Қазақстан Республикасы білім және ғылым министрлігі «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы» АҚ
жүктеу/скачать 5,87 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Аубакирова Жанна Сакеновна
Әдебиеттер 1.
Бодалев А.А. Личность и общение. - М.: Изд-во МГУ, 1979. 2.
Леонтьев А.Н. Деятельность.Сознание. Личность. М., 1982. 3.
Ерментаева А.Р. Тренинг педагогического общения: этнопсихологический подход. Учебное пособие. Усть-Каменогорск, 2003. 4.
1999. - с.124-125. 5.
Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). Минск, 1976. с. 5-18, 50-80, 217.
«Өрлеу» ИПК ПР по ВКО ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ ИХ СУБЪЕКТНОСТИ Одной из важных задач развития современной педагогики является всестороннее развитие личности, его
творческих возможностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности. Формирование нравственной характеристики личности является важной составляющей педагогической задачи. В современных условиях развития общества происходит переориентация обучения с усвоения готовых знаний, умений и навыков на поисковую деятельность. Тем самым меняется объект педагогической задачи. Им становится субъектность школьника, его активная деятельность, способность к саморазвитию, его мотивация. В тоже же время мотивация в обучении на сегодня остается одной из острых проблем современного образования. Субъектность рассматривается как способность к активности, к взаимообусловленным преобразованиям, способность к рефлексии, как свобода выбора и ответственность за сделанный выбор. В то же время субъектность можно рассматривать как осознание собственной уникальности и в тоже время принятие «другого».
114
Одним из способов решения данной педагогической задачи является применение проектной технологии в обучении. Выдвижение проблемных вопросов, как начало проектной деятельности, важно как для учителя, так и для ученика. Выдвинутые детьми проблемные вопросы не просто интересны, но могут быть новы и для самого учителя. Самостоятельный поиск проблемы, темы для изучения исходит не только из желания решить какую-то научную, социальную, практическую задачу, но и определение своих способностей, возможностей. Творческие, интеллектуальные способности есть у каждого ребенка, развитию которых и способствует проектная деятельность. Проектная деятельность вырабатывает не только навыки самостоятельного обучения, но и формирует умения планировать, нацеливать свою деятельность на результат, принимать решения выдвигать гипотезы, соотносить полученный «продукт» с ожидаемым, делать анализ, вносить коррективы. Таким образом, учебные проекты становятся прообразами проектов в их будущей самостоятельной жизни. В конце концов, сама жизнь - это проект, успешность которой строится на тех самых трех «китах» - самостоятельность, деятельность и результативность и зависит от того насколько развита субъектность личности. Тогда мы и говорим о способах превращения объективных возможностей (условий жизни, своих природных задатков и т.п.) индивида в способности и реализацию этих способностей в деятельность. Какими же могут быть конкретные цели проектного обучения? Ряд исследователей под целями проектного обучения понимают следующее: 1. Способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения, его самореализации и рефлексии, что становится возможным: • через проживание "ситуации успеха" (на уроке или вне урока) не на словах, а на деле почувствовать себя значимым, нужным, успешным, способным преодолевать различные проблемные ситуации • через осознание себя, своих возможностей, своего вклада, а также личностного роста в процессе выполнения проектного задания. 2. Развивать у учащихся осознание значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий; вдохновлять детей
на развитие коммуникабельности. Важно в жизни умение не только высказать свою точку зрения, свой подход к решению проблемы, но и выслушать и понять другую, иногда, полностью противоположную своей. 3. Развивать исследовательские умения: анализировать проблемную ситуацию, выявлять проблемы, осуществлять отбор необходимой информации из литературы, проводить наблюдения практических ситуаций, фиксировать и анализировать их результаты, строить гипотезы, осуществлять их проверку, обобщать, делать выводы [1]. Как можно использовать метод проектов на уроках истории? Ряд тем по истории можно изучать с помощью проектной деятельности учащихся. К ней можно отнести историю повседневности. Изучение истории в школе, как правило, основано на макроисторическом подходе, освещается история государства, т.е. политическая история, социально-
115
экономическая, история культуры, это история великих людей и крупных исторических событий. В то время как вне поля изучения остается «другая» история, «история повседневности», «история маленького человека». Для начала учащимся на уроках с целью мотивации их научной деятельности можно представить на анализ, на осмысление следующую сравнительную таблицу по объектам исследования макроистории и микроистории:
Таблица 1 Объекты исследования макроистории и микроистории
Объект исследования макроистории Объект исследования микроистории 1 Официальная история. Субъект
исторического действия – государство Неофициальная история. Субъект исторического действия не тождественен государству 2 История
государства
в установленных границах История не тождественная государству история пограничных областей 3 Героическая история Военно-политическая, социально-экономическая история Устная история История повседневности Интеллектуальная история 4 История «великих людей» История «маленького человека» 5 История правящего меньшинства История молчаливого большинства 6 История крупных городов История провинции; городская история; 7 Биография выдающихся личностей Новая биографика; репрезентация биографии, появление сборников биографий, представляющие целые социальные группы, а не просто выдающихся личностей 8 История метрополии-колонии «глазами» метрополии-колонии История колонии
«глазами» метрополии История колонии «глазами» колонии История метрополии «глазами» колонии 9 История социальных групп, классов Женский вопрос, женский труд, роль женщин в общественной жизни в разные исторические эпохи. Гендерная история История женщины (женская история)
10 История «генералов» История солдата 11 История промышленного развития страны История рабочего 12 История аграрного развития страны История крестьянина 13 Социальная история История семьи 14 Материальный мир,
показатели социально-экономического развития Духовный мир человека, его ценности, традиции, стереотипы, страхи, надежды (реализованные и погибшие) открываются 116
посредством опросов информантов. Это ценнейшие источники по культуре общества.
Можно попросить учащихся привести примеры, исторические факты по каждой графе. Затем раскрыть понятия «история поведневности» и «устная история», объяснить, что данное направление может решить проблему сохранения субъективных источников, которые представлены в виде воспоминаний, запечатлены в форме рассказа, интервью, личных записок. Сбор такого вида устных источников вполне доступен учащимся. Для начала их необходимо научить собрать воспоминания, обучить методике интервьюирования. Что такое устная история? Нужно обратить внимание учащихся на появление в 1971 г. журнала "Oral History". Несколько позже появление общества с одноименным названием во главе с одним из пионеров устной истории в Великобритании Полом Томпсоном свидетельствовало о стремлении использовать новые методики в познании общества по принципу "истории снизу вверх". Предметом изучения новой локальной истории становится субъект исторического действия, не тождественный государству, как в историческом, так и социокультурном пространстве. Важно донести до учащихся, что реальность сложна и многообразна, а главная ценность устной истории для изучения локальных сообществ видется в ее способности воссоздания многообразия мнений, неоднозначности отношения к прошлому в сознание людей. Появляется основа для самоидентификации личности и для толерантного отношения к "другому" именно в силу его понимания как "другого". В этом состоит их особенность и главное достоинство, открывающие возможности приблизиться к осмыслению людьми своей истории, повседневной жизни, выявлять особенности менталитета. Также необходимо обратить внимание учащихся на то, что другие виды источников, зачастую создаваемые разного рода чиновниками, делопроизводителями пишутся с позиции государства, и человек в них остается объектом приложения его
властных полномочий. В перспективах исследовательского поля устной истории открывается значительная роль исследователя. Изначально историк принимает решение о проведении интервью, полученная информация во многом зависит от возникшего диалога, доверительности и гибкости исследователя. Коммуникативные возможности устной истории открывают существенный потенциал интеграции науки и образования. В любом уголке страны найдутся темы для исследования и соответствующие информанты. Учащимся открывается реальная возможность почерпнуть из еще живого прошлого никому ранее недоступные данные. Учащиеся могут приблизиться к захватывающему, творческому процессу. Многие исследователи подчеркивают значительность этой функции устной истории. Мы убедились в этом на своем опыте. После каждого интервью учащиеся приходят с удивлением, некоторым смятением от тягостных воспоминаний и, обязательно, с несколько таинственным видом. Чувства первооткрывателей (они часто говорят: "Я никогда об этом не знал(а)") позволяют им не просто познать прошлое, но и приобщиться к нему, прочувствовать его.
117
Многие очень быстро понимают простую истину о первоначальной кажущейся простоте методологии устной истории. Они понимают насколько вообще сложно историческое исследование вообще, но главное они наблюдают историю и осмысление истории "молчаливым большинством". П. Томпсон писал, что совместные, групповые проекты являются неразрывным сплавом "исследования и преподавания, в результате повышающего качество и того и другого" [2]. Представляется, что устная история обладает мощным потенциалом гражданственности. В ходе интервью происходит встреча двух поколений. Старшее поколение радо наблюдать у молодых интерес к их прошлому. Практически ни один из тех ветеранов, которому предложили своими воспоминаниями содействовать реализации проекта, не отказался дать интервью. Более того, они благодарили за внимание к ним. Представители старшего поколения вспоминают свою молодость, проводят ассоциации с интервьюерами и уважительное отношение студентов к их жизненному опыту позволяет им обрести чувство собственного достоинства и уверенность в будущем нашей страны и культуры. Таким образом, устная история соединяет прошлое и будущее, прослеживает преемственность поколений. Реконструкции истории становятся плодом совместных усилий и молодое поколение прислушивается к голосу старшего. Память человека — это «не отлаженный механизм» [3]. При этом нужно помнить, что, конечно, рассказы очевидцев часто обрывочны и не всегда точны. Хотя это может дать исследователю пищу для размышления: почему человек забыл тот или иной интересный нам сюжет, с другой стороны, оно осложняет работу — «ведь на некоторые частные вопросы из истории повседневной жизни сегодня могут ответить только старожилы». В тоже время до учащихся нужно донести, что процесс воспоминания — это всегда «интерпретация, выстраиваемая в более или менее явной полемике, дополнениях или иллюстрациях» смысла и содержания соответствующих событий. Л. Гудков подчеркивает, что рассказчик создает историю, моделирует свое прошлое в соответствии со своим мировоззрением, своими политическими и культурными установками, особенностями своей биографии, психологическим настроем и психическим состоянием [4]. С ее помощью можно изменить сам фокус исторической науки, инициировать новые направления исследований; она способна сломать барьеры между учителями и учениками, между поколениями, между образовательными учреждениями и внешним миром, а при фиксации исторического знания — будь то книги, музеи, радиопередачи или фильмы - вернуть людям, делавшим и переживавшим историю, центральное место в ней, давая им возможность заговорить в полный голос. И, в завершении, можно предложить следующие темы и аннотации для научных проектов по истории повседневности:
Темы и аннотации для научных проектов по истории повседневности Темы научных проектов Аннотация научных проектов [5] 118
Повседневная жизнь советского общества в устных воспоминаниях жителей
Усть- Каменогорска, Семипалатинска, Коробихи, Шемонаихи и т.д. Интервью с бывшими гражданами СССР. На основе устных воспоминаний можно выявить многочисленные факты повседневной жизни советских людей, их представления об окружающей действительности, определенные стратегии поведения в тех или иных случаях. Кроме этого в ходе проведения исследовательской работы по данному проекту можно определить систему ценностей советских граждан, ее эволюцию в разные периоды. Отношение советских людей к политике государства также будет в центре внимания исследователей по данному проекту. Такая исследовательская работа, предполагающая антропологический подход в реконструкции прошлого, позволит сделать более
убедительные выводы по заявленным целям. Авто
(биографии) учителей, сельских жителей, рабочих, служащих, бывших партийных работников, ком- сомольцев и др. Подготовить сборник авто (биографий) учителей, других социальных категорий. Кроме этого в ходе проведения исследовательской работы по данному проекту можно определить систему их ценностей, ее эволюцию в разные периоды. Отношение разных социальных групп к политике государства также будет в центре внимания исследователей по данному проекту. Такая исследовательская работа, предполагающая антропологический подход в реконструкции прошлого, позволит сделать более убедительные выводы по заявленным целям. Кино и зритель в пространстве советской культуры В рамках данного проекта можно провести серию интервью с бывшими советскими гражданами. На основе их устных воспоминаний выявить многочисленные факты такой сферы досуга, как «культпоход» в кино. Проект направлен на то, чтобы определить особенности данной культурной сферы советского человека, обозначить массовые предпочтения советских зрителей, их отношение как к фильмам отечественного, так и зарубежного производства. В рамках проекта будут исследованы также вопросы, связанные с советской киноиндустрией. Можно проанализировать полученные данные с точки зрения последствий влияния экранной культуры на жизнь советского людей, на их взгляды и ценности. Планируемая масштабная исследовательская работа, подразумевающая антропологический подход в реконструкции прошлого, позволит сделать
более убедительные выводы по заявленным целям. Ветераны «горячих точек» (афганцы, чернобыльцы, солдаты миротворческих В рамках проекта можно провести серию интервью с офицерами и солдатами, служившими в зоне военных конфликтов и получившими боевой опыт. На основе их устных воспоминаний выявить многочисленные факты процесса приспособления человека к войне. Также можно проанализировать полученные данные с точки зрения 119
армий и др.) определения последствий участия в военных конфликтах на психологию и дальнейшую жизнь ветеранов. Кроме того, с помощью данной исследовательской работы появиться возможность обозначить и проследить тенденции развития советских вооруженных сил, в частности их контингентов, принимавших непосредственное участие в локальных военных конфликтах. Намечено изучить и аспекты, связанные с тем, как представлялся образ врага в той или иной войне. Повседневная жизнь советских офицеров и солдат в условиях войны также будет в центре внимания проекта. История школы в устных воспоминаниях Интервью с учителями, сотрудниками, выпускниками школы. На основе их устных воспоминаний можно выявить многочисленные факты повседневной жизни учителей одной из школ нашей страны, их представления об окружающей действительности, определенные стратегии поведения в тех или иных условиях. Этапы развития истории школы также будут в центре внимания данного проекта. Кроме этого на основе данной исследовательской работы можно определить систему ценностей советских учителей, работавших в системе среднего образования, ее эволюцию в разные периоды. Планируемая масштабная исследовательская работа, предполагающая антропологический подход в реконструкции прошлого, позволит раскрыть многие аспекты истории школы. "Наша
заграница" глазами
советских военнослужащих Интервью с офицерами и солдатами Советской Армии, ранее служившими в отдельных социалистических странах (Германской Демократической Республике, Польше,
Чехословакии, Венгрии, Кубе и др.). На основе этих устных воспоминаний можно выявить многочисленные факты процесса межкультурной коммуникации и влияния на советских людей культуры тех стран, где им пришлось провести длительное время в период воинской службы. Предполагается проанализировать полученные данные с точки зрения определения последствий иностранного культурного влияния на жизнь советских граждан. Кроме того с помощью данной исследовательской работы появиться возможность обозначить тенденции развития советских вооруженных сил, в частности их контингентов, находившихся за рубежом, а также политику советских властей в отношении своих военнослужащих и граждан социалистических стран. Повседневная жизнь советских военнослужащих, их близких, непременно будет в центре внимания данного проекта. Планируемая масштабная исследовательская работа, предполагающая антропологический подход в реконструкции прошлого, позволит дать убедительные результаты по данному исследованию. жүктеу/скачать 5,87 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|