Қазақстан Республикасы білім және ғылым министрлігі «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы» АҚ
жүктеу/скачать 5,87 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- ЧЕРЕЗ РАЗВИТИЕ ЕГО СУБЪЕКТНОСТИ
Литература 1. Послание Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева народу Казахстана «Стратегия Казахстан 2050». Новый политический курс состоявшегося государства // Казахстанская правда. 15 декабря 2012. 147
2. Искакова И.Р. Психолого-педагогические аспекты профессиональной подготовки студентов / И. Р. Искакова // Высшее образование в России, 2011.-№8- 9.- С.153. 3. Никишина, И.В. Инновационная деятельность современного педагога в системе общешкольной методической работы / И.В.Никишина. - Волгоград, 2007.- С.125. 4. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. - М.: Логос, 1999.- С.123 Богдан Светлана Ивановна, к.пс.н., и.о.доцента, ФАО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по ВКО Ермакова Ирина Ивановна, директор, экономическая школа-лицей, г. Риддер, ВКО Бектурганова Айнур Айтмухамбетовна, зам.директора по учебно- воспитательной работе, экономическая школа-лицей, г. Риддер, ВКО ОРГАНИЗАЦИЯ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОСТИ Модернизация системы образования, системное обновление всех уровней образования, обусловленное вхождением в мировое образовательное пространство, определяют новые тенденции организации учебно-методического и воспитательного процесса в системе общего образования. Образование признано одним из важнейших приоритетов долгосрочной Стратегии «Казахстан – 2030», определяющей общей целью образовательных реформ в Казахстане адаптацию системы образования к новой социально-экономической среде.[1] «…Нам предстоит большая работа по улучшению качества всех звеньев национального образования. В среднем образовании надо подтягивать общеобразовательные школы к уровню преподавания в Назарбаев Интеллектуальных школах. Выпускники школ должны знать казахский, русский и английский языки. Результатом обучения школьников должно стать овладение ими навыками критического мышления, самостоятельного поиска и глубокого анализа информации».[2] Актуализируется корректировка содержательно-методических и технологических аспектов по формированию целевых установок и использованию педагогических средств в деятельности учителя. Использование классно-урочной технологии, направленной на массовую передачу знаний, умений и навыков, не отвечает запросам современного общества и требует внедрения инновационных педагогических технологий, обеспечивающих индивидуализацию процесса обучения, развитие творческого потенциала, критичности мышления, адаптивность и необходимость реализации позиции от «образования на всю жизнь» к позиции «образование в течение всей жизни». Все вышеперечисленное требует внедрения в образовательный процесс альтернативных способов и форм осуществления образовательной деятельности. Современные условия
актуализируют задачу вхождения учителя в позицию исследователя, то есть 148
человека, активно и осознанно осуществляющего самостоятельную познавательную деятельность. Более того, фунциональная позиция учителя требует не просто передачу ограниченного набора ЗУНов, а развитие у ученика исследовательской позиции, трансляции ему
норм исследовательской деятельности. В педагогической науке понятие «Научно-исследовательская деятельность» определяется как: 1) индивидуальное и коллективное взаимодействие ученых по обогащению и развитию культуры и цивилизации с помощью точного, объективного и системного знания о мире, человеке и его деятельности; 2) работа педагогов-ученых (теоретиков и методистов), занимающихся обоснованием (проектированием, конструированием) оптимально функционирующих учебно-воспитательных систем на каждом уровне образования и педагогической системы в целом, создающих необходимые предпосылки для последующей оптимальной организации учебно-воспитательного процесс. По нашему мнению, научно-исследовательскую деятельность можно рассматривать как образовательное средство, обеспечивающее не только инновационность реализации педагогических подходов в процессе обучения, но и как условие развития субъектности участников образовательного процесса. Организация научно-исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса организационно-управленческих, учебно-методических, кадрового обеспечения, организационно-методических, информационных, дидактических и психолого-педагогических задач. Эти задачи могут решаться в любом образовательном учреждении при наличии инициативной группы педагогов единомышленников во главе с управленцем, организатором учебно- воспитательного процесса и научного руководства, развитием этой деятельности со стороны специалиста или научного учреждения. Субъектность и саморазвитие личности как субъекта в научной литературе выступают как предмет философского осмысления (Н.А.Бердяев, В.И.Вернадский, М.С.Каган и другие); психологического изучения (Б.Г.Ананьев, А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, И.А.Зимняя, С.Л.Рубинштейн и другие), педагогического анализа (З.П.Горбенко, В.В.Сеников, В.А.Сластенин и другие). С позиции современной науки субъектность «пронизывает» все жизненные проекции человека, проявляясь в индивидном, личностном, и в индивидуальном, и в универсальном способе бытия. [4] Широкое использование категории субъектности в психологических исследованиях не позволяет обозначить его единое трактование в результате противоречия различных авторских теоретических позиций, отражающих различную интерпретацию и отсутствие детального методологического анализа. По нашему
мнению, позиция
Н.Я.Большуновой, интерпретирующая «субъектность как результат социокультурного (духовного) развития человека, представляющего собой особое и относительно самостоятельное (не сводимое к природному и социальному) пространство, позволяющее человеку встать в отношение к миру и самому себе (позиция вненаходимости), обнаружить единство конечности и бесконечности человека и мира», [3, c.23] позволяет лучше понять механизм формирования субъектности в условиях организации научно- исследовательской деятельности.
149
Результативность процесса развития субъектности школьников зависит от способа организации образовательного процесса. Наиболее эффективными являются так называемые активные, деятельные методы, основанные на осмыслении учебного материала в сочетании с собственным опытом школьников. Деятельностное освоение содержания учебного материала: дискуссии, выступления, участие в деловых, имитационных играх, участие в «круглых» столах, самостоятельные и исследовательские работы, выполнение проектных и творческих заданий, рассматривается автором как основное условие, обеспечивающее развитие субъектности ученика. Все эти методы позволяют учащимся принимать активное участие в процессе обучения, быть его со- организаторами, проявлять свою самостоятельность. Субъектность учащегося есть сложное, системное образование, представляющее собой целостность сформированных психологических свойств и качеств в их тесной взаимосвязи и взаимозависимости: способность учащегося к инициативе, к самостоятельному выбору, к собственным независимым оценкам, ограниченная зависимость индивидуума от внешних факторов, креативность, активная жизненная позиция, отношение к собственной личностно-деятельностной позиции как естественному и единственно возможному способу экзистенции. Субъектность учащегося проявляется в учебной деятельности в форме креативности, самостоятельности, активности, направленных на самореализацию в учебных ситуациях. Единство, связанность, взаимная обусловленность всех составляющих субъектности придает ей качественную определенность, целостность. Это своеобразный корень или стержень личности. Субъектность обладает свойствами пластичности, динамичности и изменчивости. [4] Субъектная парадигма образования потребовала от учителя
психологической готовности к педагогической деятельности нового типа, построенной на принципах достоинства и ответственности. Смыслом педагогического труда в этой парадигме является ученик и изменения, происходящие с ним под влиянием учителя, служат регулятором педагогической деятельности. Учитель должен быть открыт, естественен, относиться к ученикам с принятием и доверием, стараться понять их позицию. Он руководствуется как основной ценностью интересами развития личности ученика и не ставит себе жесткие конкретные цели - например, непременно выполнить заранее разработанный и составленный план урока. Педагогическая деятельность нового типа предлагает содействовать развитию субъектности человека. Научное руководство исследовательской работой, осуществляемое нами на базе экономической школы-лицея, имеет целью разработку модели, отражающей условия организации научно-исследовательской деятельность педагогов и школьников, обеспечивающей развитие исследовательских компетенций и субъектности участников образовательного процесса. Для реализации данной цели были определены задачи по разработке и внедрении авторской программы развития исследовательских компетенций педагогов и школьников; обсуждению результатов научно-исследовательской работы педагогов и учащихся через реализацию проектной деятельности в рамках проведения научно-методических семинаров и круглых столов, обеспечивающих обмен педагогическим опытом; издательской работе с целью публикации статей и учебно-методических трудов,
150
отражающих результаты научных исследований участников программы по обозначенной проблематике. В нашем исследовании мы исходим из предположения о том, что повысить эффективность организации научно- исследовательской деятельности участников образовательного процесса, обеспечивающей развитие их субъектности и исследовательских компетенций возможно, если: • субъектность учителя рассматривается как интегральная способность его личности, обеспечивающая продуктивность профессиональной и научно- исследовательской деятельности; • процесс развития субъектности учителя и учащегося выступает одним из ведущих объектов организации научно-исследовательской деятельности в организациях образования; • управление развитием исследовательских компетенций участников образовательного процесса строится с учетом: теоретико-методологических положений, определяющих сущность научно-исследовательской работы как полисубъектного взаимодействия; внешних, внутренних и субъектно- ориентированных факторов; качественно новых принципов и функций организации научно-исследовательской работы, критериев и показателей ее результативности, педагогических условий. Первый этап исследования (октябрь 2013 г. – ноябрь 2014г.) обеспечил сформированность творческой группы педагогов и школьников, определил тематическое планирование проектной деятельности участников образовательного процесса, обеспечил проведение диагностического среза по изучению уровня развития исследовательских компетенций и субъектности участников образовательного процесса и составление плана научного консультирования участников программы. Проведение обучающих семинаров «Планирование научно-исследовательской работы учителя. Особенности написания и опубликования результатов исследования» и «Проектная деятельность в развитии субъектности участников образовательного процесса», а также проведение научного консультирования обеспечило научно- методическое сопровождение по разработке индивидуальных программ научно- исследовательских работ педагогов образовательного учреждения. Проведение диагностического анкетирования учащихся основной школы с целью определения уровня их исследовательских компетенций, обеспечило включение в научно- исследовательскую деятельность способных учащихся в соответствии с их научными интересами и создать базу данных об участниках НИР школы.
1.
Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020гг. 2.
«Казахстанский путь – 2050: Единая цель, единые интересы, единое будущее» (17 января 2014 года). 3.
Большунова – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2005. 151
4. Волкова, Е.Н. Психологические аспекты субъектности учителя. Н.Новгород: НГЦ, 1997. - 221с. 5.
Ленглер, О.А. Субъектность человека: психолого-педагогические основы/О.А.Ленглер// Молодой ученый. - № 18. - 2012. - С. 440-442. Бородина Марина Владимировна, педагог-психолог, средняя школа № 39, г.Усть-Каменогорск
Повышение профессионализма педагогических кадров, соответствующего запросам современной жизни – необходимое условие модернизации системы образования. «Современный учитель - это духовно развитая, творческая личность, обладающая способностью к рефлексии, профессиональными навыками, педагогическим даром и стремлением к новому»[1]. За последние годы осуществление учителем общеобразовательной школы своей профессиональной деятельности существенно изменилось и усложнилось: предъявляются высокие требования со стороны общества и государства. Родители имеют большие возможности выбора школьного учреждения и зачастую предъявляют неоправданно высокие требования школе и педагогу, не исполняя в должной мере своих родительских обязанностей. В связи с этим, все большую актуальность приобретает проблема повышения профессиональной компетентности педагога и развитие его субъектности без ущерба для его психологического здоровья. В идеале учитель должен ясно понимать самоценность образования, быть «человеком в культуре», прекрасно знать собственный предмет, педагогику и психологию, использовать личностно-ориентированные педагогические методы и обладать мотивацией к дальнейшему росту и развитию своей личности. Помимо этого, видеть место каждого участника в педагогическом процессе, уметь организовать деятельность учащихся, предвидеть ее результаты, корректировать возможные отклонения. Для соответствия новым требованиям педагогу начальных классов необходимо обладать способностями к активному и кардинальному перестраиванию жизненных и профессиональных условий, способностями к изменению и развитию самого себя. В данной ситуации субъектность приобретает статус системного стержня профессиональной деятельности педагога, обеспечивающего реализацию способности компетентно решать многоплановые профессиональные задачи, с опорой на инновационные виды деятельности. Основу деятельности учителя начальных классов в качестве организатора, руководителя, созидателя, в данном процессе составляют его знание и мастерство, его умение использовать технические средства, способность стимулировать интерес и активность ребёнка, используя методы, ведущие к достижению гарантированного эффекта. Инновацией можно назвать новые методы, применяемые при решении проблем для достижения благоприятного 152
результата, обеспечения качества и эффективности учебного процесса. Инновации приводят к определённым переменам в образовании, к обеспечению качества и эффективности развития инициативности в сфере образования. «Инновационная деятельность учителя – одно из стратегических направлений в образовании – имеет едва ли не решающее значение, ибо любые реформы и инновации в сфере образования могут быть реализованы, если они внутренне будут приняты и поддержаны педагогами практиками». [3, с. 142] Основой инновационной деятельности учителя начальных классов является педагогическое творчество. Оно характеризуется отказом от известных штампов и стереотипов в обучении, воспитании и развитии личности ученика, создаёт новые нормативы личностно- творческой, индивидуальной направленности деятельности учителя, новые педагогические технологии, реализующие эту деятельность. Учитель новатор глубже реализует профессиональные функции, проявляет себя как активный носитель социальных инноваций. Однако, школа на данный момент сталкивается с проблемой готовности учителя к инновационной деятельности. Можно даже выделить наличие определенного противоречия между растущей потребностью во все более эффективной реализации учителем начальной школы инновационной деятельности и недостаточной разработанностью методик формирования и развития готовности учителя к инновационной деятельности. Все новое неизбежно вызывает у людей страх и тревогу. В силу возникновения отрицательных эмоций, инновации, затрагивающие привычный образ жизни, интересы и привычки педагогов, ведут к появлению дискомфорта и даже возникновению психологического барьера к инновационным формам деятельности. В данном случае необходимо выявлять недостатки первоначального замысла и искать более совершенные варианты: изменение мотивации членов педагогического коллектива, формирование готовности учителя к инновационной деятельности. Организация системы психолого-методической работы с учителями начальных классов - одна из важных задач нашей школы. Работа с детьми требует от всего педагогического коллектива большого напряжения сил и энергии, поэтому главной целью становится создание группы единомышленников. Психологической службой учитываются факторы того, что возможности, способности и ресурсы учителей не одинаковы. Не безграничны и физические возможности усваивать все возрастающий год от года объем научной информации. Современный педагог зачастую обескуражен радикальными изменениями в образовательной практике и нуждается в корректной профессиональной помощи. Информирование о предстоящих изменениях и погружение в их суть через организационную систему обучения с помощью интерактивных технологий позволяет снять напряженное восприятие грядущих перемен. Одним из подходов к созданию мотивационной образовательной среды для наших учителей является технология «обучения действием». В основе такого обучения лежит такая форма как психологические семинары –практикумы, направленные на своевременную поддержку педагога в период изменений и сопровождение в процессе освоения и внедрения инновационного опыта, формирование мотивации к непрерывному профессиональному образованию, создание условий для постоянного взаимного обучения и обмена опытом, 153
экспертизу разработанных педагогами методических материалов. Психологическое сопровождение осуществляется с опорой на опыт и стаж учителей: до 5 лет «Молодые», от 5 до 20 лет и педагоги, имеющие стаж более 20 лет. Этот подход к организации психолого-методической работы является для нашего учреждения наиболее эффективным, так как в данном случае осуществляется адресная помощь каждому педагогу. Любая деятельность, тем более инновационная должна быть прочувствована педагогом, «пропущена через себя», каждый учитель должен решить, что подходит именно ему, почему одни формы деятельности даются ему легко, и приносят результат, другие осваиваются с трудом и оказываются не эффективным. Всё зависит от личности самого учителя. Степень формирования инновационной деятельности у педагога определяется наличием умений и навыков критического анализа собственной деятельности; степенью владения педагогом педагогических технологий; умением применять их в практике, обмениваясь своими идеями; владением мастерством создания авторских концепций; умением принимать правильные решения в педагогических ситуациях. И то, насколько учитель готов изучить свои личностные и профессиональные особенности, насколько готов к работе над собой, и будет зависеть продуктивность выбора инновационных подходов. Однако надо учитывать тот факт, что личностный рост не может происходить насильственно, ему нельзя обучить, его можно лишь фасилицировать. То есть человека можно обучить построению преобразующих моделей поведения как реальному условию воплощения субъектности с одной стороны, а с другой - обучить способам расширения субъектности, что и составит впоследствии основания роста. Однако здесь возникает определенная трудность экспериментальной проверки, ибо личностный рост, в отличие от профессионализма, достаточно сложно констатировать. Поэтому изучить его можно лишь опосредованно, через анализ реального поведения личности, измеряя меру его субъектной включенности в решение жизненных и производственных ситуаций, степени персонификации и изменения модели преобразующего поведения. Основные направления и диагностический материал, рекомендованный ГорОО г.Усть-Каменогорска, представленный в таблице № 1, позволяет сделать основные выводы по выявлению и степени проявления субъектных качеств педагога с разным педагогическим стажем. Таблица № 1 № Индикатор Критерий Методики 1 Реакция педагога на фрустрирующую ситуацию Реакция педагога в условиях конфликта Тест Томаса «Поведение в конфликтных ситуациях»
2
Уровень понимания и осмысления профессиональных ЗУН «Определение когнитивно- деятельностного стиля» (Л. Ребекка)
3
деятельность Стиль профессиональной деятельности педагога 4 Личностный рост педагогов Особенности саморазвития личности педагога «Диагностика самоактуализации личности» (А.В.Лазукин в
154
адаптации Н.Ф.Калина) 5. Культура взаимоотношений Особенности культуры педагога «Культурно-свободный тест на интеллект (CFIT)» (Р. Кэттел) – субтест 4, часть 1 6. Интеллектуальная сфера Интеллектуальный уровень педагога 7. Мотивационная сфера Профессиональная мотивация Диагностика мотивационной структуры личности (В.Э. Мильмана) Вариативный блок, связанный с темой исследования (Методика Резапкиной) 8. Психологические причины профессиональных затруднений Приоритетные ценности, психоэмоциональное сотояние, самооценка стиль
преподавания, уровень
субъективного контроля. Г.В.Резапкина «Психологический портрет учителя» «Плюсом» проводимых диагностик является то, что они подобраны таким образом, когда результаты одной диагностики могут находить свои причинно- следственные связи в результатах следующей диагностики. Получаемые данные являются довольно информативными, т.е. они позволяют не просто сделать выводы относительно трехуровневой системы сложности, относительно какого- либо вопроса (например, мотивация - не выражена, мотивация не стабильна, четкая рабочая мотивация), а просмотреть запрашиваемое качество с различных составляющих частей. На основании данных результатов, в последующие года, проведение подобных срезов позволяет прописывать мониторинг развития коллектива учителей начальных классов и расставлять акценты на прогрессивных и тормозящих развитие моментах. Инновационная деятельность педагога становится обязательным компонентом личной педагогической системы и приобретает избирательный исследовательский характер. Это предполагает переоценку педагогом своего профессионального труда, выходом за пределы традиционной исполнительской деятельности и смену ее на проблемно - поисковую, рефлексивно – аналитическую, отвечающую запросам общества и создающую условия для совершенствования личности. Управление развитием профессионально – педагогической компетентности рассматривается как управление инновационным процессом в условиях модернизации образования. С этой целью мы выстраиваем стратегию развития, позволяющую выделить взаимосвязанные направления, включающие в себя
мотивационный, технологический и рефлексивный компоненты. Развитие профессиональной компетентности педагога происходит только тогда, когда он осознанно включается в инновационную деятельность, результативность которой зависит не столько от педагогических технологий, сколько от личности, профессионализма, его инициативности и творчества. Деятельность учреждения образования находится в прямой зависимости от кадрового потенциала. Педагог занимает ключевую позицию в воспитательно – образовательном процессе: от его квалификации, личностных качеств и
155
профессионализма зависит решение многих проблем. Поэтому задача состоит в создании таких условий, в которых педагоги могли бы реализовывать свой потенциал. жүктеу/скачать 5,87 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|