Қазақстан Республикасы білім және ғылым министрлігі «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы» АҚ

156 

 

создании  «единой  системы  оценки  эффективности  обучения,  уровня  знаний  и 

умений каждого учащегося».[3] 

Актуальным  вопросом  на  сегодняшний  день  является  повышение 

образовательного  и  профессионального  уровня  преподавателей  и  оценка  его 

результатов с помощью монитрингового исследования. Только самостоятельный и 

творческий  профессионал,  активный  субъект  на  рынке  образовательных  услуг, 

обладающий индивидуальным стилем профессиональной деятельности, умеющий 

распоряжаться  своим  интеллектуальным  потенциалом,  постоянно  развивающий 

свою  педагогическую  компетентность,  способен  к  претворению  в  жизнь 

современных идей. [4, с. 303] 

 Анализ 

данной  ситуации,  сложившейся  в  системе  повышения 

квалификации  работников  образования  в  условиях  модернизации,  показывает 

необходимость  перехода  от  традиционного  сбора  сведений  к  мониторингу, 

предполагающему постоянное слежение за состоянием качества образовательных 

услуг.  

Исходя  из  имеющихся  исследований  в  области  теории  и  методологии 

мониторинга  и  оценки,  учитывая  различные  толкования  понятий  «мониторинг», 

«качество  образования»  и  «мониторинг  эффективности  курсов  повышения 

квалификации» были сформулированы их рабочие определения. 

Мониторинг  –  система  сбора,  обработки,  хранения  и  распространения 

информации  о  системе  или  ее  отдельных  элементах,  ориентированная  на 

управление  ею,  позволяющая  судить  о  ее  состоянии  в  любой  момент  времени 

дающая возможность прогнозирования ее развития.  

Качество  образования  –  социальная  категория,  определяющая  состояние  и 

результативность  процесса  образования,  его  соответствие  потребностям  и 

ожиданиям общества. 

Мониторинг  эффективности  курсов  повышения  квалификации  –  научно 

обоснованный  метод  непрерывного,  контрольно-оценочного,  диагностико-

прогностического  отслеживания  результатов  курсов  повышения  квалификации  и 

тенденций его развития. 

Целью  мониторинга  эффективности  курсов  повышения  квалификации 

является  строго  определенные  по  времени  оценка  и  фиксация  эффективности 

процесса повышения квалификации.  

Для  получения  объективной  оценки  мониторинга  эффективности  качества 

курсов,  проводится  оценка  результатов  изменений  в  профессиональной 

деятельности  учителей,  прошедших  повышение  квалификации  в  послекурсовой 

период.  

Отделом  мониторинга  и  анализа  была  проведена  оценка  качества 

результатов  краткосрочных  курсов  повышения  квалификации  на  основе  анализа 

деятельности педагогов в послекурсовой период по 9 критериям. 

Эффективность  повышения  квалификации  педагогов  в  рамках  курсовой 

подготовки  подтверждается  результатами  проведенного    мониторинга.  Так,  694 

педагогов (23%) прошедших краткосрочные курсы в указанный период повысили 

свою категорию, из них 181 учитель подтвердил высшую категорию. 

Изменения  в  профессиональной  деятельности  имеют  положительную 

динамику.  Педагоги,  прошедшие  курсовую  подготовку,  реализуют  знания  через 

157 

 

участие  в  педагогических  конкурсах,  проектах,    участие  детей  в  олимпиадах  и 

интеллектуальных  конкурсах,  что  способствует  повышению  уровня  мотивации  к 

учёбе,  их  заинтересованности  в  приобретении  новых  знаний.  Больше  становится 

участников олимпиад, качественнее стали научные проекты, повысилось качество 

знаний. 

Профессиональные  изменения  у  педагогов,  прошедших  курсы  повышения 

квалификации  наблюдаются  и  в  научно-методической  деятельности.  Педагогами 

разработаны  программы и методические пособия.  

Рефлексивно-инновационная  среда,  созданная  в  ходе  проведения  курсов 

повышения 

квалификации, 

способствовала 

активизации 

внедрения 

инновационных  технологий  в  учебный  процесс.  Педагоги  осуществляют 

внедрение  актуальных  технологий,  соответствующих  основным  направлениям 

развития  системы  образования  Республики  Казахстан:  ИКТ,  элементы 

критического  мышления,  элементы  развивающего  обучения,  метод  проектов, 

проблемное  обучение,  разноуровневые  задания,  игровые  методы,  ступенчатый 

комплексный  анализ,  методику  Блума,    личностно-ориентированный  подход  в 

обучении, модульное обучение и др.  

Учителя  активно  используют  в  своей  педагогической  деятельности 

теоретические  знания  и  практические  умения,  приобретенные  на  курсах,  делятся 

опытом  с  коллегами.  Так,  373  педагога  (12%  от  общего  числа  педагогов, 

прошедших  курсовую  подготовку  в  2013  году)  выступили  на  конференциях, 

семинарах,  провели  мастер-классы  и  тренинги  для  обобщения  передового 

педагогического опыта. 

Результаты 

мониторинга 

эффективности 

деятельности 

педагогов, 

прошедших  повышение  квалификации    в  2013  году,  показали  положительные 

профессиональные изменения в послекурсовой период. 

С  целью  изучения  динамики  профессиональных  изменений  были 

рассмотрены  результаты  мониторинга  2012  года.  К  примеру,  мониторинг,  

проведенный  в  2012  году,  показал,  что  педагоги  менее  активны  в  разработке 

программ.  Что  было  учтено  при  организации  курсов  в  первом  полугодии  2013 

года,  и  результатом  может  служить  активизация  научно-методической 

деятельности педагогов в послекурсовой период. 

Таким  образом,  полученные  результаты  позволяют  прогнозировать 

последующее  развитие  процесса  повышения  квалификации,  определяют 

стратегию  и  тактику  управления  эффективностью  образовательного  процесса, 

формировать  сравнительную  базу  данных  для  последующего  совершенствования 

функционирования системы повышения квалификации. Информация, получаемая 

на  данном  этапе  реализации  мониторинга,  в  наивысшей  мере  интегрировано 

характеризует  уровень  эффективности  процесса  повышения  квалификации  и 

является  основанием  для  коррекции  как  педагогических,  так  и  управленческих 

действий,  направленных  на  дальнейшее  обеспечение  развития  системы 

повышения  квалификации  педагогических  кадров,  а  также  для  прогнозирования 

последующего развития образовательного учреждения. 

 

Литература 

158 

 

1.

 

Государственная программа развития образования Республики Казахстан 

на 2011-2020 годы. – Астана, 2010. 

2.

 

Послание Президента Республики Казахстан  - Лидера нации Нурсултана 

Назарбаева народу Казахстана «Казахстанский путь – 2050: Единая цель, единые 

интересы, единое будущее» 17 января 2014 г. // www.akorda.kz 

3.

 

Послание Президента Республики Казахстан  - Лидера нации Нурсултана 

Назарбаева  народу  Казахстана  «Новый  Казахстан  в  новом  мире».  -  Астана,  28 

февраля 2007 года // "Казахстанская правда" от 1 марта 2007 года N 33 (25278) 

4.

 

Ахметова К.И. Мониторинг как средство оценки эффективности процесса 

повышения квалификации педагогических кадров // Молодой ученый.  – 2012 г. - 

№8 

 

 

Даулетханқызы А., биология пәні мұғалімі, «Дарынды балаларға арналған 

Жамбыл  атындағы  мамандандырылған  мектеп-гимназия-интернаты»,  Өскемен 

қаласы 

 

БИОЛОГИЯ САБАҚТАРЫНДА ШЫҒАРМАШЫЛЫҚ ЖҰМЫСТАР 

АРҚЫЛЫ ДАРЫНДЫ ТҰЛҒАНЫ ДАМЫТУ ЖОЛДАРЫ 

 

Егеменді  еліміз  білім  мен  ғылымның  кеңістігінде  әлемдік  деңгейге  енуді 

мақсат  етіп,  сапалы  білім  мен  салауатты  тәрбие  беруге  ерекше  назар  аударып 

отыр.  Өзінің  халыққа  жолдауында  президентіміз  Н.Ә.Назарбаев:  «...  Бізге 

экономикалық  және  қоғамдық  жаңару  қажеттіліктеріне  сай  келетін  осы  заманғы 

білім  беру  жүйесі қажет»,  -  дейді  [1,3]. Яғни, заманына  сай білім  беру  жүйесінің 

басты  мақсаттары  мен  міндеттерін  айқында  беріп,  бүгінгі  мектеп  пен  оның 

ұстаздары,  тәрбиешілерінің  алдындағы  ұстанымды  айқындап  отыр.  Бүгінгі 

ақпараттық  заманда  әр  білім  ордалары  оқушыға  терең  білім  берумен  ғана 

шектелмей, тәрбие мәселесінің де өзекті проблематикасынан іздену керек.  

Жаһанданған  заманда  ұрпаққа  рухани  тәрбие  беру,  шығармашылық  тұлға 

қалыптастыру, құзіретті тұлға тәрбиелеу – бүгінгі күн талабынан туындап отырған 

өзекті мәселелер. Ол туралы: «Әр баланың жеке тұлғалық қасиеттерін ашу, оның 

мүмкіндігін,  өмірдегі  мәнін  көрсету  арқылы  білімге  терең  ұмтылуына,  сондай-ақ 

ізденісіне, бейімділігіне көмек беру, жағдай туғызу және оған өмір сүру үшін жаңа 

рухани  күш  беру  –  білім  берудің  түпкілікті  мақсаты»  [2,5]  екендігі  айқындалған. 

Яғни, еліміздің әлемдік білім кеңістігіне енудегі мақсаттары терең білімді, рухани 

жан  дүниесі  бай,  жан-жақты  дамыған  дарынды,  құзіретті  тұлғасына  тікелей 

байланысты.  Бүгінгі  білім  саласында  әр  баланың  білімі  оқушылық  деңгейден 

шығармашылық  деңгейге  дейін  жетеленсе,  оқушыларды  ғылыми  ізденістерге 

жетелеп, жан-жақты дамыған өзіне сенімді жеке тұлға қалыптастыруға күш салып, 

өнімді нәтижеге қол жеткізсек, көзделген мақсаттардың биігінен көріне береріміз 

анық.  Осы  орайда  оқушылардың  шығармашылық  ізденістерімен,  танымдық  іс-

әрекетке  жетелейтін  тапсырмалармен  айналысуының,  ғылыми-  зерттеу 

жұмыстарына  жол  ашудың  қажеттілігі  зор.  Бұл  мәселелердің  өзі  зерттеу 

жұмысының  өзектілігін  айқындайды.  Білім  беру  жүйесіндегі  осы  түбірлі 

жаңғырулар  тың  жолдарды  іздеу  мақсатын  алдыға  әкелді.  Инновациялық 

159 

 

технологиядан  іздену  –  қазіргі  оқыту  үрдісінің  басты  мақсаты.  Инновациялық 

технология  туралы  В.Н.Кан-Калик,  Ф.Н.Гоноболин,  М.В.Кларин,  Л.М.Фридман, 

Л.С.Выгодский, В.П.Беспалько, В.Монахов, Ж.А.Қараев сынды т.б. ғалымдардың 

ізденістері  баршылық.  Шығармашылық  тапсырмалар  –  дарынды  тұлға 

қалыптастырудың  бір  жолы.  Өз  іс-тәжірибемізде  биология  сабақтарында 

шығармашылық  тапсырмалар  беру  арқылы  оқушы  білімін  шығармашылық 

деңгейге  дейін  жетелеп  келеміз.  Шығармашылық  сөзінің  түп-төркініне  орыс 

ғалымы М.Поташник былай анықтама береді: 

- «Жаңа өнім жасау немесе бұрынғы өнімді жаңалап жетілдіру; 

-    Іс-әрекеттегі қайталанбайтын, өзгеде жоқ нәтижелі өнім» [3,78]. 

А.И.Кочетов  «Творческая  деятельность  –  это  процесс  создания  новой 

информации или продукции с высокими показателями их количества и качество с 

наименьшей  затратой  времени  и  сил»,  -  деп  шығармашылық  іс-әрекетке  түсінік 

береді [4,15].  

Ал,  педагог  ғалым  Г.Ю.Ксензова:  «Творчество  –  это  атрибутное  свойство 

любой  личности,  неотъемлимый  компонент  ее  структуры.  Если  лишают 

творческого начала, он перестает чувстовать себя личностью», - дейді. [5,125] 

Оқушыларды  шығармашылық  жұмыстарға  баулуда  технологияға  құрылған 

сабақ жоспарларының маңызы зор. Технологиялық сабақ жоспарындағы оқушы іс-

әрекетін төмендегі сызбадан көруге болады: 

 

 

 

 

 

Мұғалім    Оқу құралы  Оқушы                Оқушы    Оқу құралы    Мұғалім 

 

Сабақ  –  мұғалімнің  жеке  педагогикалық  шығармашылығы.  Оқушыларды 

шығармашылық,  ғылыми  ізденістерге  жетелеуде  инновациялық  сабақ  жобасына 

төмендегідей талаптар қойылады:  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Технологиялық оқытуда 

      Дәстүрлі оқытуда 

Инновациялық 

сабақ жоспары 

Саламатты өмір салтын 

ұстауға шақыру. 

Құзырлылыққа негізделген 

тапсырмалар; 

Аймақтық компонентті 

Ақпараттық технологияны 

Пәнаралық байланысқа 

Дарындылықты анықтау, 

дарын көзін ашу; 

Ғылыми бағыттағы тапсырмалар  

Шығармашылық тапсырмалар 

ұсыну; 

Мақсат пен міндетті

 айқындау; 

160 

 

Дәстүрлі  оқытуда  да  шығармашылық  жұмыстарды  жеке  тұлғаға  бағыттау, 

оқушыларға еркіндік беру, оқушы мен мұғалім еңбегін өнімді іс-әрекетке негіздеу, 

оқушыға субъект түрінде қарау  негізге алынбады. Қазіргі білім беру үдерідісінде 

тапсырмалар түрлері өте көп. Оларды жинақтай, саралай келе, төмендегі топтарға 

жіктеуге болады: 

 

Кесте 1. Тапсырмалар түрлері 

 

 

Тапсырамалар түрлері 

Түсініктеме 

1 

Типтік тапсырмалар 

Бұрын  игерген  білімді,  әдіс-тәсілдерді  пайдалана 

отырып,  оқушы  жаңа  мақсатқа  жетудің  жолдарын 

табады. 

2 

Саралауға 

негізделген 

тапсырмалар 

Алгоритмдерді  саралай,  талдай  отырып,  оны    жаңа 

мақсатқа пайдаланады. 

3 

Шығармашылық  бағыттағы 

тапсырмалар 

Жаңа  шешімді  іздеу,  табу,  нәтижеге  жету.Оқушылар 

бұл  жұмыста  өзіне  белгісіз  жаңалық  ашады,  оның 

жолдарын  жүйелейді.(сызбаға,  модельге  айналдыруы 

мүмкін) 

4 

Өзі-өзіоқытуға 

негізделген 

тапсырмалар 

Әсіресе жаңа білімді бекіту, бақылау кезінде қолайлы, 

тиімді.  Оқушылар  қол  жеткен  шешімдерін  берілген 

үлгі-көмек,  нұсқаулар  арқылы  талдайды.  Мұнда  да 

мұғалім  бірінші  кезекте  тұрмайды,  керісінше, 

оқушылар іс-әрекеттері арқылы өзін-өзі оқытады 

 

Кесте 2. Шығармашылық жұмыстардың ерекшелігі мен айырмашылықтары 

 

Дәстүрлі оқытуда 

Технологиялық оқытуда 

Мұғалім  

іс-әрекеті 

Оқушы  

іс-әрекеті 

Оқушы  

іс-әрекеті 

Мұғалім  

іс-әрекеті 

Жалпыға 

бағытталған 

тапсырмалар 

Тапсырмаларды 

қабылдаушы 

Оқушы 

– 

оқыту 

субъектісі 

Жеке  тұлғаға  қарай 

бағытталған 

тапсырмалар 

ұсынушы, 

нақты 

мақсат қоюшы. 

Тапсырманы 

ұсынушы, 

орындалуын 

талап 

етеді 

Мұғалім 

басшылығына 

сүйенген  белсенсіз 

объект 

Мақсатқа  дербес  іс-

әрекетімен  жетуші 

белсенді субъект 

Бағыт-бағдар  беруші, 

мақсатқа 

жету 

жолдарына 

кеңес 

беруші. 

Тексеруші 

бақылаушы, 

бағалаушы, 

қорытындылаушы 

Тыңдаушы, 

келісуші, 

қайталаушы 

Өзін-өзі  және  бір-

бірін оқытушы. 

-өнерпаз,  жасампаз 

еңбектің иесі. 

-өз 

ізденісімен 

табысқа 

жетуші 

шығармашылық 

тұлға. 

Оқушының  жетістігін 

құптаушы, 

ынталандырушы, 

жаңа 

мақсаттарға 

жетелеуші 

 

161 

 

Шығармашылық  жұмыстардың  түрі  ретінде  әр  түрлі  тақырыптарда 

ойтолғаулар  жаздыру,  модель  қорғау,  өлең  шығару,  презентация  құру,  жоба 

қорғау, балама, эссе т.б. өткізіліп келеді. 

Шығармашылық  жұмыстарды  жүргізер  алдында  мұғалім  төмендегі 

мәселелерді анықтап алған жөн: 

-

 

Оқушы мақсатын, міндетін, мазмұнын ұға ма?  

-

 

Толық түсіну үшін тағы қандай ақпараттар керек? 

-

 

Оқушының  білім  деңгейіне,  мүмкіндігіне  сәйкес  пе,  оларды 

тапсырмалар қызықтыра ма, ынталандыра ма? 

-

 

Оқушылардың қабілеті, білім деңгейі, сұранысы ескеріле ме? 

Шығармашылық  жұмыстарда  оқушылардың  қабілеті,  қабілеті,  іскерлігі, 

икем-дағдылары 

есепке 

алынады.Оны 

міндеттемей, 

оқушылардың 

қызығушылығы,  ынтасына  қарай  таңдап  алуларына  жағдай  туғызу,  бір 

тақырыптың  өзіне  бірнеше  тапсырмалар  жүйесін  жасап  ұсыну  нақты  нәтижеге 

жеткізеді. 

Шығармашылық  тапсырмалар  оқушылардың  өз  беттерімен  зерттеу,  іздену, 

қорытынды  жасау  іс  әрекеттеріне  түрткі  жасай  отырып,  олардың  дарын, 

қабілеттерінің жетілуіне ықпал етеді, таным белсенділіктерін арттырады. 

Шығармашылық  жұмыстар  жеке  тұлғаның  танымдық  іс-әрекеті  арқылы 

жүзеге  асады.  Бұл  жерде  оның  бұрынғы  білім,  дағдылары  көмекке  келеді. 

Шығармашылық  жұмыстарда  оқушының  танымдық  іс-әрекеті  басқа  сипатта 

болады. 

Қортытындылай  келе,  шағармашылық  тапсырмалардың  тиімділігін 

төмендегідей саралауға болады: 

-  шығармашылық  бағыттағы  тапсырмалар  оқушының  білім  деңгейін 

оқушылық деңгейден шығармашылық деңгейге дейін көтереді; 

-  пәнаралық байланыс арқылы білімдері жетіледі, тереңдетіледі;  

-  білімді оқушылардың өз іс-әрекеттері арқылы алу жүзеге асады; 

- алдын-ала тапсырмалар үлгісі ұсынылады, іздендіру, зерттеу жұмыстарына 

төселеді;  

- салауатты өмір салтын сақтауға дағдыланады;  

-  дарын  көзін  ашуға,  шығармашылық  қабілеттеріне,  жеке  тұлғалық 

қасиеттері дамиды. 

 

Әдебиеттер 

 

1. Қазақстан Республикасында Білім беруді дамытудың 2005-2010 жылдарға 

арналған  мемлекеттік  бағдарламасы.Қазақстан  Республикасы  Президентінің  2004 

жылдың 11 қазанында  №1459 жарлығымен бекітілген // Егемен Қазақстан №258. 

16 қазан, 2004. 

2.  Государственная  программа  развития  образования  в  Республике 

Казахстан на 20005-2010 годы //Казахстанская правда.16 октябрь, 2004. 

3.  Поташник  М.М.    Как  развивать  педагогические  творчество.  -    М.: 

Наука,1987. -230 с. 

4.  Кочетов  А.И.  Культура  педагогические  исследования.  –Минск.:1986.-

327с. 

162 

 

5. Ксензова Г.Ю.  Перспективные школьные технологии. – М. Наука, 2001. – 

205с. 

 

 

Деревянкин  Алексей  Викторович,  ФАО  «НЦПК  «Өрлеу»  ИПК  ПР  по 

СКО», г.Петропавловск, ст.преподаватель 

Калиев  Бахыт  Аканович,  ФАО  «НЦПК  «Өрлеу»  ИПК  ПР  по  СКО», 

г.Петропавловск, ст.преподаватель 

 

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ 

ПРОЦЕССЕ 

 

Народ  Казахстана  принял  Стратегию-2050,  чтобы  казахстанцы  крепко 

держали  в  своих  руках  штурвал  будущего  страны.  Сегодня  по  долгосрочным 

планам  работают  многие  успешные  страны  -  Китай,  Малайзия,  Турция  [1]. 

Стратегическое  планирование  в  ХХI  веке  является  правилом  номер  один.  Ибо 

никакой  ветер  не  будет  попутным,  если  страна  не  знает  маршрута  и  гавани 

прибытия  [2].  Стратегия-2050,  как  путеводный  маяк,  позволяет  нам  решать 

вопросы ежедневной жизни людей, не теряя из виду нашей главной цели. 

Наш путь в будущее связан с созданием новых возможностей для раскрытия 

потенциала  казахстанцев.  Развитая  страна  в  ХХI  веке  –  это  активные, 

образованные  и  здоровые  граждане.  Что  нам  нужно  сделать  для  этого?  Чтобы 

стать  развитым  конкурентоспособным  государством,  мы  должны  стать 

высокообразованной  нацией.  В  современном  мире  простой  поголовной 

грамотности уже явно недостаточно. Наши граждане должны быть готовы к тому, 

чтобы постоянно овладевать навыками работы на самом передовом оборудовании 

и  самом  современном  производстве.  Необходимо  также  уделять  большое 

внимание  функциональной  грамотности  наших  детей,  в  целом  всего 

подрастающего  поколения.  Это  важно,  чтобы  наши  дети  были  адаптированы  к 

современной жизни [3]. 

Все  развитые  страны  имеют  уникальные  качественные  образовательные 

системы.  Нам  предстоит  большая  работа  по  улучшению  качества  всех  звеньев 

национального образования. Модернизация школьного образования Казахстана на 

предстоящее десятилетие определена с учетом следующих приоритетов: 

-      учет  возможности  образования  в  развитии  толерантности,  уважения  к 

культурному многообразию, в обеспечении устойчивого развития и безопасности 

личности, обществу и государству; 

-  качественные  образовательные  услуги  должны  быть  доступны  для  всех 

казахстанцев; 

-  содержание  образования  должно  способствовать  профессиональной 

ориентации, саморазвитию и карьерному росту; 

-  образование  должно  быть  инструментом  становления,  сотворения  и 

развития собственной личности и индивидуальности; 

-      полноценной  социализации  личности  в  процессе  образования  будет 

способствовать партнерство всего сообщества [4]. 

163 

 

 В  среднем  образовании  надо  подтягивать  общеобразовательные  школы  к 

уровню преподавания в АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы». Выпускники 

школ  должны  знать  казахский,  русский  и  английский  языки.  Результатом 

обучения  школьников  должно  стать  овладение  ими  навыками  критического 

мышления, самостоятельного поиска и глубокого анализа информации. 

Бурное  развитие  информационного  пространства  на  современном  этапе 

заставляет  учителя  не  отставать  от  мировых  стандартов  образования  в  области 

информационно-коммуникационных 

технологий. 

С 

появлением 

новых 

технологических  средств,  таких  как  планшетные  ПК,  назревает  необходимость 

внедрения  их  в  современный  образовательный  процесс.  Использование 

планшетных  ПК  в  учебном  процессе  позволит  повысить  качество  знаний, 

учащихся и уровень мотивации к предмету. 

Многих  интересует  вопрос:  что  такое  планшетный  компьютер?  Это 

устройство  появилось  на  полках  магазинов  цифровой  техники  совсем  недавно  и 

далеко не все понимают, как его использовать, тем более в образовательных целях. 

Итак,  планшет  или  планшетный  компьютер  —  это  новый  подвид 

современных  компьютеров.  Главной  отличительной  чертой  планшета  является 

сенсорный  экран,  который  занимает  большую  часть  площади  устройства. Кроме 

этого экран исполняет роль единственного устройства ввода информации. 

Поскольку  планшеты  не  оснащаются аппаратной  клавиатурой и  мышью, 

набор текста и управление программами выполняется исключительно при помощи 

пальцев рук на сенсорной панели устройства. 

История  развития  планшетов,  в  том  виде,  в  котором  их  можно  видеть 

сейчас,  началась  в  январе  2010  года.  Тогда  компания  Apple  представила  свой 

планшет под названием iPad [5]. Эта технологическая новинка получила огромный 

успех и быстро завоевала популярность среди пользователей. Этот факт не остался 

не замеченным, и другие компании-производители компьютерной техники начали 

выпускать  свои  планшетные  компьютеры.  Так  появился  рынок  планшетов, 

который  быстро  растет  и  развивается.  Все  больше  производителей  выпускают 

свои решения на различных операционных системах. 

Новый  виток  развития  планшетные  ПК  получили  после  выхода  второго 

поколения  планшета  iPad.  Данное  устройство  еще  больше  закрепило 

превосходство компании Apple на рынке планшетов и усилило конкуренцию. 

Сейчас на рынке можно найти планшетные компьютеры, которые работают 

на базе операционных систем: Apple iOS, Google Android и Microsoft Windows 7: 



 

Apple  iOS  —  операционная  система,  на  которой  работают  планшеты 

iPad [5]. 



 

Google  Android  –  вторая  по  полярности  операционная  система  на 

рынке  планшетов.  Большая  часть  устройств,  которые  конкурируют  с  iPad, 

работают именно на базе ОС Android [6]. 



 

Microsoft  Windows  7  –  планшетов  на  Windows  7  не  слишком  много, 

однако  они  есть.  Основным  преимуществом  планшетов  на  Windows  является 

совместимость  приложений,  разработанными  под  эту  операционную  систему  со 

стационарными ПК [7]. 

Android  (Андро

  ид)  —  операционная  система  для  смартфонов,  планшетных 

компьютеров,  электронных  книг,  цифровых  проигрывателей,  наручных  часов, 

164 

 

игровых  приставок,  нетбуков,  смартбуков,  очков  Google  и  других  устройств. 

Изначально  разрабатывалась  компанией  Android  Inc.,  которую  затем  купила 

Google [6]. 

Планшетный  ПК  это  в  первую  очередь  устройство  для  потребления 

цифрового контента.  Используя планшет очень удобно читать электронные книги, 

учебники,  пособия,  документы,  сайты.  Дает  возможность  просматривать  видео, 

фотографии,  презентации,  запускать  приложения,  в  том  числе  образовательного 

характера. 

Но  самостоятельно  создавать  документы  или  работать  за  планшетом 

достаточно  сложно  человеку,  который  только  начинает  работать  с  ним. 

Отсутствие аппаратной клавиатуры и мыши сильно ограничивает планшет в этом 

плане,  поэтому  человеку  требуется  некоторое  время,  чтобы  привыкнуть  к 

сенсорной  панели  и  особенностям  операционной  системы  планшетного 

компьютера. 

Для  удобства  пользователей  в  октябре  2008  года  компания  Google  создала 

онлайн-магазин 

приложений 

«Android 

Market». 

После 

неоднократных 

преобразований  и  улучшений  магазин  приложений  имеет  актуальную  версию  и 

название «Play market». 

Именно  в  магазине  приложений  «Play  market»  можно  найти  и  скачать 

абсолютно 

бесплатно 

образовательные 

приложения 

по 

разным 

общеобразовательным  предметам.  Например,  приложения  для  подготовки  к  ЕНТ 

по истории Казахстана, всемирной истории, физики, казахскому языку, русскому 

языку, английскому языку и др. 

Во  время  занятий,  на  примере  предметов  общественно-гуманитарного 

цикла,  обучающиеся  могут  использовать  следующие  образовательные 

приложения, задания в которых дифференцированы по уровням сложности: 



 

Приложение «Великий Шелковый Путь». 

Найдите на карте Городище Чирик-Рабад (3 в. до н.э. – 5 в. н.э.) с описанием 

и  ответьте  на  вопрос:  «Какими  веками  датируются  погребения  в  районе 

городища?»  Найдите  на  карте  городище,  которое  находилось  в  районе  города 

Астаны  (название).  Найти  и  показать  на  карте  средневековое  городище  Фараб, 

дать  его  современное  название.  Какое  событие  привело  к  упадку  данного 

городища?  Покажите  на  карте  городище  в  котором  находится  археологический 

комплекс  Ходжи  Ахмеда  Яссауи  и  дайте  современное  и  историческое  название 

городища. 



 

Приложение «История Казахстана». 

(Задание 

по 

группам) 

Найти 

в 

приложении 

по 

оглавлению 

«Административные  реформы  в  Казахстане  в  XIX  веке»  и  дайте  характеристику 

этих реформ. 

1 группа - «Административная реформа».  

2 группа - «Судебная реформа».  

3 группа - «Налоговая реформа».  

4 группа - «Земельная реформа».  

5 группа - «Просвещение, медицина и религия» 



 

Приложение «Конституция и кодексы РК». 

165 

 

Найдите статью и пункты Конституции, которые отражают политическую и 

социальную  структуру  РК.  Найдите  и  зачитайте  статью,  которая  регламентирует 

деятельность системы образования РК. 



 

Приложение «Победители». 

Демонстрация  приложения  «Великая  Отечественная  война  на  ленте 

времени»  представляет  собой  анимированное,  интерактивное  приложение, 

сопровождаемое  видеоинформацией  и  аудиозаписями  участников  Великой 

Отечественной  войны.  Работая  с  данным  приложением  слушатели  курсов 

используя «ленту времени» могли визуально перенестись в события середины XX 

века. 



 

Приложения «Выдающие личности XIX-XX вв. Казахстана» 

Найти  в  магазине  приложений  «Play  Маркет»  и  установить  приложение 

«Абай Құнанбайұлы», запустив которое вы можете ознакомиться с биографией и 

творчеством  великого  казахского  мыслителя.  (Там  же  есть  приложения  других 

деятелей Казахстана). 

Использование планшетных персональных компьютеров в учебном процессе 

позволяет  повысить  уровень  мотивации  учащихся  к  преподаваемому  предмету 

наглядностью 

используемого 

программного 

обеспечения, 

его 

мультимедийностью. Мобильность и персональная применимость планшетных ПК 

в  полной  мере  позволяет  использовать  личностно-ориентированный  подход  в 

образовательном  процессе,  что  в  свою  очередь  дает  возможность  учителю 

использовать разноуровневые задания в рамках развития критического мышления. 

жүктеу/скачать 5,87 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: