Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі ақмола облысының Әкімдігі

 
175 
бетонов.  Годовой  выпуск  изделий  достиг  уровня,  близкого  к  100  тыс.  м
3
.  В 
1959-1965 гг. были введены в действие крупные заводы с производительностью 
30, 60 и 180 тыс. м
3
 изделий в год [1:15,2:143]. 
Известно  много  типов  ячеистых  бетонов,  отличающихся  различными 
способами  получения  пористой  структуры,  видами  вяжущего  вещества, 
условиями формования, твердения и т.д. 
Ячеистые бетоны по назначению делятся на следующие группы: 
1) 
теплоизоляционные  с  плотностью  в  высушенном  состоянии  500 
кг/м
3
и менее; 
2) 
конструктивно-теплоизоляционные 
(для 
ограждающих 
конструкций) плотностью от 500 до 900 кг/м
3
; 
3) 
конструктивные   плотностью   от   900 до 1200 кг/м
3
. 
Для  производства  ячеистого  бетона  применяют  вяжущее,  тонкомолотый 
кремнеземистый  компонент,  порообразователь,  специальные  добавки  и  воду. 
Вяжущим  обычно  служат  цемент,  известь,  молотые  доменные  шлаки  с 
активизаторами  твердения  (известью  и  гипсом),  нефелиновый  цемент.  В 
качестве  кремнеземистого  компонента  используют  молотый  кварцевый  песок, 
золу-унос ТЭС, молотый доменный шлак [3:198,4:53,5:72]. 
Введение  кремнеземистого  компонента  уменьшает  расход  вяжущего  и 
повышает  качественные  показатели  ячеистого  бетона.  Обычный  кварцевый 
песок должен (по весу) содержать не менее 80%  SiO
2
, не более 0,5% слюды и 
0,3%  илистых  и  глинистых  частиц.  Для  повышения  реакционной  способности 
песок  размалывают  в  мельницах  до  удельной  поверхности  2000—3000  см
2
/г. 
Помол  обычно  ведут  мокрым  способом.  Широко  используют  также  отходы 
промышленности  –  молотый  гранулированный  доменный  шлак  и  золу-унос 
ТЭС. 
Зола-унос должна содержать (в % по масе): SiO
2
- не менее 40, А1
2
О
3
 —не 
более  30,  Fe
2
O
3
  -не  более  15,  MgO  —  не  более  3,  сернистых  и  сернокислых 
соединений  (в  пересчете  на  SO
3
)  —  не  более  2-3.  В  золе  допускается 
присутствие  до  5%  частиц  несгоревшего  угля.  Удельная  поверхность  золы  по 
прибору ПСХ-2 должна быть не менее 2500 см
2
/г [6:129]. 
Газообразующие  вещества  при  введении  в  бетонную  смесь 
взаимодействуют с ее компонентами или между собой и выделяют при этом газ 
(водород,  кислород,  диоксид  углерода),  который  вспучивает  массу.  Наиболее 
широкое распространение в качестве газообразователя получила алюминиевая 
пудра. 
Для производства ячеистого бетона обычно применяют пудру ПАК-3 или 
ПАК-4. Заводская алюминиевая пудра покрыта тончайшей пленкой парафина и 
поэтому не смачивается водой. Для придания пудре гидрофильных свойств ее 
обрабатывают  водным  раствором  поверхностно-активных  веществ  (ГК,  ССБ, 
канифольное мыло и др.) [7]. 
Газ (водород) в бетонной смеси выделяется в результате взаимодействия 
алюминиевой  пудры  с  гидрооксидом  кальция:  2А1+3Са(ОН)
2
+6Н
2
О-
3СаО·А1
2
О
3
·6Н
2
О+3Н
2
. 

 
176 
Согласно  этому  уравнению  1  галюминиевой  пудры  при  нормальных 
условиях выделяет 1245 см
3
водорода. При повышении температуры объем газа 
возрастает. Например, при 40 °С объем газа составит 1425 см
3
, а при 50°С- 1470 
см
3
.  В  действительности  для  изготовления  ячеистого  бетона  заданной 
плотности  требуется  несколько большее  количество  алюминиевой  пудры,  чем 
по  расчету,  так  как  она  содержит  меньше  100%  активного  алюминия  и  часть 
газа  теряется  в  процессе  перемешивания  и  вспучивания  бетонной  смеси  [8]. 
Коэффициент  газоудержания  раствора  обычно  составляет  0,7—0,85.  Расход 
алюминиевой  пудры  на  1  м
3
ячеистого  бетона  плотностью  600—700 
кг/м
3
составляет 0,4-0,5 кг.
 
В  качестве  пенообразующих  веществ  применяют  клееканифольный, 
смолосапониновый, 
алюмосульфонафтеновый 
пенообразователи, 
гидролизованную кровь (ГК) и др. 
Пенобетонную 
смесь 
получают 
путем 
смешивания 
отдельно 
приготовленной  пены  цементно-песчаной  (известково-песчаной  и  др.)  и 
минеральной  составляющей.  Большое  значение  при  этом  имеют  физико-
механические свойства пены – устойчивость и кратность. 
Пена представляет собой скопление воздушных пузырьков, разделенных 
тончайшими 
оболочками 
из 
водного 
раствора 
пенообразователя. 
Пенообразование  обусловлено  понижением  поверхностного  натяжения  воды 
под  влиянием  поверхностно-активных  веществ,  адсорбирующихся  на 
поверхности  раздела  «вода  -  воздух».  Чем  сильнее  снижается  поверхностное 
натяжение  воды,  т.  е.  выше  активность  пенообразователя,  тем  обильнее  до 
определенного  предела  пенообразование,  выше  кратность,  и  устойчивость 
пены.  На  указанные  свойства  пены  влияют  многие  факторы:  концентрация  и 
адсорбционные  свойства  поверхностно-активных  веществ,  температура 
пенообразующего  раствора,  наличие  стабилизаторов  и  минерализаторов.  В 
качестве стабилизаторов пены применяют животный клей, растворимое стекло, 
сернокислое железо. Роль минерализаторов пены в ячеистом бетоне выполняют 
цемент и известь. 
Для  регулирования  сроков  схватывания  и  твердения  в  ячеистые  бетоны 
вводят  некоторые  добавки:  гипс  двуводный  и  полуводный,  поташ  К
2
СО
3
, 
жидкое стекло, ССБ и др. 
Вода для приготовления ячеистых бетонов должна удовлетворять общим 
требованиям, предъявляемым к воде для затворения бетона. 
Преимущественное  развитие  в  нашей  стране  и  за  рубежом  получило 
производство  изделий  из  газобетона.  Пенобетон  применяют  ограниченно. 
Пенобетонные изделия, как показали натурные наблюдения, менее стойки, чем 
газобетонные:  они  более  склонны  к  растрескиванию  и  на  поверхностях, 
соприкасающихся  с  металлом,  образуется  цементная  пленка,  которая,  как 
правило,  отпадает  при  эксплуатации.  Приготовляемая  пена  не  отличается 
стабильностью  свойств,  что  вызывает  колебания  плотности  и  прочности 
пенобетона.  Кроме  того,  получение  пенобетона  пониженной  плотности  (400-
600  кг/м
3
)  весьма  затруднено.  Пенобетонные  цехи,  построенные  в  период 

 
177 
организации  промышленности  ячеистого  бетона,  маломощны  и  имеют  низкие 
технико-экономические  показатели.  Все  это  привело  к  сокращению 
производства пенобетона. 
Ячеистые  газобетоны  изготавливают  на  специализированных  заводах  по 
так  называемой  литьевой  технологии,  предусматривающей  формование 
изделий,  как  правило,  в  индивидуальных  формах  из  жидкотекучих  смесей, 
содержащих  до  50-60%  воды  от  массы  сухих  компонентов.  Процесс 
изготовления  включает  в  себя  ряд  последовательных  операций:  дозировку 
составляющих (вяжущего, кремнеземистого компонента, алюминиевой пудры в 
виде  суспензии,  добавок  и  воды),  их  перемешивание  в  самоходной 
бетономешалке  в  течение  3-5  мин  и  разливку  приготовленной  смеси  в 
металлические  формы.  Смесь  не  доливают  до  верха  формы  на  высоту 
вспучивания,  определяемую  расчетным  и  опытным  путем,  но  с  некоторым 
запасом (около 10%) для образования «горбушки» (часть смеси, вспучившейся 
выше верха формы). Для ускорения газообразования и твердения массы после 
вспучивания  температура  смеси  в  момент  заливки  должна  быть  около  40°  С. 
Через  3-6  ч  горбушку  срезают  специальными  струнами  или  ножами  и  массив 
разрезают  на  отдельные  блоки  (стеновые  размером  24х24х49  смили 
теплоизоляционные  размером  16х24х80  см).При  разрезке  массива  на  блоки 
борта  форм  откидывают.  После  этого  изделия  в  формах  направляют  на 
тепловую обработку. 
Удельная  теплоемкость  ячеистого  бетона  различной  плотности 
составляет ~ 0,2 ккал/кг·град. 
Коэффициент теплоусвоения ячеистого бетона за 24 чколеблется от 1,3 до 
4,95 ккал/(м
2
·ч·град), для тяжелого бетона – 12,5 ккал/(м
2
·ч·град). 
Коэффициент  температурного  линейного  расширения  ячеистых  бетонов 
для  армированных  и  неармированных  конструкций  при  нагревании  и 
охлаждении  в  интервале  температур  0  –  100  °С  составляет  в  среднем  (8÷10)
-
6
1/град. 
Теплопроводность  ячеистого  бетона  зависит  от  его  плотности  и 
влажности.  Теплоизоляционные  ячеистые  бетоны  плотностью  400-500  кг/м
3
 
имеют  коэффициент  теплопроводности  0,1—0,2  ккал/(м·ч·град),.  Они 
применяются для теплоизоляции ограждающих конструкций (стен, покрытий и 
др.)  и  трубопроводов  теплосетей.  Ячеистый  бетон  для  теплоизоляции 
трубопроводов  может  применяться  в  виде  заранее  заготовленных  скорлуп  и 
сегментов. 
Конструктивные  ячеистые  бетоны  плотностью  1000-1200  кг/м
3
, 
имеющие  марки  по  прочности  М  100–  М  200,  являются  перспективными 
материалами для изготовления легких железобетонных конструкций (панелей 
междуэтажных перекрытий, внутренних несущих стен и др.). 
Ячеистый  бетон,  применяемый  в  ограждающих  конструкциях,  должен 
удовлетворять установленным требованиям в отношении по морозостойкости. 

 
178 
Таким  образом,  производство  газобетона  является  эффективным  для 
строительства  жилых  и  промышленных  зданий  в  регионах  с  резко-
континентальным климатом  
 
Литература: 
 
1 Гусенков С.А., УдачкинВ.И.. Российский пенобетон //Наука и технология в 
промышленности.-2000.-№1.-С.49-51. 
2 Баранов А.Т. Пенобетон и пеносиликат. - М.: Нромстройиздат, 1956. 
3 Волженскии А. В., Буров Ю. С., Виноградов Б. Н., Гладких К. В. Бетоны и 
изделия из шлаковых и зольных  материалов. - М.: Стройиздат, 1969. 
4 Баранов А. Т., Бужевич Г. А. Золобетон. - М.: Госстройиздат, 1960. – 24 с. 
 
5  Кривицкий  М.Я.,  Левин  Н.И.,  Макаричев  В.В.  Ячеистые  бетоны 
(технология, свойства и конструкции.). - М.: Стройиздат, 1972. -136с. 
6 Производство ячеистых бетонов в СССР: обзор. – М.: ЦНИШЭСтром, 1969. 
7  Кривицкий  М.Я.,  Волосов  Н.С.  Заводское  изготовление  изделий  из 
пенобетона и пеносиликата. - М., 1958.. 
8  Горяйнов  К.  Э.,  Дубенецкий  К.Н.,  Васильков  С.  Г.,  Попов  Л.  Н. 
Технология  минеральных теплоизоляционных материалов и легких бетонов. - 
М.: Стройиздат, 1966. 
 
 
 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ 
ТЕХНОЛОГИЙ В ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ НА ПРИМЕРЕ 
КОКШЕТАУСКОГО УНИВЕРСИТЕТА  
ИМЕНИ АБАЯ МЫРЗАХМЕТОВА 
 
Елюбаев М.С., Субботина И.В., Кожахметова А.А., Жартанов С.С., 
Кокшетауский университет имени Абая Мырзахметова, 
г.Кокшетау,  
i.v.subbotina@mail.ru
 
 
Глобализационные  процессы  в  мировом  сообществе  приводят  к 
трансформации многих традиционно сложившихся технологий преподавания в 
высшей  школе  и  переориентации  на  инновационные  способы  обучения, 
ведущую  роль  в  которых  занимают  информационно-коммуникационные 
технологии  (ИКТ).  Одним  из  этапов  глобализации  высшего  образования 
является  подписание  странами  Европы  и  Казахстана  Болонской  декларации, 
направленной на создание единой системы европейского высшего образования. 
Все  это  создает  для  современных  идеологов  высшего  образования 
необходимость  поиска  моделей  образования,  адекватных  современному  типу 
общества и отвечающих новому этапу развития. 

 
179 
В 
зависимости 
от 
развитияинформационно-функциональная 
компетентность 
разделяется 
на 
репродуктивный, 
конструктивный, 
продуктивный  уровни.  Определение  ИКТ-компетентности  вводится  на  базе 
определения ИКТ-грамотности.ИКТ-грамотность заключается в использовании 
цифровых технологий, инструментов коммуникации и/или сетей для получения 
доступа  к информации,  управления  ею,  ее интеграции,  оценки и  создания  для 
функционирования в современной организации или предприятии (Рисунок 1).  
 
 
 
Рисунок 1 – ИКТ в образовании [1] 
 
Владение  информационными  и  коммуникационными  технологиями 
преподавателями  вузов  является  профессиональной  основой  качества 
преподавания. Использование средств ИКТ преподавателемпозволяет повысить 
эффективность  образовательного  процесса  и  качественно  сформировать 
учебный контент. 
В  настоящее  время  вуз  является  участником  программы  Европейского 
Союза«Erasmus+»,  основными  направлениями  проекта  «АКАДЕМИКА» 
являются международное и транснациональное сотрудничество, академическая 
мобильность  в  Центральной  Азии  через  модернизацию  образовательных 
программ  обучающихся  технических  специальностей.В  рамках  выполняемого 
международного  проекта  проводилось  исследование  среди  обучающихся, 
преподавателей  кафедри  работодателей  регионов  по  использованию  ИКТ  в 
учебной и практической деятельности. 
В  результате  проводимогоанкетированиявКокшетауском  университете 
имени  Абая  Мырзахметовасреди  обучающихся,  преподавателейбыли  сделаны 
выводыпо  имеющимся  проблемам  и  преимуществам  в  использовании 
ИКТ.Исследование  проводимое  среди  обучающихся  показало,  что  89%  имеет 
собственный  компьютер,и  выход  в  интернет.  Большинство  обучающихся 
используют компьютер 2-3 часа в день (80%). 68,5% студентов половину своего 
свободного  времени  используют  для  личной  деятельности  и  65,7% 
обучающихся используют интернет в учебных целях. 
Анализ  анкет  показывает  высокий  уровень  знакомства  обучающихсяс 
электронными инструментами, так 91% обучающихся выбрали ответ: «Я могу 

 
180 
справиться  с  некоторой  помощью»  и  «Я  могу  пользоваться  им».  100% 
обучающихся  отвечают,  что  знакомыс  инструментами  YouTube,  Поисковой 
машинойGoogle  и  т.д.  При  ответе  респондентов  на  вопрос:  «Каков  уровень 
вашего  доверия  следующим  используемым  онлайн  инструментам?»  - 
обучающиеся отвечали, в большинстве случаев, склоняясь к выбору средний и 
высокий. 
Мониторинг 
использованияинтернета 
в 
вузе 
среди 
обучающихсяпоказывает,  что85,7%  респондентов  могут  использовать 
собственный портативный компьютер или планшет на занятиях. В вузе имеется 
во  всех  учебных  корпусах  выход  в  интернет  черезбеспроводную  и  локальную 
оптоволоконную сеть со скоростью не менее 90 мегабит.В целом обучающиеся 
хорошо  знакомы  с  ИКТ  разногоспектора  направлений.  Они  подтвердили 
использование ИКТ выше среднего уровня при изучении различных дисциплин 
общеобразовательного  (ООД),  базового  (БД),  профилирующего  (ПД) 
направлений (Рисунок 2)[2]. 
 
 
Рисунок 2 – Информационно-образовательная среда жизни  
 
Ответы  в  оценочных  листах  респондентов  дают  качественные  оценкии 
позволяют  построить  карты  начальной  ИКТ-компетентности,  определить 
уровень  довузовской  подготовки  и  получения  компетенции  с  учетом 
выбранной технической специальности. 
Основной возраст участников анкетированиясреди обучающихся от 20 до 
25  лет  (студенты,  магистранты образовательных  программ  по  специальностям 
«Информационные  системы»  и  «Безопасность  жизнедеятельности  и  защита 
окружающей среды»). 
Проводимое  исследование  показывает,  что  100%  преподавателей  имеют 
свободный  доступ  к  интернету  в  том  числе  wi-fi  вуза,  активно  пользуются  и 
владеют  компьютерной  техникой,  сервисами,  электронными  ресурсами 
(планшеты, ноутбуки, смартфоны и т.д.). 
В  вузе  собрана  богатейшая  электронная  библиотека  по  всем 
образовательным  программам,  имеются  электронные  контенты,  электронные 
учебники, аудио-видео материалы по всем модулям блоков (ООД, БД, ПД).По 
результатам  анкетированияреспонденты  указали,  что  они  пользуются 

 
181 
электронными  ресурсами  вуза,  в  том  числе  ресурсами  республиканской 
межвузовской электронной библиотекой. 
 
Следует отметить, что у некоторых преподавателей имеются сложности и 
барьерыпоболее  углубленному  использованию  ИКТ  на  занятиях,  в  том 
числеотсутствиедостаточного 
свободного 
времени 
не 
позволяет 
подготовитьсобственныеновые  электронныеучебники.  Лекторы  отметили,  что 
вуз располагает достаточным количеством современной компьютерной техники 
(более  700  единиц,  один  компьютер  на  троих  обучающихся),  свободным 
доступом  к  использованию  техники,  отмечается  наличие  собственного 
лицензионного  качественного  программного  обеспечения,  эффективность 
программного обеспечения на казахском языке. 
Преподаватели  вуза  единодушно  считают,  что  ИКТ  помогает  активно 
использовать  интерактивное  оборудование  во  время  учебного  процесса, 
качественно  представитьинформационный  учебно-методический  материал 
обучающимся,  возможность  интерактивного  обучения  в  аудиториях  и  с 
использованием технологий дистанционного обучения. 
Уровни  ИКТ  подразумевают  освоение  компьютерных  технологий  по 
степени  их  технической  сложности.ППС  вуза  имеют  представление  о 
функционировании  персонального  компьютера  (ПК)  и  дидактических 
возможностях  ИКТ,  владеют  технологическими  и  методическими  основами 
подготовки наглядных и дидактических материалов средствами ПО (программное 
обеспечение),  используют  интернет  и  ЦОР  (цифровые  образовательные 
ресурсы)[4].Проявляют  устойчивый  интерес  к  применению  ИКТ  в  учебном 
процессе, тенденция к поиску новых педагогических технологий. Преподаватели 
владеют  навыками  самостоятельно  осваивать  необходимые  программные 
ресурсы, владеют разнообразными методическими приемами использования ИКТ 
в учебном процессе, владеют способами дистанционного образования (вебинары), 
мультимедийной  техники  на  занятиях.  Имеется  личная  заинтересованность 
каждого преподавателя в обучении и использовании ИКТ в учебном процессе, а 
также свободны в проведении своих экспериментах. 
Самооценка собственной деятельности ППС по освоению и использованию 
ИКТ, а также проявление субъектной позиции показывает,  что программы АИС 
«Tamos»,  «Platonus»способствуют  полной  автоматизации  учебного  процесса  в 
вузе. 
Анализ  оценочных  листов  ACADEMICA/Работодатели/,  показывает 
оценку  наличия  связи  и  уровня  использования  ИКТ  на  производстве  (ИКТ 
соответствует  методам  для  улучшения  профессиональных  навыков  и 
компетенций  работников,  электронные  инструменты,  используемые  в 
компании,  барьеры  в  использовании  ИКТ  и  т.д.),  персонал  использует  ИКТ  в 
работе для более качественного результата производства (Таблица 1). 
 
 
 
 

 
182 
Таблица 1. - Возможность использования ИКТ на рабочем месте 
 
Вопрос 
Да 
Нет 
Работники обычно работают с компьютером? 
12 
1 
Работники  имеют  планшеты  или  смартфоны 
компании? 
9 
4 
Вы обеспечиваете связь wi-fi? 
12 
1 
Вы  считаете  что  онлайн-инструменты  нужны  в 
вашей компании? 
13 
 
 
Из  данной  таблицы  видно,  что  работодатели  поддерживают 
использование ИКТ, а также создают благоприятные условия, способствующие 
развитию, передачи и распространению информации (Таблица 2). 
 
Таблица 2 – Передача и распространение информации 
 
Вопрос 
Согласен 
Нейтральная 
позиция 
Не 
согласен 
Вы считаете ИКТ подходящим 
методом для улучшения 
профессиональных навыков и 
компетенций ваших работников? 
8 
5 
 
 
На вопрос «Вы считаете, что ваши сотрудники нуждаются в постоянном 
обновлении ИКТ?» 80 % работодателей отвечают положительно. 
48%  респондентовиспользуют  в  компаниях  социальные  сети  (Фейсбук, 
Твиттер, YouTube и т.д). На вопрос: «Мы никогда не использовали» ответили 
13%,  на  вопрос:  «Мы  начинаем  использовать»  ответили  39%.  Работадатели 
подчеркнули,  что  навыки  работников  должны  быть  на  высоком  уровне  при 
работе  с  ИКТ.  При  этом,  для  достижений  должного  уровня  навыков, 
сотрудникам 
компаний 
необходимо 
повышать 
личный 
уровень 
профессиональных компетенций. 
Следует  отметить  хорошее  партнерство,  сотрудничество  университета  с 
различными 
компаниями  и 
работодателями 
в  вопросах 
научного 
сотрудничества,  профессиональной  сертификации  ППС  и  обучающихся, 
формирования образовательных программ (вузовского компонента циклов БД, 
ПД),  проведения  профессиональных  практик,  подготовки  резерва  кадров  для 
трудоустройства  выпускников  вуза,  обмен  мнениями  по  качеству  подготовки 
молодых специалистов [3]. 
По  результатам  анализа  цифровой  компетентности  (барьеры  в 
использовании  ИКТ  в  компании)  38,8%  работодателей  согласились  с 
имеющими  проблемами  в  использовании  ИКТ,  26,1%  выбрали  нейтральную 
позицию  и  35,1%  работодателей  указали,  что  не  имеют  проблем  в 
использовании ИКТ. 

 
183 
Таким образом, наше исследование показывает, что в целом работодатели 
положительно  относятся  к  ИКТ,  помогают  его  развитию,  что  соответствует 
современному  уровню  мышления  и  использования  ИКТ  в  профессиональной 
деятельности руководителя управления.  
Сегодня  в  вузе  расширяются  академические  связи  с  европейскими 
вузами,  реализуются  совместные  образовательные  программы,  происходит 
обмен  студентамии  преподавателями,шире  используются  новые  технологии  – 
сетевые,  кейсовые,  телевизионные, 
интернет-ресурсы,  интерактивные 
обучающие программы и методики. Особая роль отводится в вузе материально-
технической и лабороторной базам [5]. 
Можно  констатировать  о  глобальной  востребованности  и  актулизации 
использования  ИКТ  в  высшем  образовании  и  в  практической  деятельности 
ППС, обучающихся будет неукоснительно расти. 
С  точки  зрения  деятельностного  подхода  работодателя  следует 
предложить 
для 
использования 
основные 
структурные 
элементы 
информационно-функциональной компетентности работника, такие как:  
1)
 
сбор и хранение информации;  
2)
 
поиск информации;  
3)
 
восприятие, понимание, отбор и анализ информации;  
4)
 
организация и представление информации;  
5)
 
создание  информационного  объекта  на  основе  внутреннего 
представления человека;  
6)
 
планирование информации, коммуникация;  
7)
 
моделирование;  
8)
 
проектирование;  
9)
 
управление.  
Несмотря  на  неоспоримые  достоинства  ИКТ,  их  применение  в  вузе,  на 
предприятиях  имеет  некоторые  проблемы,  обусловленные:  во-первых, 
недостаточным 
ресурсным 
обеспечением 
и 
материально-технической 
оснащенностью некоторых предприятий; во-вторых, не всегда в полном объеме 
на  учебных  занятиях  используется  дидактическая  составляющая  электронных 
образовательных  ресурсов,  что  снижает  использование  в  достаточной  мере 
ИКТ;в третьих, немаловажной проблемой является недостаточная изученность, 
проработанность  комплексной  системы  оценки  и  критериев  качества 
электронных образовательных ресурсов. 
Авторы считают, что:  
-  необходима  поддержка  и  стимулирование  на  государственном  уровне 
организаций 
и 
вузов, 
занимающихся 
разработкой 
и 
реализацией 
информационно-коммуникационных технологий в образовании; 
-  разработка  и  использование  электронных  образовательных  ресурсов 
должна 
осуществляться 
на 
основе 
требований 
к 
технологически 
организованному  процессу  обучения,  в  том  числе  и  по  использованию  ДОТ 
(дистанционных образовательных технологий)[6]. 

 
184 
Следовательно,  решение  некоторых  проблем,  указанных  в  исследовании 
можно  исключить,  посредством  выполнения  международного  проекта 
«АКАДЕМИКА». 
 

жүктеу/скачать 5,97 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: