу мәселелерін шешуге бағыттау арқылы оқу қызметінде ізденушілік, өз бетімен орындайтын және шығармашылық жұмыстарды үйлестіре алады». Проблемалық оқыту негізінен, оқушылардың танымдық белсенділігін қалыптастыруға, шығармашылық, логикалық, сыни тұрғысынан ойлауын дамытуға бағытталған [7, 77 б.]. Сонымен проблемалық лекцияның басты мақсаты – студенттердің тікелей белсене араласуы арқылы білім алуы. Проблеманы қою студенттердің зейінін аударып, ойын дамытады, оқу материалына қызығушылығын оятады. Семинар-дискуссия деп қандай да бір мәселенінің шешімін табуға бағытталған ұжым- дық талқылауды айтады. Ол қатылсушылар ара- сындағы диалогтық қатынас формасында өтеді. Диалогтық қатынас «өзгелерді сыйлау, әр адам- ның жеке даралығын ескеру, басқалардың пікірі- мен санасуға негізделетін қатынас» формасы ретінде анықталады. [7, 4 б.]. Оқытушы мен сту- дент арасындағы қатынас субъект-субъектілік си- патта өтеді. Логикалық ойлау әдісі - міндеттерді шешу- де ерекше шығармашық белсенділік танытумен сипатталады. Ол бірнеше кезеңдерден тұрады: 1) мәселені анықтау; 2) оны шешудің шарттарын |