Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі ақмола облысының Әкімдігі

 
185 
культурных  растений,  усиленное  размножение  вредителей  и  болезней, 
увеличение затрат на борьбу с сорняками. 
Содержание примесей в зерновой массе строго нормируется стандартом. 
Если  количество  примесей  превышает  ограничительную  норму,  зерно  нельзя 
использовать по целевому назначению, при продаже такого зерна производятся 
скидки с массы и взимается плата за очистку. Но даже зерно средней чистоты, в 
котором содержание примесей не превышает установленных стандартом норм, 
также  следует  очищать.  Это  способствует  существенному  снижению 
физиологической  активности  зерновой  массы,  так  как  именно  примеси 
содержат  повышенное  количество  микроорганизмов  и  имеют,  как  правило, 
влажность выше, чем зерно основной культуры. 
Таким  образом,  под Очисткой следует  понимать  технологическую 
операцию по удалению из зерновой массы примесей. Очистку свежеубранного 
зерна  начинают  еще  в  комбайне,  имеющем  ворохоочистительное  устройство. 
При  правильных  регулировках  зерноуборочной  техники  на  чистых,  не 
засоренных  полях  технологически  возможно  максимальное  удаление  из 
зерновой массы легкой органической примеси (половы, соломистых частиц) и 
снижение  до  минимума  содержания  дробленых,  битых  зерен.  Если  же  поля 
засорены,  удалить  из  зерна  семена  сорняков  при  уборке  не  представляется 
возможным.  Для  удаления  всех  видов  примесей  зерно  очищают  в 
зерноочистительных машинах в процессе послеуборочной обработки.[1] 
В  результате  очистки повышается не  только качество, но и  сохранность 
зерна  основной  культуры,  а  также  обеспечивается  более  высокая  его 
пригодность  использования  на  пищевые,  технические,  семенные,  фуражные 
цели. При очистке удалению подлежат не только все посторонние компоненты, 
но  и  некоторая  часть  зерна  основной  культуры,  которая  не  отвечает 
установленным  требованиям  к  качеству  и  относится  к  зерновой  или  сорной 
примеси.  Это  зерна  испорченные,  поврежденные  вредителями,  недоразвитые, 
щуплые,  дробленые,  раздавленные.  К  сожалению,  при  этом  не исключены 
некоторые потери полноценного зерна, которое попадает в отходы. 
Поэтому  к  чистоте  зерна,  предназначенного  на  семенные  цели, 
предъявляются достаточно высокие требования. Семена элиты могут содержать 
не более 1% примесей. В том числе, в 1 кг таких семян допускается не более 10 
штук семян других растений, из них семян сорняков - не более 5. 
Из  семенного  материала  также  должны  быть  выделены  дробленые, 
щуплые,  раздавленные,  проросшие,  мелкие  с  несформированным  зародышем 
семена основной культуры. 
Не  менее  важной  характеристикой  семян,  с  точки  зрения  качества, 
является  их  всхожесть.  Одним  из главных  факторов,  влияющих на  всхожесть, 
особенно на полевую, является степень травмирования семян. 
В процессе работы поточных линий, в зависимости от состава машин и 
оборудования,  конструктивных  особенностей  зерноочистительной  линии,  ее 
производительности  и  состояния  обрабатываемого  материала,  травмирование 
семян достигает 60...70%. Около 50.60% травмированных семян приходится на 

 
186 
транспортирующие  органы  (нории,  шнеки,  зерносливы  и  т.д.),  около 
1 0 . . . 1 5 %  
семян  травмируется  зерноочистительным  и  сушильным 
оборудованием.  Травмированные  семена  в  лабораторных  условиях  могут 
показать  хорошую  всхожесть,  но  в  полевых  условиях  она  резко  снижается, 
образуются  слабые ростки, которые  в процессе  вегетации  либо  выпадут,  либо 
дадут  ослабленные  растения,  в  результате  снижение  урожайности  достигает 
значительной величины. 
Известно,  что  из-за  высокой  степени  микротравмирования  семян 
урожайность основных зерновых культур снижается в среднем на 2,0…3,6 ц/га. 
Поэтому при подготовке свежеубранных семян к посеву необходимо миними-
зировать степень их травмирования. 
Среди 
множества 
операций, 
направленных 
на 
получение 
высококачественных семян, важнейшей из них является окончательная очистка, 
которая осуществляется в вибропневмоожиженном слое. 
Существует  несколько  способов  разделения  зернового  материала  по 
плотности. К ним относятся разделение в жидкости, псевдоожиженном слое и 
другие. 
Очищают  зерно  и  семена,  разделяя  исходную  зерновую  смесь  на более 
однородные  части  – Фракции,  отличающиеся  по  качеству  от исходного 
продукта  и  других  частей  зерновой  массы.  Чаще  всего  при  очистке  зерна 
выделяют следующие фракции: полноценное продовольственное или семенное 
зерно (первый сорт); мелкое и щуплое фуражное зерно (второй сорт); крупные 
и легкие примеси; мелкие отходы.[2] 
Процесс 
разделения 
зерновой 
смеси 
на 
фракции 
называют Сепарированием, а используемые для этого машины – сепараторами. 
Сепараторы  условно  можно  разделить  на  простые  и  сложные.  Простые 
сепараторы  своими  рабочими  органами  разделяют  зерновую  смесь  на  две 
фракции  по одному  определяющему  признаку.  К  таким  рабочим  органам 
относят  решето  (сито),  триерный  цилиндр,  воздушный  канал  и  др.  Сложные 
сепараторы  объединяют  в  одной  машине  несколько  простых  сепараторов, 
разделяющих  зерновую  смесь  по  разным  признакам  на  три  и  более  фракции. 
Рабочий  процесс  они  могут  выполнять  последовательно,  параллельно  или 
комбинированно. 
Большинство 
зерноочистительных 
машин 
сельскохозяйственного  типа  являются  сложными  сепараторами,  например, 
зерноочистительный агрегат ЗАВ. 
Для  повышения  эффективности  отделения  примесей  отличающихся,  в 
основном,  по  плотности  используется  способ  очистки  в  псевдоожиженном 
слое, в вибросепараторах. 
Вибросепараторы  -  машины  для  очистки  семян  по  комплексу  физико-
механических свойств, в том числе по плотности. Кроме этого, их используют 
для сортирования семян, очищенных от примесей, с целью выделения фракции 
посевного  материала,  имеющего  более  высокую  всхожесть  и  энергию 
прорастания,  что  приводит  к  снижению  нормы  высева  семян  и  повышению 
урожайности. 

 
187 
 Сепараторы  отличаются  простой,  но  эффективной  конструкцией. 
Сепараторы 
обеспечивают 
эффективную 
очистку, 
высокую 
производительность,  занимают  мало  места,  удобны  в  регулировке,  просты  в 
обслуживании, отличаются низким уровнем шума и малым объемов выбросов. 
Идеальное решение для очистного оборудования. 
Вибрационный  сепаратор  имеет  раму,  вибропривод  с  электро-
двигателем,  деку,  механизмы  регулировок  продольного  и  поперечного  углов 
наклона  деки,  механизм  регулирования  частоты  колебаний  деки,  регулятор 
воздушного потока, вентилятор с воздуховодами. Основным рабочим органом 
является дека с перфорированной поверхностью. 
При этом общая схема разделения осуществляется следующим образом: 
смесь  попадает  на  перфорированную  вибрирующую  поверхность,  которая 
продувается  восходящим  потоком  воздуха.  В  результате  происходит 
расслоение  смеси  и  группировка  в  слоях  частиц  с  близкими  физическими 
признаками.  После  расслоения  смесь  разделяют  одним  из  способов: 
противоточным,  веерным,  последовательным  выделением  по  убывающей 
плотности. 
Исследованиями показано, что  увеличение скорости воздушного потока 
в  1,4  раза  в  зоне  расслоения  материала  повышает  стабильность 
технологического  процесса.  Увеличение  скорости  воздушного  потока  на 
рабочей части деки при одновременном повышении частоты ее колебаний в 1,5 
раза и продольного угла наклона до 8 градусов, позволяют увеличить удельную 
нагрузку 
на 
единицу 
площади 
деки. 
Также 
для 
увеличения 
производительности,  следует  увеличивать  площадь  деки  при  одновременном 
изменении ее формы. Рекомендуется увеличить длину деки 400 мм со стороны 
загрузочного  участка,  что  позволит  увеличить  выход  семян  при  очистке 
пшеницы от члеников редьки дикой. 
 
Литература:  
 
1.
 
Вибропневмосепараторы  и  их  использование  в  линиях  очистки  семян: 
учебное  пособие.  /  В.Д.  Галкин  [и  др.];  под  общ.  ред.  В.Д.  Галкина;–  2-е  изд. 
перераб. и доп. – Пермь: ИПЦ «ПрокростЪ», 2014 – 102 с. 
2.
 
http://chitalky.ru/?p=1483
 // Очистка зерна и семян 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
188 
О РЕЗУЛЬТАТАХ АНКЕТИРОВАНИЯ РЕСПОНДЕНТОВ 
ПО  ПРОЕКТУ «АКАДЕМИКА» 
 
Жаркинбеков Т.Н., Какабаев А.А., Абсалямов Х.Г., 
Шаяхметова А.А., Мурадилова Г.С. 
 
Кокшетауский государственный университет им.Ш.Уалиханова, г.Кокшетау 
aisulu_sh@mail.ru 
 
В  рамках  международной  программы  Эразмус  +  в  2016  году  стартовал 
проект «АСADEMICA» - Доступность и гармонизация высшего образования в 
Центральной Азии через модернизацию и разработку учебных программ.  
С  момента  ратификации  Казахстаном  Лиссабонской  Конвенции  и  
присоединения  к  Болонскому  процессу  в  2010  году  начался  процесс  создания 
единого  европейского  образовательного  пространства,  к  реализации  которого 
присоединился наш университет, вступив в Великую Хартию университетов.  
С  этих  позиций  в  рамках  проекта  «АСADEMICA»  осуществляется 
серьезная и кропотливая работа по совершенствованию высшего образования в 
области  инженерных  специальностей,  поддержке  будущих  специалистов, 
реализации  их  профессиональных  возможностей    на  «рынке  труда»,  а  также 
приведение  к  общим  квалификационным  характеристикам  в  соответствии  с 
международными  стандартами  образования.  Иначе  говоря,  для  того,  чтобы 
наши  специалисты  инженера  были  востребованы  на  «рынке  труда»,  были 
конкурентоспособны,  необходимо  их  вооружить  такой  системой  знаний, 
умений  и  навыков,  позволяющей  молодым  специалистам    -  выпускникам 
высшей  школы  конкурировать  не  только  на  отечественном,  но  и 
международном «рынке труда». 
Кокшетауский  государственный  университет  им.Ш.Уалиханова  в  данном 
проекте  занял  важную  позицию  странового  координатора,  так  как  был 
инициатором  идеи  проекта  совместно  с  болгарскими  партнерами.  Рабочая 
проектная  группа  КГУ  приняла  активное  участие  в  подборе  партнеров  из 
Центральной  Азии  и  Казахстана.  Ими  стали  Международный  университет 
информационных  технологий,    Ассоциация  инженерного  образования 
Казахстана  (г.Алматы),  Костанайский  государственный  педагогический 
институт  (г.Костанай)  и  Кокшетауский  университет  им.  А.Мырзахметова 
(г.Кокшетау), из Узбекистана: Самаркандский сельскохозяйственный институт, 
Ташкентский  университет  информационных  технологий  и  из  Туркмении: 
Туркменский 
государственный 
институт 
культуры, 
Туркменский 
государственный финансовый институт, Институт международных отношений. 
В  консорциум  также  вошли  зарубежные  вузы,  это  университеты  Италии, 
Испании, Австрии.  
 
 
 
 
 
 

 
189 
Первый  этап  стал  началом  научно-методического  осмысления    и 
профессионально-прикладного  обоснования  основных  положений  проекта 
«Академика».  Научно-методическим  осмыслением  проекта  «Академика» 
явилось изучение состояния информационно-коммуникативного пространства в 
Казахстане,  регионе  и  вузе.  Здесь  прослеживалась  своего  рода  ступенчатость 
представлений  о  «цифровой  грамотности»  общества,  так,  в  Государственной 
программе  «Информационный  Казахстан  -  2020»  представлены  вполне 
обозримые перспективы роста информационных технологий [1]. 
Международный опыт построения информационного общества определил 
следующие ключевые направления развития:  
1) развитие информационных технологий; 
2)обеспечение 
доступности 
информационно-коммуникационной 
инфраструктуры; 
3)  обеспечение  автоматизации  деятельности  государственных  органов  и 
оказания электронных услуг; 
4) открытое правительство; 
5)развитие отечественного информационного пространства [1]. 
Данные  пять  ключевых  направлений  построения  информационного 
общества поддерживаются на самом элементарном уровне тем, что, например, 
«уровень компьютерной грамотности вырос с 18,7 % (по данным 2008 года) до 
64,1  %  (по  данным  за  2014  год),  а  уровень  пользователей  сетью  Интернет  в 
возрасте 16-74 лет вырос с 15,1 % (по данным 2008 года) до 68,1 % (по данным 
2014  года),  или,  например,  согласно  переписи  2009  года  количество 
домохозяйств в Республике Казахстан составляет 4 391 759, с численностью 16 
009  597  человек,  из  них:  в  2 712 767  домохозяйствах  (8 662 417  человек)  в 
городской  местности  1 747 100  являются  абонентами  фиксированного  ШПД  к 
сети  Интернет;  в  1 678 992  домохозяйствах  (7 347 180  человек)  в  сельской 
местности    352  400  являются  абонентами  фиксированного  ШПД  к  сети 
Интернет [1]. 
Несмотря 
на 
массовость 
использования 
информационно-
коммуникативных  технологий,  государство  испытывает  потребность  в 
профессионально-ориентированных  специалистах  в  области  ИКТ.  Такая 
подготовка  осуществляется  на  специальностях  «Информационные  системы  и 
вычислительная  техника».  Так  в  составе  консорциума  в  рамках  проекта 
представлены  казахстанские  вузы,  это  Международный  университет 
информационных  технологий,  Казахстанская  Ассоциация  инженерного 
образования    (Алматы),  Кокшетауский  государственный  университет 
им.Ш.Уалиханова, Кокшетауский университет им.А.Мырзахметова (Кокшетау) 
и Костанайский государственный педагогический институт (Костанай).  
Такой  подбор  партнеров  демонстрирует  разноплановость  подготовки 
специалистов инженерного и технического профиля. Так, анкета, которая была 
разработана  совместно  с  международными  и  казахстанскими  партнерами 
ориентирована на теоретическое и практическое понимание значимости ИКТ в 

 
190 
жизни не только специалистов инженеров или техников, а в целом для разных 
представителей высшего образования.  
Анкетный  опрос  был  проведен  среди  студентов,  магистрантов, 
преподавателей  инженерных  и  технических  специальностей    казахстанских 
вузов. Так, было опрошено 135 студентов, 34 магистра, 46 преподавателей и 49 
работодателей.  
Анализ  показал,  достаточную  информированность  (выше  среднего)  об 
информационно-коммуникативных  технологиях,    но,  например,  для    учебных 
целей студенты не в полной мере используют компьютеры (37% - 1 час, 37 % - 
2-3  часа  и  24  %  более  5  часов),    при  этом,  для  эффективной  работы  студента 
часовая  нагрузка  в  неделю  составляет  36  аудиторных  часов,  на  СРСП    и  СРС 
еженедельно  распределяется  по  36
 
часов,    т.е.  70,  2  часа  студент  должен 
выполнять  учебную  нагрузку  при  активном  включении  компьютерных 
технологий.  Результаты  показывают,  что  2  %  студентов  не  используют 
компьютер  совсем,  и  37  %  работают  на  нем  всего  лишь  1  час  в  день,  когда  в 
идеале необходимо использовать 4 часа только для аудиторной нагрузки. 
Уровень  доверия  студентов  используемым  онлайн  инструментам 
расположился  следующим  образом,  привычными  для  учебной  деятельности 
являются  виртуальная  среда  обучения,  сдача  некоторых  онлайн  экзаменов, 
СМИ, электронные и общие ресурсы (диаграмма 1).  
 
 
 
 
 
 
 
Диаграмма  1  -  Доверие    студентов  следующим  используемым  онлайн 
инструментам 
Обучение  с  использованием  Интернет  ресурсов  менялось,  но  по 
результатам  невозможно  отметить  характерные  причины  этих  изменений, 
например  с  2005  года  к  2015  году  обучение  с  помощью  компьютера 
сократилось с 80 % до 7 % в пределах затраты времени 0-25% и увеличилось в 
пределах  времени  75-100%    от  3  %  до  100  %.  Такие  результаты  могут  лишь 
подтвердить обоснование того, что компьютеры и способствующие им ИКТ  – 
ресурсы  являются  важными  средствами  формирования  профессиональных 
компетенций выпускников инженерных и технических  специальностей. 

 
191 
Согласен  
нейтральная позиция
не согласен 
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Значение  системы  электронного  обучения  отмечают  студенты 
положительными  отзывами,  о  том,  что  оно  является  подходящим  способом 
улучшения навыков, знаний и умений (Диаграмма 2).  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Диаграмма 2 – Значение системы электронного обучения 
 
Электронное обучение в высшей школе позволит будущим специалистам 
овладевать  информационно-коммуникативными  компетенциями,  которые 
повысят конкурентоспособность выпускников инженерного профиля на «рынке 
профессионального труда».  
Профессиональный  интерес  студентов  инженерных  специальностей 
основывается  на  изучении  сферы  научных,  технологических,  инженерных  и 
лингвистических  учебных  материалов.  Их  профессиональные  интересы 
строятся  по  следующей  схеме  выбора  сферы  исследования  и  образования 
(диаграмма 3) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Диаграмма 3 – Профессиональный интерес 
 
Результаты ответов респондентов на вопрос «сколько раз в неделю вы 
принимаете участие в следующих видах  деятельности»  показал:  
-  активность  деятельности:  использование  интернета  в  большей  степени 
происходит ежедневно или несколько раз в день;  
-    использование  социальных  сетей  также  происходит  ежедневно 
(Фейсбук, Вотсап, и т.д.); 

 
192 
- 
профессиональная  ориентация  специалистов  инженерного  и 
технического  профиля  представлена  таким  образом,  например,  размещение 
ваших  изучаемых  заданий  по  предметам  обучения  платформы  (всего  1  раз), 
использование  онлайн  ресурсов  для  изучения  какой-то  темы  и    поиск 
практической информации в интернете: поиск работы, направления улиц и т.д. 
(несколько  раз).  Известно,  что  социальные  сети  направлены  на  личные 
интересы  студентов,  а  профессиональные  компетенции  подтверждаются 
уровнем и частотой интереса в учебной деятельности. Так, размещение заданий 
по  предметам  обучения  платформы  не  активен,  поскольку  значительная  часть 
студентов    (13%)  не  используют  или  используют  недостаточно  активно 
компьютер  для  выполнения  домашних  заданий.  К  вопросу  о  деятельности, 
касающейся  использования  онлайн  ресурсов  для  изучения  какой-то  темы  и  
поиска  практической  информации  в  интернете  выбран  несколько  раз,  что 
является следствием отсутствия необходимости данных ресурсов. 
Наблюдается  ежедневное  участие  ИКТ  –  ресурсов  в  жизни  студентов, 
только  в  большей  степени  обучаемые  обращаются  к  общепринятым,  так 
называемым  неформальным  ресурсам,  которые  предназначены  для  общения  и 
обмена информацией неофициального характера, реже обращаются студенты к 
сайтам  дистанционного  обучения  и  возможности  трудоустройства,  что 
значительно  облегчило  бы  обучение  и  профессиональное  определение 
выпускников.  
Эффективность и качество образовательного процесса студентов  зависит 
от  форм  и  методов  обучения,  которые    используют  преподаватели  базовых  и 
профилирующих  дисциплин.  Анализ  ответов  респондентов  указывает  на  то, 
что,  превалирует  традиционная  методика  обучения:  чтение  лекций,  решение 
проблемных  ситуаций  и  выполнение  упражнений  индивидуально  или  в 
группах,  здесь  закон  «все,  большинство  и  некоторые»  используется 
преподавателями частично. 
Использование  ИКТ  для  обучения  и  подготовки  у  респондентов 
ранжирован  в  следующей  прогрессии:  согласен    с  тем,  что  не  использую 
компьютер  или  планшет  так  часто  как  другие  источники    -  13%,  занял 
нейтральную  позицию  или  затрудняется  выделить  разницу  между 
использованием  и  не  использованием  –  27  %  и  не  согласен  с  тем,  что  не 
использует  компьютер или планшет – 60%. Это означает, что более половины 
респондентов согласны с тем, что в учебных целях ИКТ – ресурсы (компьютер 
или планшет) используются наряду с другими источниками информации.  
Профессиональные  ИКТ  навыки  респондентов,  ориентированные  на  
уверенное  их  применение  в  учебной  деятельности  демонстрируются 
следующими показателями (Диаграмма 4)  
 
 
 
 
 

 
193 
0
10
20
30
40
50
60
Наличие Wi-Fi связи 
да
нет
не знаю
 
 
 
 
  
 
 
 
 
 
 
Диаграмма 4 – Использование ИКТ в учебной деятельности 
Как  видим,  из  диаграммы  4  профессиональные  компетенции  и  навыки 
респондентами  применяются  уверенно,  трудности  возникают  при  создании 
базы данных и цифровой осведомленности.  
По  вопросам    о  наличии  Wi-Fi  связи    в  университете  респонденты 
ответили следующее (Диаграмма 5)  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Диаграмма 5 – Наличие Wi-Fi связи  в университете 
 
Причиной 
таких 
результатов 
является 
выполнение 
основной 
подготовительной  работы  педагогов  вне  университета,  т.е.    40  % 
преподавателей  не  используют  интернет  –  ресурсы  в  университете.  Следуя 
результатам 
опроса 
по 
ежедневному 
использованию 
компьютера 
преподавателями  данных  специальностей  (55%  -  5  часов,  45%  -  2-3  часа),  мы 
делаем  вывод  о  том,  что    для  учебных  целей  преподаватели  вуза  уделяют 
достаточно времени. 
Таким образом, как показывают анкетные данные интерес и внимание к 
ИКТ в  профессиональной сфере является значимым и актуальным. 
 

жүктеу/скачать 5,97 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: