Қазақстан Республикасы Білім және ғылым Министрлігі Ахмет Байтұрсынов атындағы
АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
жүктеу/скачать 3,59 Mb. Pdf көрінісі
|
аза стан Республикасы Білім ж не ылым Министрлігі Ахмет Байт р (1)
| АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 44 с целью его максимально эффективного функ- ционирования путем создания условий для перехода в качественно новое состояние, спо- собствующее достижению поставленных целей. В вопросе обоснования сущности управленческой компетентности учителей среди исследователей также нет единодушия. Ученые однозначно определяют управленческую компе- тентность как интегративное качество личности, но классифицируют данную категорию по- разному. В работах современных ученых встречаются разные трактовки: по мнению Клари- на М.В., управленческая компетентность - это ин- тегральная личностно-профессиональная харак- теристика в совокупности когнитивного, ценност- ного, коммуникативного и организационно – дея- тельностного компонентов, которая определяет готовность и способность профессионально вы- полнять управленческие функции в образова- тельном учреждении, обеспечивая эффективное решение профессиональных задач [7, с.54-55]. Новиков А.М. считает, что это - система внутрен- них ресурсов, необходимых для организации эф- фективного руководства обучаемыми в соот- ветствии со всеми составляющими его деятель- ности (целями, принципами, содержанием, тех- нологиями) [13, с.51]; Котарбинский Т., управлен- ческую компетентность понимает, как – готов- ность к диалогу позиций субъектов образова- тельного процесса [11с.16]; Тарасенко В.В., ут- верждает, что управленческая компетентность – это универсальная личностно-профессиональ- ная характеристика учителя, которая выражает- ся в его готовности к реализации равных прав детей на получение качественного образования, во владении управленческими функциями, в опыте организации взаимодействия участников образовательного процесса для достижения целей [16,с.7-8] и др. Таким образом, анализируя выше изложенные трактовки, можно отметить, что исследователи управленческой компетент- ности рассматривают в ее составе профессиона- лизм как основополагающую структуру. В этой связи Белова Е.Н. в своей работе отмечает, что сегодня, в эпоху перемен, особенно очевидна зависимость степени успеха проводимых реформ в образовании от управленческих кадров, их правовой и экономической грамот- ности, инициативности, четкого распределения профессиональных функций. Повышение про- фессионализма управленческой деятельности становится важным условием инновационных процессов в образовании и должно стать неотъемлемой частью образовательного менед- жмента. Управленческая компетентность руково- дителя образовательного учреждения, по её мнению, приобретает в последние годы все большую актуальность в связи с тем, что постоянно трансформируется социальный опыт, реконструируется сфера образования, возрастает уровень запросов социума к педагогу. Управленческая компетентность специалиста, утверждает Белова Е.Н., - это совокупность личностных качеств, где раскрывается содержание данного свойства личности с позиции современной управ- ленческой, педагогической деятельности руко- водителя образовательного учреждения [4]. Таюрский А.И. дает определение управленчес- кой компетентности руководителя образователь- ного учреждения как готовности и способности руководителя образовательного учреждения выделять, точно формулировать, целостно и глубоко анализировать проблемы учебного заведения и находить из большего числа альтер- нативных подходов к их решению наиболее целесообразный и эффективный относительно конкретной ситуации учреждения профессио- нального образования [17]. Придерживаясь сформулированной выше стратегии построения определений, управлен- ческую компетентность мы понимаем как вид профессиональной компетентности, который обеспечивает полную и продуктивную реализа- цию учителем управленческого цикла, регули- рующего оптимальное достижение целей учебно - воспитательного процесса. Поясним, что управ- ленческий цикл представляет собой структурную единицу процесса управления, обладающую всеми его качественными характеристиками [14, с.162]. Универсализированная модель управлен- ческого цикла, названная циклом Деминга, выг- лядит следующим образом: "Plan – Do – Check – Act", где планирование (Plan) – разработка целей и процессов, необходимых для достижения резуль- татов; осуществление (Do) – выполнение деятель- ности, внедрение процессов; проверка (Check) – контроль, измерение результатов, установление со- ответствия полученных данных с требованиями; коррекция (Act) – улучшение показателей [19]. Как и любой другой вид профессиональной компетент- ности, управленческая компетентность включает необходимые для осуществления педагогичес- кого управления знания, умения и профессио- нально значимые личностные качества. Проблема формирования управленческой компетентности учителя потенциально связана с новыми социальными запросами системы обра- зования. Формирование, которое необходимо для того, чтобы будущий педагог был готов к планированию и эффективной организации педагогической деятельности, к самостоятель- ному принятию решений. Проблеме формиро- вания у будущих педагогов управленческой ком- петентности посвящены исследования К.А. Баже- новой [3], Е.Ю. Зиминой [5], Л.Г. Киселевой [6], И.Г. Корнеевой [9], И.А. Коробейниковой [10], С.Ц. Нимбуевой [12], В.В. Тарасенко [16] и др. Формирование управленческой компетент- ности у студентов педагогических вузов представ- ляет собой совместную деятельность преподава- теля и студента, обеспечивается активностью и |