Қазақстан Республикасы Білім және ғылым Министрлігі Ахмет Байтұрсынов атындағы
жүктеу/скачать 3,59 Mb. Pdf көрінісі
|
аза стан Республикасы Білім ж не ылым Министрлігі Ахмет Байт р (1)
- Бұл бет үшін навигация:
- АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
- К ОБОСНОВАНИЮ СУЩНОСТИ И НАПОЛНЕНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
| Литература:
1 Карасик В.И. Культурные доминанты в языке / В.И. Карасик // Языковая личность: культурные концепты: сб. науч. тр. – Волгоград; Архангельск, 1996. – С. 3-25. 2 Еримбетова А.М. Компаративный фраг- мент семантического макрополя «человек» // Новое в когнитивной лингвистике: Материалы I Международной научной конференции «Изме- няющаяся Россия: новые парадигмы и новые ре- шения в лингвистике /Отв. ред. М.В. Пименова. – Кемерово: КемГУ, 2006. – С. 664-669. 3 Шаймерденова Н.Ж., Авакова Р.А. Страна изучаемого языка: Республика Казахстан: Язык. Этнос. Культура. / Н.Ж. Шаймерденова, Р.А. Ава- кова / Учеб. пос. изд. 2-е, переработанное. – М.: ТЕЗАУРУС, 2010. – 200 с. 4 Маслова В.А. Когнитивная лингвистика: учеб. пособие /В.А. Маслова. – 2-е изд. – Мн.: ТетраСистемс, 2005. – 256 с. 5 Тимергалиева С. Харун ар-Рашид: бессмертие в сказках «Тысячи и одной ночи» . – Режим доступа: http://middleorient.com/2013/11/- 04/ 6 Рыбаков Б.А. Язычество древних славян. – М.: Наука, 1980. – Режим доступа: http://www.lit- mir.net/br/?b=85956 7 Каракузова Ж. Культурология: Учебник /Ж. Каракузова. – Астана: Фолиант, 2007. – 448 с. 8 Джанибеков У.Д. Эхо… По следам легенды о золотой домбре /У.Д. Джанибеков. – Алма-Ата: Өнер, 1991.– 304 с. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 43 УДК 37.018.2 К ОБОСНОВАНИЮ СУЩНОСТИ И НАПОЛНЕНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ Сеитова Р. С. – к.п.н., гл. специалист управления науки и послевузовского образования, Костанайский государственный университет им. А.Байтурсынова В статье рассматривается сущность категорий управленческая и профессиональная компетентности, представленных в педагогической науке, показана их взаимосвязь, определено понятие управленческой компетентности будущего учителя. Профессиональная компетентность учителя включает в свой состав три основных компонента – когнитивный, операциональный и личностный, совокупность которых обеспечивает целесообразное осуществление педагогической деятельности. Управленческая компетентность, как вид профессиональной компетентности, включает необходимые для осуществления педагогического управления знания, умения и профессионально значимые личностные качества. В качестве методологической основы для формирования управленческой компетентности рассмотрены системный, деятельностно-праксеологический и компетентностный подходы. В статье даны обоснования выбранным подходам, сущности управленческой компетентности и представлено компетентностное наполнение содержания управленческой компетентности учителя. Ключевые слова: компетентность, управленческая компетентность, профессиональная компетентность, управление На современном этапе развития нашего общества и Республики Казахстан в целом образование должно стать платформой, на кото- рую будет опираться будущее экономическое, политическое и социально-культурное процве- тание страны. Совершенствование системы образования играет важную роль в достижении этой цели. В свою очередь, совершенствование системы образования невозможно без ее обеспечения высококвалифицированными кад- рами. Непрерывный процесс повышения уровня требований к квалификации педагога обусловли- вает необходимость перехода к компетентност- ной парадигме образования, где основным пока- зателем уровня квалификации современного специалиста является его компетентность. Так, в условиях современного социально-экономичес- кого этапа развития государства появляется новая составляющая профессиональной компе- тентности - управленческая компетентность. Анализ состояния профессиональной подготовки будущих учителей показал, с одной стороны, необходимость формирования у них управлен- ческой компетентности, а с другой, недостаточ- ность внимания к данной проблеме в условиях современного высшего педагогического образо- вания Распространение идея управления в обра- зовании получила благодаря научным исследо- ваниям И. Ансоффа [1], Э. Мэйо [20], Г.Файоля [21] и др. в области прикладного менеджмента. Развитие общей теории менеджмента привлекало внимание и отечественных педагогов, которые пы- тались перенести определенные ее положения на область образования. У истоков этого направления стояли В.Н.Антонов и Н.В. Силкина [2], Ю.А.Конаржевский, Н.Ф. [8], Т.И. Шамова [18] и др. Одни исследователи в науке отмечают, что управленческая компетентность должна быть приоритетной составляющей профессиональной компетентности [1], авторы другого направления считают, что профессионализм является основой управленческой компетентности [2-6]. Управленческая составляющая профес- сиональной компетентности учителя становится базой для формирования ключевых компетенций. Справедливо будет заметить, что профессия учителя, как никакая другая, по деятельности сродни управленческой деятельности. Смысл уп- равления состоит в том, что оно ориентировано на обеспечение объективных и субъективных ус- ловий в такой пропорции и таком сочетании, что позволяет достигать поставленные цели. Поэ- тому, современный учитель должен обладать таким набором профессиональных характе- ристик, знаний и умений, которые позволили бы ему стать деятельностным субъектом, ответст- венным менеджером образования. Обладая уни- версальным характером и возможностью прояв- ления в широком формате контекстов образова- тельной реальности, данный вид компетентности выступает важнейшим показателем качества под- готовки и существенным фактором эффективной деятельности современного учителя. Поскольку управленческая компетентность относится к сложным и многоаспектным личностным новооб- разованиям, которые не возникают стихийно, то её необходимо целенаправленно формировать, еще на стадии обучения в вузе. Управленческая компетентность обеспечивает продуктивную реа- лизацию управленческой деятельности педагога – планомерного, прогнозируемого и технологи- чески обеспеченного воздействия на учебно-вос- питательный процесс (или его отдельный аспект) |