ПЕДАГОГТЫҢ КӘСІБИ ҚҰЗЫРЕТТІЛІГІН БІЛІКТІЛІКТІ АРТТЫРУ

239 
 
құзыреттілігін  арттыру  мақсатында  ғана  өз  елімізді  қазақ  мемлекеті  деп 
айтатын  боламыз.  Ол  үшін  дүниеге  көзқарас  мәдениеті  мен  санасы  дамыған, 
ұрпағын оқытып тәрбиелейтін педагогикалық кәсіби құзыреттілігін, біліктілігін 
арттыру  жүйесі  қолға  алынып  отыр.  Психологиялық-педагогикалық 
әдебиеттердегі  ғалымдардың  зерттеулеріне  қарағанда  кәсіби  шеберліктің 
қалыптасып  дамуы  екі  ұғымнан  тұрады.  Яғни  құзыреттілік  және  құзырет 
ұғымдары пайдаланылып келеді. Педагогтың кәсіби құзыреттілігі дегеніміз не? 
Педагогтың  кәсіби  құзыреттілігі  мәселесіне  боса  назар  аударар  болсақ 
В.А.Сластенин  ұсынған  кәсіби  құзыреттілігіне  сүйене  отырып,  кәсіби 
құзыреттілік-жеке  тұлға  қалыптастыру.  Әрбір  педагогтың  кәсіби  құзыреттілігі 
өз  мамандығына  байланысты  теориялық  пен  практиканы  тең  меңгеруі. 
Педагогтың  кәсіби  құзыреттілік  ұғымына  барлық  қасиеттер  педагогке  тән 
қабілеттер болу керек.  
1.
 
Білім – білік дағдысы 
2.
 
Өз мамандығына қатысты білімдер жүйесі 
3.
 
Жұмыс жасау шеберлігі 
4.
 
 Мәдениеті  
5.
 
Психологиялық қасиет  
6.
 
Қарым-қатынас стилі 
7.
 
Педагогикалық такт 
8.
 
Әдеп жатады 
Мұғалімнің  кәсіби  құзіреттілігіне  байланысты  зерттеген  ғалымдардың 
еңбектеріндегі анықтамаларды саралай отырып, мұғалімнің кәсіби құзыреттілігі 
төмендегідей  деп  танып  отырмын.  Олар:  субъектілік,  нысандық  және  пәндік 
компаненттер.  Аталған  компаненттерге  жеке-жеке  тоқталып  кетер  болсақ, 
менің  түсінігім  бірінші  субъектілік  компанентке  мұғалімнің  мақсат  қоя 
білушілігі өз ісіне талдау жасай білу өзіне сыни тұрғыдан қарай алу шеберлігі 
нысандық  компанентке  мұғалімнің  алдына  қойған  міндеттерін  алдын  ала 
жоспарлау.  Пәндік  компанентке  барлық  пәндерді  жетік,  терең  білу  педагог  өз 
ісіне талдау жасай отырып, сонымен қатар оқушылар мен сыныптан тыс тәрбие 
жұмыстарына қатар жүргізу қажет. Осы кезде ойыма ұлы ғалымның мына бір 
сөзі  орала  кетті.  В.А.Сухомлинский:  барлығыда  балалық  шақтан  басталады, 
жасөспірімдердің  моралдық  бет  –  бейнесі  адамның  балалық  шақта  қалай 
тәрбиеленуіне байланысты деп есептейді.  
Бала оқытуды білейін деген адам әйелі балаларға үйрететін қай нәрселерін 
өзі  жақсы  білу  керек.  Ұлы  ағартушы  А.Байтұрсынұлының  тұжырымына 
сүйенсек,  әрбір  кәсіби  құзыреттілікті  меңгерген  педагог  шығармашыл  шәкірт 
дайындауға даяр деп есептеймін. Әр педагог өз маманының шебері болуы үшін, 
қазіргі  заман  талабына  сай,  оқушының  өздігінен  білім  алуға  құштарлығын 
дамыту  және  шығармашылық  іс-әрекеттерге  байлу  болып  табылады.  Әр 
оқушының  қабылдау  мүмкіндігі  әртүрлі  болады.  Өткізілген  әрбір  сабақ 
оқушының  жүрегінен  орын  алуы  қажет.  Сондықтан  жас  ерекшеліктері  мен  әр 
оқушының  жеке  дара  еркешеліктеріне  сай  материалдарын  игеру  педагогтың 
кәсіби  құзыреттілігі  нәтижесінде  ғана  оқудың  сапасы  артады.  Математика 

240 
 
сабақтарына  берілген  тапсырмалар  мен  жұмыс  жүргізе  отырып,  білім  алу 
кеңестігін 
кеңейту 
қосымша 
тапсырмалар 
бала 
қызығушылығын 
арттырарлықтай,  ізденіске  итермелейтіндей  сұрақ  тапсырмалар  арқылы 
шығармашылыққа  баулимын.  Математика  сабағында  есеп  шығарып  қана 
қоймай  бірнеше  «Миға  шабуыл»,  «Есеп-жұмбақ»  математикалық  зерттеу 
арқылы  және  бірнеше  үлестірмелі  қағаздар  таратып,  бала  ойын  жетілдіру 
қажет. Соған оқушыны машықтандырамын. Сол уақытта оқыту процесі сапалы 
және  оқушының  дамыту  сипатыда  көрініс  табады.  Тез  есеп  шығару  маңызды 
емес,  шығарған  есебіне  түсініп  отырғаны  маңызды.  Өз  сыныбымдағы 
оқушыларды  тәрбиелеу  барысында  әр  баланың  жеке  басына  құрметпен 
қараймын.  Үлгермеуші  оқушыларға  сынып  белсенділері  тарапынан  көмек 
ұйымдастырамын.  Оқушылардың  бір-бірімен  тіл  табысуына  ықпал  етемін. 
Оқушылардың  шығармашылқтарын  дамытып,  интелектуалды  деңгейін  көтеру 
арқылы құзіреттіліктерін қалыптастырудамын.  
Өзінің  сабақ  беріп  жүрген  пәндеріне  жаңалық  енгізіп  отырса  нұр  үстіне 
нұр  болар  еді.  Ол  арқылы  өзін  жаңа  саладағы  жаңашыл  педагог  болып 
есептеледі.  Әр  педагог  кәсіби  құзыреттілігін  шыңға  жеткізу  үшін, 
шығармашылықпен  айналысу  қажет.  Дегенмен  ізденімпаз  өзіне  талап  қоя 
білетін  кәсіби  деңгейі  жоғары,  рухы  биік,  даралық  сапалары  жетілген 
педагогтың  шығар  тауының  биік  болары  әбден  мүмкін.  Үйретуден  үйренерім 
көп деп жүрген педагогтардың егер болашақ маман өзінің кәсіби өсу жобасын 
дұрыс  жолға  қоя  отырып,  өзінің  кәсіптік  қызметіне  нақты  берілуі  арқылы 
тұлғаның алған білімін өмірде қолдана білетіндей тапсырмалар жүйесін ұсына 
алатын  жағдайда  ғана  педагог  өз  кәсіби  құзыреттілігін  қалыптастыруға 
мүмкіндік алады.  
Бір  сөзбен  айтқанда  тұлғаға  бағытталған  білімділер  жүйесі  білім 
стандартына  сай  тұлғанның  жан-жақты  дамуына  негізделген,  алған  білім 
өмірдің  қандай  бір  жағдаяттарына  қолдана  алатындай  дәрежеге  де  ұсыну 
болашақ кәсіби маманның құзыреттілігіне байланысты болады деп есептеймін.  
Баланың  дұрыс  тәрбиеленуі  үшін  оының  тәрбиесін  жүзеге  асыратын 
педагог.  Педагогтың  кәсіби  құзыреттілігіне  негізгі  сабағын  нәтижелі  өткізу. 
Мынадай ережелерді ұстанған жөн.  
1.
 
Өте жинақы болу  
2.
 
Өз алдына мақсатына жету  
3.
 
Оқушыларға жөнді – жөнсіз ұрыспау 
4.
 
Білмей қалғанына ренжімеу, мейірімді болу! 
Егер  педагог  сынып  мұғалімі  жоғарыда  аталған  өзін-өзі  жетілдіруге 
арналған  мүмкіндіктерді  дұрыс  пайдаланса,  өз  жұмысының  нағыз  шебері 
болатыны  даусыз.  Қазіргі  қоғамға  сәйкес  жеке  тұлғаны  қалыптастыру  үшін 
педагогтың кәсіби құзыреттілігі де сай болар еді.  
 
Әдебиеттер: 
1)
 
Бастауыш мектеп №1-2, 2013 ж 
2)
 
Бастауыш мектеп №1 2008 ж 

241 
 
3)
 
Бастауыш мектеп №7-8, 2015ж 
4)
 
Исаев  И.Ф.  Бастауыш  сынып  мұғалімінің  құзыреттілік  деңгейлері// 
«Бастауыш мектеп», Алматы, 2010, №4 
 
 
СПЕЦИФИКА СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ 
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ
 
 
Каламов Ж. А., 
учитель истории и географии, ГУ  
«Абайская средняя общеобразовательная 
школа» с. Голубовка, Иртышский район,  
Павлодарская область. Е-mail: zhorabek_k@mail.ru 
 
Успешная  реализация  государственной  программы  развития  образования 
Республики  Казахстана  на  2011-2020  годы  и  в  целом  работа,  проводимая  по 
модернизации образования в Республике, прежде всего, зависит от готовности к 
изменениям управленческих и педагогических кадров[1]. 
Критерием  успешности  главного  показателя  модели  современного 
педагога и руководителя выступает готовность к изменениям. 
Поступательно  изменяющеяся  система  непрерывного  образования  в 
Республике  включает  в  себя  подсистемы  воспитания  и  обучения,  уровня 
подготовки,  переподготовки,  повышения  квалификации  и  аттестации 
педагогических кадров. 
В  связи  с  этим  возникает  вопрос,  какая  же  из  данных  подсистем 
направлена  на  развитие  готовности  к  изменениям  педагогических  кадров  в 
большей степени (не вдаваясь в детали). 
Главное  целью  современного  воспитания  и  обучения  является 
формирование  развитой  личности  и  функциональной  грамотности  –  как 
способности применять усвоенные знания вне школы в социуме. 
Здесь  основной  целью  и  результатом  профессиональной  подготовки 
выступает  –  формирование  человека  стремящегося  к  самообразованию, 
профессионализму.  Если  говорить  по  отношению  к  педагогическим  кадрам  – 
формирование  профессиональной  компетентности  педагога,  то  есть  владение 
педагогом  необходимой  базой  знаний,  умений  и  навыков,  определяющих 
готовность  его  к  педагогической  деятельности,  социокультурного  общения  и 
личности  как  носителя  определенных  ценностей,  идеалов  и  педагогического 
сознания.  
Использование  педагогом  знания  как  средства  решения  актуальных 
проблем  и  задач  образования  является  целью  повышения  квалификации.  В 
связи  с  этим  главной  функцией  этой  системы  становится  формирование  и 
развитие  интеллектуального  потенциала  личности  педагога,  способной  не 
только  теоретически  работать,  разрабатывать  новые  педагогические  знания  и 
технологии,  но  и  применгять  их  на  практике.  Таким  образом,  педагог  новой 

242 
 
формации,  это  не  только  искусный  педагог  и  руководитель  умеющий  решать 
задачи определенного уровня сложности, но и реально желающий и способный 
увидеть  и  понять  современные  тенденции  в  развитии  мышления  и 
деятельности. Педагог, который способен на основе собственных размышлений 
и  опыта  внести  рефлексивные  изменения  в  свою  профессиональную 
деятельность в контексте этих тенденций педагогики. 
Именно в этом и заключается сущность и специфика системы повышения 
квалификации  педагогических  кадров.  Она  находится  на  пересечении  двух 
сфер:  научных  исследований  устанавливающих  закономерности  развития 
систем  социума,  реализующих  непрерывность  образования  и  в  частности 
совершенствующейся педагогической и управленческой деятельности. 
Данное положение устанавливает новые требования к системе подготовки 
и  переподготовки  педагогических  кадров,  соотношение  повышения 
квалификации, образовательной теории, практики и науки.  
Бесспорно что, традиционно теоретическая наука добывает новые знания, 
а  педагог  преобразует  их  в  учебный  материал,  апробирует  на  практике  в 
условиях  своей  формации  и  передает  своему  подопечному.  В  данной 
традиционной  системе  содержание  обучения  отражает  прежние  советские 
социально-педагогические  явления,  имеющие  весьма  слабую  связь  с 
ситуациями  современной  развивающейся  педагогической  практики.  Если  в 
среднем и высшем образовании вышеуказанная система может быть в какой-то 
степени  оправдана,  то  в  системе  повышения  квалификации  педагогических 
кадров  она  приводит  к  необратимым  негативным  последствиям.  Данное 
обстоятельство  нуждается,  чтобы  система  повышения  квалификации  брала  на 
себя  часть  функций  научных  дисциплин  по  формированию  новых  целей, 
добыванию  новых  знаний, ценностей и  приемов  и  методов  профессиональной 
педагогической и управленческой деятельности [2,с.122]. 
Данное положение системы повышения квалификации предъявляет особые 
требования к ее содержанию, структуре, технологиям обучения и организации в 
целом.  Здесь  повышение  квалификации  педагогических  кадров  является 
наиболее  изменяющейся  и  прогрессивно  развивающейся  подсистемой 
непрерывного образования Республики Казахстан. 
Действовавшая  еще  с  советских  времен  практика  институтов  повышения 
квалификации  (ИПК)  учителей  в  основном  сводилась  к  необходимости 
совершенствования  специалиста  по  узкому  профилю  или  направлению,  к 
профессиональному  росту  и  углублению  специализации.  Таким  образом, 
главной  целью  работы  ИПК  было  закрепление  (усовершенствование) 
квалификации  за  счет  расширения  и  углубления  уже  имеющихся  знаний  в 
решении профессиональных задач стоящих перед педагогами. В данном случае 
“повышение  квалификации”  реализовалось  в  традиционной  форме  за  счет 
простой схемы передачи суммы знаний сверху вниз. 
С 2012 года система работы по повышению квалификации педагогических 
кадров  (подготовки  и  переподготовки)  изменила  свою  работу  с  введением 
новой  модели  повышения  квалификации  (курсы  повышения  квалификации 

243 
 
педагогических работников Республики Казахстан по уровневым программам), 
ведущим принципом которых является принцип личностного развития.  Курсы 
повышения  квалификации  педагогических  кадров  по  программе  первого 
(продвинутого),  второго  (основного)  и  третьего  (базового)  уровня  в  рамках 
уровневых  программ,  а  также  краткосрочных  курсов  повышения 
квалификации.  Основной  задачей,  которых  является  развитие  отечественной 
системы  образования,  адаптация  и  передача  лучшего  международного  опыта 
учителям.  Филиалами  АО  «Национальный  центр  повышения  квалификации 
«Өрлеу»  проводится  огромная  работа  по  подготовке  учителей  по  программе 
уровневых  курсов,  разработанной  АО  «НИШ»  совместно  с  Кембриджским 
университетом,  которая  обеспечивает  качественную  подготовку учителей 
новой формации.  
Основная  идея  данной  Программы  –  совершенствование  процессов 
преподавания  и  обучения  на  основе  внедрения  в  школьную  практику 
концептуальных  идей  уровневых  программ,  внедрения  новых  стратегий  и 
технологий  обучения,  информатизации  образовательной  деятельности 
педагогов, обеспечения доступа к мировым банкам знаний и библиотекам, что 
существенно  повлияет  на  повышение  качества  образования  и  развития 
профессиональной компетенции учителя. В процессе повышения квалификации 
учитель  планирует  свое  собственное  развитие  как  личности  и  профессионала, 
усовершенствует  практическую  деятельность  и  осуществляет  активное 
вовлечение в процесс обучения всех субъектов образовательной среды. 
В таких моделях педагоги и руководители образования учатся технологии 
процесса,  механизму  действия  и  мышления.  Ими  приобретаются  способности 
действовать,  строить  знания  о  действии,  создавать  проекты  действий, 
использовать  интеллектуальные  средства  самоорганизации  деятельности. 
Ведущей  формой  при  этом  выступает  моделирование/проектирование 
индивидуальной деятельности и деятельности организаций образования. 
Мне  импонирует  предложенная  англичанами  программа  обучения  для 
повышения  квалификации  педагогов  тем,  что  она  ориентирована  на 
исследование,  на  постоянное  взаимодействие  учеников  и  учителя  в  учебном 
процессе. Здесь важно, чтобы педагоги и ученики научились тому, как учиться. 
А  в  результате  они  смогут  стать  внутренне  мотивированными, 
саморегулируемыми,  самостоятельными,  независимыми,  свободными  в  своих 
мыслях. Как говорил Эдвард Эверетт «Образование — лучший страж свободы, 
чем развернутая армия».  
Переход  от  целей  усовершенствования  традиционной  практики 
образования  к  целям  качественного  ее  изменения,  от  разовых  воздействий  на 
практику  —  к  устойчивому  и  постоянному  взаимодействию  с  ней,  от 
удовлетворения  отдельных  потребностей  практики  —  к  системному 
обеспечению  целостных  ее  участков  потребовал  создания  новой  системы 
методической работы с педагогами и руководителями образования.  
Основным  в  деятельности  методических  объединений  или  сообществ 
педагогов  становится  внедрение  в  практику  новых  педагогических  стратегий, 

244 
 
наблюдение и анализ результатов. Результатом здесь являются педагогические 
проекты сообществ, которые проходят практическую проверку, обобщаются и 
используются  на  практике.  Главной  целью  сообществ  педагогов  прошедших 
уровневые курсы является не только внедрение и деление опытом работы, но и 
разработка  стратегий  перевода  обучаемых  в  режим  самообразования  «учить 
учиться», опыт работы. 
Немаловажное  значение  в  процессе  повышения  квалификации  играет 
посткурсовая поддержка педагогических работников, направленная на: 
создание 
единого 
информационного 
пространства 
сетевого 
взаимодействия учителей и коллективов организаций образования; 
дальнейшее  усовершенствование  знаний  и  навыков  учителей  и 
активизацию их деятельности по улучшению школьной практики; 
гибкое  реагирование  на  проблемы  учителей  и  новые  потребности 
казахстанской школы; 
организацию  и  проведение  посткурсового  мониторинга  результативности 
внедрения ключевых идей программ в школьную практику в целях достижения 
успешности обучения и конкурентоспособности учеников казахстанских школ 
[3]. 
Таким  образом,  уже  многое  сделано  для  того,  чтобы  система  повышения 
квалификации  стала  центром  инновационного  движения.  Накапливается 
значительный  опыт  социального  проектирования,  сопровождающийся 
приобщением  его  участников  к  научным  и  методическим  знаниям, 
формирующий  способности  к  исследованию  и  проектированию  процессов 
развития личности и организаций. 
По  существу  система  повышения  квалификации  Республики  выходит  на 
новую  парадигму  (методологию,  логику,  образец)  деятельности  –  научно-
методическое  и  кадровое  сопровождение  развития  образования  через  научно-
методическое и кадровое обеспечение компонента образования.  
 Я  думаю,  что  новая  модель  повышения  квалификации  педагогических 
кадров,  способна  создать  необходимые  условия  для  перехода  к  тому  уровню, 
при  котором  мы  сможем  поднять  качество  образования.  Здесь,  по  моему 
мнению, важен аспект не только качества, но и количества. Поэтому важно как 
можно  шире  охватить  аудиторию  учителей  по  повышению  квалификации  по 
уровневым  программам.  Пока  большая  часть  педагогов  не  пройдет  курсов 
нового формата, учителям на уровне своей школы придется биться в одиночку 
над  решением  актуальных  проблем  и  задач  образования.  Особенно  это 
актуально в сельских школах. Поживем - увидим.  
  
Литература: 
1. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 
2011-2020  гг.,  Государственная  программа  развития  и  функционирования 
языков  в  Республике  Казахстан  на  2011-2020  годы.  Утверждена  Указом 
Президента Республики Казахстан от 29 июня 2011 года №110 – Астана, 2011. 

245 
 
2. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы.- СПб.: 
ИОВ РАО, 1996.- 122 с. 
3. Трансляция опыта: Курсы повышения квалификации [Электронный ресурс ] 
http://edu.gov.kz/ru/experience/povyshenie-kvalifikacii  
 
 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ УЧИТЕЛЯ БИОЛОГИИ
 
 
Каравайская Н. А., 
учитель биологии и географии 
МБОУ «Горьковская СОШ № 1»  
Горьковского муниципального района  
Омской области, Россия, natascha1961@mail.ru 
 
В системе образования в последние годы происходят серьезные изменения, 
которые  существенно  влияют  на  содержание  труда  учителя,  его 
профессиональный статус. 
Специфика  педагогической  деятельности  такова,  что  для  эффективной 
деятельности,  учитель  должен  владеть  знанием  собственного  предмета, 
методиками  его  преподавания,  психологией  и  педагогикой,  иметь  общий 
высокий  уровень  культуры,  знать  приемы  риторики,  основы  мониторинга, 
обладать  большой  эрудицией.  Уровень  подготовки  педагогов  должен 
постоянно расти и немалую роль здесь играет самообразование учителя. 
Переход  на  новые  образовательные  стандарты  требует  более  тщательной 
подготовки учителя к каждому уроку. Учитель тот – кто сам постоянно учится. 
Именно  этими  обстоятельствами  обусловлена  необходимость  непрерывного 
самообразования,  которое  приобретает  особое  значение,  так  как  в  практику 
работы  активно  внедряются  новые  нетрадиционные  формы  обучения  и 
воспитания, педагогического общения. Это значит, что необходимо наличие не 
столько  знаний  и  умений,  сколько  способности  по-новому  решать  уже 
известные задачи и проявлять творческий подход к образовательному процессу. 
Самообразование  может  осуществляться  в  форме  изучения  теоретических 
вопросов,  освоения  методик,  технологий,  разработки  авторских  программ, 
выполнения 
педагогических 
проектов, 
проведения 
научных 
и 
экспериментальных  исследований  по  утверждённым  программам,  написания 
статей,  подготовки  докладов,  конкурсных  материалов,  обучение  на  курсах 
повышения  квалификации,  обобщение  и  распространение  опыта  через 
районное и школьное методические объединения по вопросам выбранной темы, 
участие  в  конкурсах  различного  уровня,  изучение  специализированной 
литературы, Интернет; медиа- информация на различных носителях, семинары, 
конференции, лектории, мероприятия по обмену опытом, мастер-классы, курсы 
повышения квалификации. 
На  заседаниях  школьного  методического  объединения  учителей 
естественных наук неоднократно рассматривали вопросы повышения качества 

246 
 
преподавания  учебных  предметов,  внедрение  в  учебный  процесс  новых 
технологий  обучения,  изучали  структуру  уроков  по  ФГОС.  Был  проведен 
открытый  урок  географии  в  6  классе  «Равнины  суши»  в  соответствии  с 
требованиями ФГОС. 
Участие  в  нескольких  проектах,  проводимых  Институтом  развития 
образования Омской области, а также в проекте «Развитие навыков смыслового 
чтения на уроках биологии и географии», применение технологии критического 
мышления  через  чтение  и  письмо,  на  мой  взгляд,  способствовало 
эффективному  развитию  навыков  смыслового  чтения.  Технология  развития 
критического  мышления  предлагает  различные  приемы  работы  с  текстом: 
бортовые  журналы,  дневники,  концептуальные  таблицы,  кластеры,  эйдос-
конспекты,  чтение  с  остановками  и  др.  Ребятам  5–7  классов  больше  нравятся 
такие  виды  работы  с  текстом,  как  «толстые  и  тонкие  вопросы»,  «верные  и 
неверные утверждения», чтение с остановками. Текст в этом случае не просто 
прочитывается, а перерабатывается, осмысливается.  
На уроках биологии и географии учащиеся учатся вести диалог с текстом, 
использовать  смысловую  догадку  в  процессе  чтения,  анализировать 
логическую  структуру  текста,  составлять  план  текста,  выделять  в  нем 
ключевые,  опорные  слова,  работать  с  заголовком,  а  также  структурировать 
текст, используя для этого компрессию, моделировать в виде различных схем, 
вырабатывать  систему  понятий.  Технологии  смыслового  чтения  позволяют 
обеспечить  успешное  проведение  уроков  биологии  и  географии.  Участие  в 
проекте  показало,  что  проблема  обучения  смысловому  чтению  и  работы  с 
текстом  на  уроках  биологии  и  географии  действительно  актуальна  и  требует 
особого внимания. 
Большое  внимание  уделяется  проектной  деятельности.  Работая  над 
проблемой  формирования  умений  и  навыков  организации  самостоятельной 
работы учащихся, направленной на поиск информации, убеждаешься в том, что 
особую  значимость  при  этом  на  уроках  биологии  приобретает  проектная 
деятельность с элементами исследования. 
Ученик при работе над проектом не только воспринимает информацию, но 
у него возникают сомнения, вопросы, предположения. В 5 и 6 классах учащиеся 
выполнили  несколько  исследовательских  работ,  такие  как  «Разнообразие 
чешуекрылых в окрестностях рабочего поселка Горьковское» ( первое место в 
конкурсе исследовательских проектов «Мир вокруг нас», «Летопись сибирских 
деревень»),  «Растения  и  животные  в  символике  Омской  области»,  «Влияние 
газообразных  выделений  растений  на  прорастание  семян  гороха»,  в  8  классе 
«Влияние громкого прослушивания музыки через наушники на остроту слуха», 
«Фенотипические особенности учащихся Горьковской СОШ №1». 
Ребята  5-6  класса  разработали  несколько  проектов:  «Разнообразие 
декоративных 
кустарников 
поселка 
Горьковское»; 
«Разнообразие 
видоизменений  органов  растений»;  коллекции  рисунков  декоративных 
кустарников и плодов; кроссворды «Растения и животные моего края»; проект 
«Прорастание семян в зависимости  от разной температуры воздуха». Провели 

247 
 
наблюдение за развитием почек, оформили плакаты на тему охраны растений и 
животных родного края, провели эксперимент по наблюдению за вегетативным 
размножением бегонии и за размножением мукора, дрожжей, различных видов 
зелёных  тканей  растений,  разработали  несколько  презентаций  по  итогам 
наблюдений.  Сейчас  ученики  6  класса  работают  над  проектом  «Растения 
нашего края» (межпредметный информационный проект). Результаты участия в 
педагогическом  марафоне  на  тему  «Формирование  читательской  грамотности 
обучающихся  на  уроках  биологии  и  географии»  также  были  использованы  на 
уроках. 
Принимая  участие  в  проекте  ИРООО  «Развитие  рефлексивных  умений 
школьников на уроках географии, биологии, технологии в 6-7 классах », так же 
как и у других участников проекта у меня возникли затруднения с разработкой 
и  использованием  учебно-познавательных  и  учебно-практических  задач, 
направленных  на  развитие  рефлексивных  умений  школьников.  Просмотр 
дополнительной литературы по проблеме, поиск новых идей для применения на 
уроке,  обмен  опытом  практической  работы  эффективно  повлиял  на 
результативность проекта.  
Активизация  деятельности  по  проектам  особо  привлекает  учащихся  в 
изучении  природного и  культурного  наследия на  школьном  курсе  «География 
России»,  который  занимает  центральное  место  в  системе  отечественной 
школьной  географии.  Курс  предполагает  раскрытие  особенностей  природы, 
населения и хозяйства нашей Родины, что создает объективные основания для 
взаимосвязанного  изучения  природного  и  культурного  наследия  в  русле 
культурно-экологического  подхода.  Он  имеет  особую  значимость  в 
формировании  культуры  личности,  развитии  таких  качеств  как  патриотизм, 
гражданственность,  чувство  любви  к  Родине,  гордости  за  ее  уникальную 
природу и культурное созидание предков. Используя различные типы проектов, 
учитель совместно с учеником решает разные педагогические задачи: учебные, 
развивающие,  воспитательные.  Проекты  вовсе  не  обязательно  должны  быть 
долгосрочными  и  объемными,  главное  –  вовлечения  ребенка  в  увлекательный 
процесс  познания  и  созидания.  Следует  отметить,  что  описанные  проекты, 
были  реализованы  в  течение  полутора  лет.Кроме  проектов,  необходимо 
прохождение  курсов  повышения  квалификации  вне  школы  «Актуальные 
проблемы  и  современные  подходы  к  преподаванию  биологии  в  условиях 
внедрения  ФГОС».  В  современных  условиях  повышение  профессионального 
мастерства поможет учителю научить детей думать, чувствовать и действовать 
самостоятельно;  планировать  своё  будущее,  оценивать  свою  деятельность, 
брать  на  себя  ответственность  и  участвовать  в  принятии  решений.  Так, 
реализуя  задачи  учебно-воспитательного  процесса,  учитель  развивается  в 
личностном  и  профессиональном  плане.  Систематизируя  свой  педагогический 
опыт,  активно  принимая  участие  в  проектах,  повышая  квалификацию  на 
курсах,  а  также  в  других  видах  межкурсовой  работы,  учитель  имеет 
возможность  определить  основные  направления  своего  профессионального 
роста.  

248 
 
Литература: 
1.
 
Профессиональный  стандарт.  Педагог  (педагогическая  деятельность  в 
дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) 
(воспитатель, учитель). Утвержден приказом Министерства труда и социальной 
защиты  Российской  Федерации  от  «18»  октября  2013  г.  №  544н. 
Зарегистрировано в Минюсте 6 декабря 2013, № 30550. 
 
 

жүктеу/скачать 5,28 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: