МАТЕМАТИКА САБАҒЫНДА «ҮШ ӨЛШЕМДІ ӘДІСТЕМЕЛІК ЖҮЙЕ»

249 
 
жүйесі.  Бұл  технология  үш  деңгейде  берілген.  Деңгейлеп  оқыту  оқылатын 
ақпараттың  азаюы  арқылы  емес,  оқушыларға  қойылатын  талаптардың  әр 
түрлілігі арқылы жүзеге асырылады. Бұл технологияда бірінші орында оқушы 
тұрады  және  оның  өз  бетімен  білім  алудағы  белсенділігіне  баса  назар 
аударылады. 
Деңгейлеп  оқыту  әр  оқушыға  өз  мүмкіндіктерін  барынша  пайдалана 
отырып,  білім  алуына  жағдай  жасайды.  Әр  түрлі  деңгейдегі  балаларға  бірдей 
зейін аударып, олармен саралай жұмыс істеуге мүмкіндік туады. 
Сонымен  қатар  дамыта  оқыту  идеясын  жүзеге  асыруға  толық  мүмкіндік 
береді.  Өйткені  ол  оқушының  ойлау,  елестету  мен  есте  сақтау  қабілеттерін, 
ынтасын, белсенділігін білім сапасын дамытуға көмектеседі. Осыған орай сабақ 
барысында  әр  оқушының  қабілетіне,  мүмкіндігіне  қарай  міндетті  3  деңгейлік 
тапсырмалар арқылы жұмыс жасаймын. Тапсырмаларға төмендегідей талаптар 
қойылады. 
1.
 
Оқушылық деңгей: 
1) Жаттап алуға лайықты болу керек. 
2) Өткен сабақта меңгерген білімді қайталап пысықтау 
3) Жаңа тақырыптағы тапсырмалар өмірмен байланысты болуы керек 
Мұндай  тапсырмаларды  құрастырған  кезде  олардың  танымдылығы  мен 
қызығушылық жақтарына көңіл бөлу керек. 
2. Алгоритмдік деңгей: 
1)  Өткен  сабақтағы  оқу  материалдарын  жүйелеуге  берілген  тапсырмалар, 
яғни  бұрынғы  тапсырамаларға  ұқсас,  бірақ  оларды  орындау  үшін  алғашқы 
алған білімдерін түрлендіріп пайдаланады. 
2)  Оқушылардың  ойлау  қабілетін  жетілдіруге  берілетін  тапсырмалар. 
Бұлар логикалық есептер, ребустар, сөзжұмбақтар. 
3. Эвристикалық деңгей: 
Мұндай есептерді шешу барысында оқушылар жаңа есептерге тап болады 
да,  проблемалық  жағдай  туындайды.  Оны  шешу  үшін  оқушы  жаңа  әдістер 
іздеуі керек. 
1)  Өздігінен  мысалдар  мен  есептер  құрастыру  және  оны  өздігінен 
шығаруға берілетін тапсырмалар 
2)  Оқушылардың  белсенді  ой  еңбегінің  нәтижесінде  жаңаша,  икемділігін 
байқататын  дүние  жасауы  (теорема  дәлелдеп,  заңдылықтарды  қорытып 
шығарады). 
4.
 
Шығармашылық деңгей: 
1) Олимпиада есептерін шығару 
2) Берілген тақырыпқа өз бетімен реферат, баяндамалар дайындайды. 
Демек,  бұл  тапсырмалар  оқушылардың  біліктілігі  мен  дағдысын 
қалыптастыру және оны бағалау деңгейі болады. 
Күнделікті  сабақ  жоспарының  барысын  төмендегідей  үлгіде  жасаған 
тиімдірек. 
 
 

250 
 
 Кезеңдері 
Оқушыларға берілетін тапсырмалар 
1-ұйымдастыру кезеңі 
«Көпір» 
тапсырмалары 
 
 
 
 
 
Мақсаты: 
а) Ұйымдастыру сәтін өткізу 
ә) Өткен тақырып бойынша деңгейлік тапсырмаларды 
кім қаншалықты аяқтап келгенін тексеру әдісі. 
б)  жаңа  тақырыпты  меңгеруге  қажет  болатын  өткен 
материалдарды қайталау 
 Әдісі: сұрақ – жауап 
 Формасы: жекеше, фронталды. 
ІІ кезең  топтық жұмыс) 
Жаңа сабақты өз бетімен меңгерту тапсырмалары 
«Білу» 
тапсырмалары 
 
 
 
Мақсаты: 
а)  Жаңа  тақырыпты  өз  бетімен  меңгеріп  көруге 
мүмкіндік  туғызу.  Мазмұнын  жұмыс  дәптерінен 
қарау. 
ә)  Мұғалімнің  көмегімен  а)  пункітінде  берілген 
жұмыс  дәптеріндегі  тапсырмаларды  бірге  талқылап, 
оқушылардың  өзіне  ереже,  анықтамаларды  қорытып 
шығарту. 
«Түсіну» 
тапсырмалары 
  
Меңгерген  теориялық  білімдерін  қарапайым 
мысалдармен  бекіту  сәті,  яғни  жаттығулар  орындау, 
мысал-есептер шығару. 
ІІІ кезең  жеке жұмыс) 
Деңгейлік тапсырмаларды орындап, балл жинау кезеңі 
«Кері байланыс» 
Теория «Білу» 
І деңгейдің есептері 
 
Практика 
Оқулықтағы тапсырмаларды орындайды. 
2 деңгей (5 балл + 4 балл = 9 балл) 
«Түсіну» 
тапсырмалары 
ІІ деңгейдің есептері 
 
Практика 
Оқулықтағы тапсырмаларды орындайды. 
3 деңгей (9 балл + 3 балл =12 балл) 
«Жинақтау» 
тапсырмалары 
ІІІ деңгейдің есептері 
 
Бағалау 
 
 
 
Жаңа  тақырып  бойынша  дұрыс  орындаған 
деңгейлік  тапсырмаларды  мұғалімнің  тексеруінен 
кейін 
оқушылардың 
өзіне 
тақтадағы 
«ашық 
журналға»  белгілетіп  отыру,  сабақтың  соңында 

251 
 
жинаған  ұпайларын  қорыту,  оларды  оқушылардың 
жеке  журналына  тіркеу,  қалған  тапсырмаларды  үйде 
орындап келуге беру. 
 
Бұл  технологияны  пайдаланудың  нәтижесінде  оқушылардың  табиғи 
қабілеттері мен дарындылық қасиеттері ашылады. 
Бұл  әдіс  оқушының  өз  бетінше  жұмыс  істеуіне,  сөйлеу  шеберлігінің 
артуына  оқушының  өз  бетімен  жұмыс  жасауына  үлкен  ықпал  етеді  және 
оқушының өзіне деген сенімі артады, үлгермей қалу үрейі жойылады. 
— Әр оқушыға үй тапсырмасын саралап беру проблемасы шешіледі. 
— Оқушыны бағалаудағы әділетсіздікке жол берілмейді. 
— Оқушыға табиғи жолмен кәсіптік бағдар беру мүмкіндігі туады. 
—  Оқушылардың  мемлекеттік  стандартқа  сай  білім  алуы  қамтамасыз 
етіледі. 
Математика сабағында «Оқытудың үш өлшемді әдістемелік жүйесі» әдісін 
қолдану жайлы мынадай қорытынды жасауға болады. 
Қорытынды: 
1)  Өз  тәжірибемнен  үлгерімі  нашар  оқушылардың  өзі  ең  болмағанда 
«Оқушылық» деңгейге сәйкес білімді толық меңгеретініне көз жеткіздім. 
Себебі,  кез  келген  оқушы  «оқушылық»  деңгейдің  тапсырмаларын  толық, 
дұрыс  орындамаса  келесі  деңгейге  көшпейді.  «Міндетті»  деңгейді  толық 
меңгергеннен  кейін  оқушы  әрі  қарай  ілгері  ұмтылады,  өзіне-өзінің  сенімі 
артады. 
2) Оқушының даму  бағдары анықталып, өздігінен дұрыс шешім қабылдай 
алатын өзін-өзі жетілдіріп, өзін-өзі тәрбиелеуші тұлға қалыптасады. 
3) 
Саралап  деңгейлеп  оқыта  отырып  оқушылардың  орындаған 
тапсырмалары  арқылы  олардың  оқудағы  жетістіктері  мен  кемшіліктерін 
анықтауға мүмкіндік береді. Мұғалім оқу материалының оқушы үшін қай жері 
қиындық  туғызғанын  анықтап,  қосымша  тапсырмалар  арқылы  білім  деңгейін 
арттыруға жағдай жасайды. 
Қорытындылай келе айтарым: 
1)  Оқытудың  қай  түрін  қолдансақ  та  ең  бастысы  –  оқушыға  деген  сенім, 
сондықтан  оқушының  өз  ісіне  жауап  беру  мүмкіндігіне  сүйене  отырып,  оған 
деген сенімді арттыру. 
2)  Жаңа  технологияның  талаптарына  сай  жаңа  оқулықтар  буынын  жазу 
болып  табылады,  сондықтан  оқушылардың  өз  бетімен  білім  алуына  аса 
бейімделген жаңа типтегі оқулықтар қажет. 
Бұл 
айтылғандар 
жаңа 
педагогикалық 
технологияның 
барлық 
мүмкіндіктерін  әлі  толық  ашпайды.  Оның  басқа  да  талай  тиімді  тұстарын 
күнделікті ұстаздық тәжірибемізден анықтай беретінімізге сенеміз. 
 
Әдебиеттер: 
1.  Ж.У.Кобдикова.  Орта  мектепте  білім  алуды  технологияландыру  (саралап 
деңгейлеп оқыту) 

252 
 
2.  Ж.Қараев  Ж.Кобдикова.  Технология  негізінде  педагогикалық  жүйені 
модернизациялау мәселелері. 
3. «Математика және Физика» журналы №2. 2015 жыл 
 
 
ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ПРОИЗНОШЕНИЮ В 
КАЗАХСКОЙ ШКОЛЕ
 
 
Кдырбаева З. О., 
учитель английского языка, 
ГУ «Атамекенская средняя школа»  
Мангистауская обл, село Бейнеу 
zulfiya.kdirbaeva@mail.ru 
 
Теория  обучения  иноязычному  произношению  в  условиях  билингвизма 
является  очень  трудным  явлением.Для  общего  развитие  науки  указывает 
Р.Ю.Барсук  введения  общих  законов  для  улучшения  обучения  иностранным 
языкам  в  условиях  национальной  школы  недостаточно,  так  как  наряду  с 
общими  в  ней  имеются  свои  закономерности,  свои  специфические  трудности. 
[1] 
Если  учесть  специфику  казахской  школы  то  обучения  иноязычному 
произношению в условиях билингвизма является очень актуальной. 
А.  Васильев  указывает  на  существования  двух  видов  иноязычного 
произношения,  усваиваемого  в  результате  обучения:  1)  орфоэпическое  про-
изношение  и  2)  аппроксимированное  произношение,  т.  е.  произношение, 
приближенное  в  той  или  иной  степени  к  орфоэпическому  произношению. 
Иноязычное  орфоэпическое  произношение  —  это  такое  произношение,  которое 
практически 
совпадает 
с 
литературным 
(стандартным, 
образцовым) 
произношением  образованных  естественных  носителей  изучаемого  языка. 
Приобретают  орфоэпическое  произношение  обычно  учащиеся  специальных 
языковых (преимущественно высших) учебных заведений, причем далеко не все, 
а только те, которые усиленно работают над своим иноязычным произношением 
и  обладают  хорошими  фонетическими  способностями.  Однако  владение 
орфоэпическим  произношением  совершенно  необязательно  для  понимания 
других  лиц,  говорящих  с  орфоэпическим  произношением  (как  естественных 
носителей данного языка, так и владеющих им в качестве неродного языка). Не 
обязательно владение орфоэпическим произношением и для того, чтобы сделать 
свою  устную  речь  и  чтение  вслух  на  неродном  языке  понятными  для  других 
лиц,  владеющих  этим  языком.  Для  всех  этих  целей  достаточно  владение 
аппроксимированным произношением. 
Аппроксимированное  произношение  является  таким  произношением,  в 
котором,  как  и  в  литературном  произношении,  отсутствуют  так  называемые 
фонологические  ошибки,  но  которое  отличается  от  последнего  наличием 

253 
 
нефонологических ошибок такого качества и в таком количеств которые все же 
позволяют понимать устную речь и чтение вслух на данном языке. 
Здесь же достаточно сказать, что к фонологическим ошибкам относят замену 
одной  фонемы  (смыслоразличительного  звука)  другой,  в  результате  чего  одно 
слово  принимается  слушающими  за  другое,  ср.,  например,  table[t]  —  стол,  но 
cable  [к]  —  кабель.  К  нефонологическим  же  ошибкам  относится  замена  одного 
аллофона  (оттенка,  варианта)  какой-либо  фонемы  другим  аллофоном  этой  же 
фонемы,  например  замена  альвеолярного  оттенка  фонемы  [t]  в  слове  table 
зубным  оттенком  этой  же  фонемы.  Нефонологические  ошибки  не  приводят  к 
смешению слов, но слишком большое их количество сильно затрудняет, а иногда 
делает вообще невозможным понимание устной речи и чтения вслух.[2] 
Я  согласно  с  мнением  А.Васильева  в  том  что  мы  полностью  тонкостями 
литературного  произношения  иностранного  языка  обучать  не  сможем,  но 
аппроксимированное  произношение  нам  более  доступно.  И  этих  навыков  нам 
достаточно чтобы речь была понятным. Чтобы красиво окрашивать свою речь 
нам  необходимо  правильное  произношение.  Основные  навыки  правильного 
произношение начинается обучением фонетики в среднем школе. 
Неправильное  произношение  предложений  —  ошибки  в  фразовом 
ударении и мелодике — значительно затрудняет понимание текста. Эти ошибки 
приводят  к  неправильному  пониманию  смысловых  связей  слов  и  частей 
предложения  и  даже  к  непониманию  целых  предложений,  если  неправильная 
интонация  приводит  к  смешению  приказаний  с  просьбами,  вопросов  с 
утверждениями и т. д. [2] 
Исходя  из  специфики  нашего  казахского  региона  и  менталитета  народа 
нужно  отметит  что  у  нас  национальным  языком  является  казахский  язык  ,а 
второй  русский.  Овладеть  вторым  языком  для  нерусского  учащегося  означает 
научиться «перебазировать» свое мышление,научиться оформлять свои мысли 
с  помощью  иной  языковой  системы,отличной  не  только  по  звучанию  но  и  по 
семантике» …на родном языке [3]. 
Необходимость  создания  механизма  для  билингов  при  обучении 
иностранному языку объясняется  тем, что под влиянием среды родного  языка 
притупляются не только произносительные навыки в иностранном  языке, но и 
слуховые  представления,  что  создает  своеобразную  замкнутую  двустороннюю 
связь  этих  аспектов,  так  называемые  слухо-произносительные  автоматизмы, 
которые  не  осознаются  говорящим  при  пользовании  родным  языком.  Слух 
билингвального  говорящего  настроен  на  волну  родного  языка,  улавливая  в 
звуках двух языков лишь общее и отбрасывая то, что отличает их друг от друга. 
Постепенно усиливается акцент в иностранном языке. Проявление иноязычного 
акцента не носит случайный характер. Этого можно избежать, если сознательно 
использовать  опору  на  родной.  Вот  почему  надо  рассмотреть  эту  проблему  и 
осуществить  постановку  иноязычного  коммуникативного  произношения  на 
основе наших непосредственных наблюдений в процессе обучения иноязычного 
произношения в казахской школе. 
 

254 
 
Литература: 
1. Р.Ю.Барсук. «Основы обучения иностранному языку в условиях двуязычия»- 
М., 1970.-176с 
2. Васильев. «обучение английскому произношению в средней школе» -
М.,1979.-144с 
3. Л. З. Шакирова, Л. Г. Саяхова, К. З. Закирьянов и др. «Методика 
преподавания русского языка в национальной школе»-Л.,1990.-416с 
 
 
ИНТЕГРАЦИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ 
ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ
 
 
Кожахметов К. Д., 
учитель русского языка и литературы  
ГУ «ШЛ №48» г Астана 
kalkaman59.59.59@mail.ru 
 
Основная цель обучения в школе – готовить к жизни, а не набору знаний 
по  разным  предметам,  знания  должны  стать  средством  будущей  жизни. 
Ученики  получают  достаточный багаж знаний, но  часто  эти  знания,  умения  и 
навыки  по  разным  предметам  они  не  могут  осмыслить  как  единое  целое. 
Помочь в этом может интеграция, которая означает взаимодействие. 
Интегрированный  урок  -  это  особый  тип  урока,  объединяющего  в  себе 
обучение  одновременно  по  нескольким  дисциплинам  при  изучении  одного 
понятия, темы или явления. Интеграция может быть самой разной: от глубокой 
до  небольших  вкраплений  в  урок.  Такая  форма  работы  помогает  учащимся 
осознать практическую значимость предмета и вызвать к нему интерес.  
Необходимо  заметить,  что  урок  с  любым  уровнем  интеграции  требует 
очень  серьёзной  и  глубокой  подготовки,  даже  если  эта  интеграция  занимает 
пять минут.  
Формы интегрированных уроков нестандартны и увлекательны.  
Урок  обмена  знаниями,  учащиеся  делятся  на группы  и  каждая  из  них 
сообщает другим о своих изысканиях на заданную тему. 
Урок  взаимопроверки.  Учащиеся  работают  в  группах  и  парах.  При  всех 
видах  деятельности  необходимы  объективные  и  точные  критерии  оценки, 
чтобы, проверяя знания одноклассников, ученик имел критерии для оценки. 
Урок  творческого  поиска:  ученики  самостоятельно  ищут  решение 
поставленной проблемы. 
Урок-издание  газеты  или  альманаха.  Группам  учащихся  и  отдельным 
ученикам даются задания творческого поискового характера. 
Уроки,  основанные  на  имитации  деятельности  или  организации:  «Суд», 
«Следствие», «Патентное бюро», «Учёный совет» и др. 

255 
 
Уроки, основанные на формах, методах работы, известных в общественной 
практике: 
исследование, 
изобретательство, 
анализ 
первоисточников, 
комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия. 
Уроки,  напоминающие  публичные  формы  общения  –  «Пресс-
конференция»,  «Аукцион»,  «Бенефис»,  «Митинг»,  «Панорама»,  «Телемост», 
«Рапорт», «Живая газета», «Устный журнал» и др. 
Уроки, с использованием традиционных форм внеклассной работы: КВН, 
«Поле чудес», «Клуб знатоков»» и др. 
Уроки,  трансформирующие  традиционные  способы  организации  урока: 
урок-зачёт, урок-консультация, урок-практикум, урок-семинар. 
Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз и др. 
Огромное 
эстетического 
воздействия 
на 
учащихся 
оказывают 
произведения  живописи.  Использование  на  уроках  картин,  иллюстраций 
вырабатывает 
у 
учеников 
ассоциативное 
мышление, 
развивает 
целенаправленное  суждение  на  основе  составления  кластеров,  мозгового 
штурма.  Союз  предметов  литературы  –  русского  языка  и  изобразительного 
искусства открывает возможность установить постоянные плодотворные связи. 
На  уроке  русского  языка  по  теме  "Словосочетание.  Связь  слов  в 
словосочетании  и  предложении"  ученикам  предлагается  работа  в  группах: 
исследователи,  творцы,  корректоры,  лингвисты,  художники.  Ребята  в  группах 
составляют устойчивые словосочетания(1группа), иллюстрируют их (2 группа), 
исправляют  ошибки  (3  группа),  работают  с  художественным  текстом  (4 
группа),  составляют  миниатюру  по  опорным  словосочетаниям  (5  группа). 
Работа  в  группах  позволяет  раскрыться  каждому  ученику,  проявить  свой 
творческий потенциал. 
На  уроке  закрепления  знаний  о  главных  и  второстепенных  членах 
предложения  в  11  классе  по  теме  "Второстепенные  члены  предложения. 
Н.Назарбаев  "Слово  о  Независимости",  повторение  второстепенных  членов 
можно провести на основе анализа эссе Н.Назарбаева "Слово о независимости". 
Обсуждение  выступления  Президента  14  декабря  2014  года.  Что  такое 
«независимость», 
«независимость 
Казахстана», 
«толерантность», 
«гражданственность», «патриотизм». 
С  целью  формирования  казахстанского  патриотизма  и  развития 
критического  мышления  учащихся,  можно  использовать  проблемный  вопрос: 
«Что значит быть патриотом своей страны?». 
Учащиеся  с  большим  интересом  занимаются  «исследованием»  текста.  Со 
временем  у  них  вырабатывается  достаточно  устойчивый  навык  к  данной 
работе.  «Исследование»  текста  –  поиск  особенностей  именно  этого  текста  в 
единстве формы и содержания, идеи и стиля. 
Связь литературы и истории прослеживается при знакомстве с биографией 
писателя, с определенной эпохой и при анализе стихотворений. 
Так, в 11 классе по теме «Сергей Есенин. Жизнь и творчество» разговор о 
С.  Есенине  уместно  будет  начать  с  музыкальности  его  произведений.  Многое 
поэт берёт от песни, даже частушки, всё пронизано духом народной песни. Его 

256 
 
стихи  словно  созданы  для  музыки.  Некоторые  стихи  Есенина  стали  песнями. 
Вместе  с  учащимися  можно  прослушать  песни.  романсы  на  стихи  Есенина, 
можно даже напеть их. Далее учащиеся составляют кластер, заполняют таблицу 
ЗХУ, работая в творческих группах, что позволит им погрузиться в историко-
литературную  атмосферу  того  времени.  Группа  архивариусов  знакомится  с 
биографическими данными поэта. Текстологи читают и анализируют несколько 
стихотворений  С.  Есенина,  знакомятся  с  тематикой  его  творчества. 
Литературоведы  знакомятся  с  перепиской  поэта,  с  воспоминаниями  о  нем 
современников. 
В  конце  урока  ученики  дают  письменный  ответ  на  вопрос:  «Что  же  дала 
вам  встреча  с  поэзией  С.Есенина?  Что  вы  узнали  нового?  Ещё  что  хотели  бы 
узнать? 
На  основе  произведений  В.  Распутина,  В.Шукшина  единство  человека  и 
природы можно показать через ассоциацию между ними. 
На  уроках  по  изучению  творчества  В.М.Шукшина,  применяя  стратегию 
чтение с остановками, учитель предлагает для чтения блоки рассказа, формирует 
творческое  чтение.  Учащиеся  пишут  логические  связи  между  ключевыми 
словами.  Учащиеся  припоминают  особенности  стилистической  манеры  В.  М. 
Шукшина. Пытаются выстроить сюжет рассказа по опорным словам, записывают 
свой вариант сюжета, озвучивают его в группе, продумывая обоснование. Пишут 
эссе, рефлексию, составляют синквейн. 
Интегрированный  урок  по  литературе  (А.  П.  Платонов  «Песчаная 
учительница») и самопознанию ( «Человек и его место в жизни» ) в 11 классе. 
Цель: Раскрывая идейное содержание рассказа, показать смысл жизни человека. 
Задачи  по  литературе  :  учиться  читать  А.П.  Платонова,  писателя-философа, 
мыслителя,  постигая  его  стиль;  давать  оценку  поступкам  героев;  обучать 
характеристике литературного героя через работу с понятиями « смысл жизни», 
«нравственный выбор», отрабатывать умение анализировать замысел автора. 
Задачи  по  самопознанию:  расширить  представление  о  личностных 
качествах,  необходимых  для  освоения  желаемой  профессии.  Способствовать 
выявлению личных интересов и склонностей в профориентации в ходе опроса 
подростков. Помочь учащимся сделать выводы: правильный выбор профессии - 
необходимое  условие  профессионального  и  социального  роста  личности; 
работа должна человеку нравиться, приносить радость. 
В  подготовке  и  проведении  интегрированных  уроков  могут  принять 
участие два учителя или более. Такой урок традиционно называется бинарным. 
Например,  урок  в  10  классе  по  теме  «Имя  числительное».  В  процессе  работы 
учащиеся не только обобщают знания, полученные на уроках русского языка и 
математики  по  данной  теме,  но  и  знакомятся  с  историей  числительного  40,  с 
древнерусскими именами, со старинными русскими мерами длины, с историей 
марафонской дистанции, почему число «13» считается несчастливым. 
Интегрированный  урок  не  самоцель,  и  он  не  может  проводиться  часто, 
надо помнить о том, что это нестандартные подходы в обучении. 
 

257 
 

жүктеу/скачать 5,28 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: