Қазақстан республикасы ғылым және жоғары білім министрлігі ш. УӘлиханов атындағы

127 
С каждым годом обновляются образовательные программы, и на сегодняшний день они 
несут в себе большой объем учебной информации, которую дети должны усвоить. Учитель, 
как никто другой понимает, как бывает сложно понять и запомнить полученную информацию, 
особенно, когда учебный материал необходимо усвоить не по одному предмету, а сразу по 
нескольким. Поэтому традиционные методы обучения не всегда подходят для того, чтобы 
запомнить большой объем информации. Таким образом, перед учителями стоит важная 
задача: увлечь детей своим предметом, сделать так, чтобы учебный материал для детей 
воспринимался доступно, ясно, а главное познавательно и интересно, а также необходимо, 
чтобы дети научились сами находить нестандартные решения, осмысливать полученную 
информацию. Для решения этой образовательной задачи необходимо внедрить 
инновационные технологии обучения, как одного из способов реализации на занятиях такого 
подхода, где ученики будут активными творческими субъектами учебной деятельности. 
За последние годы существенно изменилось отношение педагогов к применению новых 
технологий и методов обучения: от сомнения до внедрения. В чем же основное отличие 
традиционных методов преподавания от новых? При использовании традиционных методов 
обучения учитель транслирует уже обработанную информацию ученикам, которую остается 
только выучить. Следовательно, основное отличие новых технологий – это идея диалога, где 
ученик рассматривается как субъект обучения. Именно деятельность ученика стоит на первом 
месте в обучении, а учитель направляет и корректирует его работу. 
Одним из компонентов инновационных технологий обучения является ассоциативный 
метод. 
Мной была выбрана данная тема, поскольку использование новых технологий, методов 
обучения является актуальной, так как на сегодняшний день происходят постоянные 
изменения в программе обучения и если сравнить с советской программой, то новый материал, 
который должны усвоить дети является более сложным в запоминании. Следовательно, 
педагоги ищут, самостоятельно разрабатывают новые или же дорабатывают уже 
существующие технологии, методы обучения для лучшего усвоения учебного материала. Я 
считаю, что использование ассоциативного метода при обучении естествознанию значительно 
облегчит запоминание учебного материала, так как на уроках естествознания дети знакомятся 
с новыми для них терминами, информацией. Сутью ассоциативного метода является 
ассоциация, т.е., дети, изучая новый материал, озвучивают ассоциацию согласно новой теме, 
проговаривают, а затем, когда они снова видят слова, связанные с темой, то уже с помощью 
ассоциативной цепочки дети смогут освежить весь материал в своей памяти. 
Идеи о взаимосвязи предметов в воображении развились ещё в античной философии 
(Аристотель, Платон), но сам термин «ассоциация», был введён в 1698 году Джоном Локком 
для обозначения взаимосвязи между представлениями, вызванными случайным стечением 
обстоятельств. 
Ассоциация (от лат. associare — соединять) — процесс, при котором возникает 
смысловая связь между образами и представлениями. 
Ассоциацию как процесс активного мышления рассматривал в своих трудах Т. Рибо. 
Предложенный ещё Дж. Локком термин “ассоциация” стал главным в целом ряде концепций 
и школ, объединивших труды философов (Т. Гоббс, Р. Декарт) и психологов (А. Бен, Г. 
Спенсер, З. Фрейд). Р.С. Немов описывает ассоциацию как основу памяти и рассматривает 
приёмы запоминания, которые основаны на ассоциациях. 
Ассоциативное мышление – это вид мышления, основанный на связи одного понятия с 
другим (ассоциации). Каждый человек обладает этим видом мышления и постоянно 
использует его в повседневной жизни. Например, слово «лето» может вызвать у человека 
воспоминания о море, солнце, путешествии. А при слове «мел» в голове сразу же возникают 
мысли о школьных занятиях, ответе у доски, учителе. Такие воспоминания называются 
ассоциациями. Примечательно, что у каждого человека ассоциации индивидуальны и зависят 
от личного опыта. 

128 
Со времен Аристотеля (считается, что именно он открыл законы образования 
ассоциаций) известны четыре вида ассоциаций. 
1) По смежности, то есть по близости, по соседству в пространстве или во времени, когда 
одно представление вызывает в сознании другое благодаря их временному или 
пространственному совпадению. Например, улей - пчелы, медведь - зима - берлога, зима - 
мороз - снег... 
2) По сходству, по подобию, то есть похожее по какому-то признаку: по форме, по цвету, 
по восприятию, по функции. Например, мяч - арбуз, лимон - лимонад, снег - вата... 
3) По контрасту, то есть противоположное по каким-то свойствам. Например, добро - 
зло, гора - равнина, день-ночь, рано-поздно, искры - снежинки... 
4) Ассоциации могут быть простыми, если они связывают между собой только два 
представления, и сложными, если одно представление объединяется со многими другими и 
образует ассоциативный комплекс. 
Ассоциативный подход - усвоение знаний рассматривается как процесс
установления ассоциативных связей между представлениями и понятиями, 
имевшимися в прежнем опыте и вновь усваиваемыми посредством установления сходства и 
различия между ними. 
Применения метода ассоциаций на уроках способствует развитию творческой 
активности и логического мышления учащихся, совершенствует механизмы запоминания, 
обогащает словарный запас. Зачастую не существует рационального объяснения, почему тот 
или иной образ вызывает представление о другом. Благодаря тому, что ассоциации у каждого 
человека могут быть сугубо индивидуальными, ребята не боятся ошибиться и чувствуют себя 
свободно, проявляют значительную активность на уроке. Соответственно, повышается 
интерес к учебному процессу и усиливается мотивация в обучении. 
В качестве психологических предпосылок выступают следующие положения: 
• механизмом любого акта учения является ассоциация; 
• всякое обучение своим основанием имеет наглядность, т е. опирается на чувственное 
познание, поэтому обогащение сознания обучаемых образами и представлениями - основная 
задача процесса обучения; 
• наглядные образы важны не сами по себе, а постольку, поскольку обеспечивают 
продвижение сознания к обобщениям на основе сравнения; 
• основной метод ассоциативного обучения - упражнение. 
Значительным фактором, влияющим на эффективность применения ассоциативного 
метода в учебной деятельности, является эмоциональность учителя — его мимика, жесты, 
выразительность речи. Важно помнить, что нельзя детям навязывать своих ассоциаций. Любая 
работа должна иметь определенную цель, активизировать познавательную деятельность и 
проводиться систематически. 
Ассоциативный метод может применяться на уроке, как на стадии вызова, так и в 
процессе работы для лучшего запоминания материала. Использоваться он может при изучении 
любой темы всех предметов программы. 
На уроках естествознания ассоциативный метод можно применять через систему 
упражнений. 
1) 
Одним из таких упражнений является ассоциативная цепочка. 
Сутью данного упражнения является выстраивание цепочки ассоциаций по заданной 
теме или заполнение пробелов в тематической цепочке. Например, тема урока «Растения».
Дети выстраивают линейную цепочку ассоциаций: трава, цветы, деревья, листья и т.д. То есть, 
каждый ученик предлагает свое ассоциативное слово к заданной теме. На следующем этапе 
работы создается общая цепочка ассоциаций по заданной тематике. Можно также дать задание 
использовать в ассоциативной цепочке только прилагательные, только существительные, 
только глаголы. Также в работе можно использовать задания по восстановлению пробелов в 
ассоциативной цепочке. Например, тема «Пищевая цепь». Первое слово «Солнце» и «Волк». 
Дети восстанавливают цепочку: солнце – растение – заяц – волк.

129 
Данный прием можно использовать на уроках естествознания при изучении специальной 
терминологии, природных зон, при работе с картой, при изучении животного и растительного 
мира и т.д. 
2) 
Прием «Сбор информации» 
Учитель выделяет ключевое понятие изучаемой темы, предлагает ученикам за 
определенное время написать, как можно больше слов и выражений, связанных с 
предложенным понятием. Важно, чтобы ученики писали приходящие на ум ассоциации. 
1 этап – ученики работают индивидуально. 
2 этап – обсуждение в группах. Группы выделяют совпадающие представления, 
наиболее удачные и оригинальные идеи, вырабатывают коллективный вариант. 
3 этап – каждая группа поочередно называет одно из выписанных выражений. Учитель 
их фиксирует на доске. Основное условие не повторять то, что уже было сказано другими.
Также этот прием можно использовать при сочинении загадок. Сначала ученики вместе 
с учителем загадывают слово, которое будет являться отгадкой, затем записывали все 
ассоциации к этому слову. На последнем этапе работы дети сочиняют загадку, используя 
слова-ассоциации. Например, загадали слово «солнце», записали ассоциации – круг, желтое, 
яркое, теплое, греет, свет, звезда, небо, блин и т.д. Итогом работы стала загадка: «Я желтый 
круг, как теплый блин, на небо помещен. В науке же зовусь – звезда. Вы догадались, кто же 
я?» 
3) 
Прием «Ассоциативный ряд» 
Учитель просит выписать в столбик слова-ассоциации к теме или конкретному понятию 
урока. Если ряд получился сравнительно правильным и достаточным, то можно предложить 
составить определение, используя записанные слова, затем выслушать, сравнить со 
словарным вариантом, можно добавить новые слова в ассоциативный ряд. Если ряд получился 
не совсем точным или достаточным, то следует оставить запись на доске, объяснить новую 
тему, а в конце вернуться, чтобы что-либо добавить или стереть. 
4) 
Прием «Символизация» 
Учитель задает задание изобразить символами, цветов, знаками понятие по заданной 
теме. 
Например, на уроках естествознания каждый ребенок придумывает свой символ живой 
и неживой природы. Таким образом, чтобы по его элементам другие дети могли назвать 
составляющие живой и неживой природы. 
Использование ассоциативного метода позволяет добиваться не только обучающей цели, 
но и развивающей. Результатами работы данного метода являются: 
1. Творческая активность детей; 
2. Раскрепощение личности каждого ребёнка; 
3. Создание ситуации успеха; 
4. Обогащение словарного запаса; 
5. Развитие логического мышления; 
6. Улучшение памяти учащихся; 
7. Приобретение опыта работы в группах, в парах, самостоятельно; 
8. Усиление мотивации в обучении. 
Литература: 
1.
Выготский Л.C. Педагогическая психология / Л.C. Выготский. М.: Педагогика пресс, 
1999. 533с. 
2.
Ассоциация / Соколова Е. Е. // Анкилоз — Банка [Электронный ресурс]. — 2005. — С. 
381—382. — (Большая российская энциклопедия : [в 35 т.] / гл. ред. Ю. С. Осипов ; 2004—
2017, т. 2). — ISBN 5-85270-330-3. 
3.
Александрова Ю.В. Основы общей психологии. Под редакцией Бородина А.В. — НОУ 
, 1999. — 805 c. 

130 
4.
Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. 
учреж. средн. проф. образования пед. профиля. -М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 
240 с. 

жүктеу/скачать 19,8 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: