Қазақстан республикасы ғылым және жоғары білім министрлігі ш. УӘлиханов атындағы
жүктеу/скачать 19,8 Mb. Pdf көрінісі
|
| анашым”, “папа”, “семья”, “красивая”,
“ласковая”, “матушка”, “добрая” и т.д., а к слову ‘чайник’ дети приводили такие ассоциации как “чай”, “горячий”, “кипит”, “кружка” и т.д.; второй этап - направленный ассоциативный эксперимент, он важен для того, чтобы направить мысль ребенка в нужном для исследователя ключе, на данном этапе дети предпринимали первые попытки сформулировать значение предложенных для осмысления слов, что, безусловно, помогло нам на самом главном этапе – лингвистическом эксперименте. Например, 3 детей 5-6 лет, на устойчивое словосочетание ‘молочный зуб’ дали значение “зубы, которые выпадают; маленькие; как молоко” , и уже в ходе лингвистического эксперимента, когда им был задан вопрос «почему это слово так названо?», они вспоминали значение слова, которые дали на втором этапе, и ответили: “как молоко; зубы, которые выпадают” . По мнению А.Д.Жакуповой, «успешное изучение метаязыкового направленности языкового сознания возможно лишь на основе богатой, надежной фактической базы исследования, которую могут обеспечить данные лингвистического, а точнее, психолингвистического эксперимента» [4; с.124]. На третьем этапе (лингвистическом эксперименте) детям-билингвам были представлены устойчивые словосочетания и слова-стимулы, относящиеся к таким частям речи, как существительные, прилагательные и глаголы. В группе детей в возрасте от 5 до 6 лет было предложено 36 слов, такие как ‘леденец’, ‘безветренный’, ‘раскрашивать’, ‘детский сад’ и другие. В группе детей в возрасте от 7 до 8 лет было предложено 42 слова, такие как ‘непоседа’, ‘загадочный’, ‘искриться’ и ‘скорый поезд’ и т.д. А в группе детей в возрасте от 9 до 10 лет было представлено 49 слов, такие как ‘егоза’, ‘попутный’, ‘шептать’ и ‘приветливая улыбка’ и др. Основным вопросом эксперимента был: «Почему именно так называется цветок (игрушка, природное явление, животное, птица и т.д.)?». Например, 9 детей на слово ‘малыш’, объясняют причину именно такого названия слова как “потому что маленький” , а в слове ‘подарок’ 4 ребенка объясняют причину названия как “его дарят” . В результате проведенного лингвистического эксперимента получено 1472 метавысказывания. После сбора показаний метаязыкового сознания нами была проведена систематизация материала и составлены мотивационные паспорта на каждое слово. Одним из ключевых элементов исследования было составление мотивационных паспортов на основе результатов лингвистического эксперимента, которые позволяли обобщить языковой материал и выявить мотивационную рефлексию детей. Эти паспорта стали важным инструментом для анализа и интерпретации результатов эксперимента. Образец мотивационного паспорта слова представлен в статье А.Д.Жакуповой «Понятные непонятности» О.А.Султаньяева и мотивационная рефлексия детей [5; с.66]. Завершающим этапом эксперимента является мотивологический анализ и интерпретация полученных данных. Анализ ответов-метавысказываний информантов позволил выявить разные типы мотивированности (фонетический, морфологический и семантический), лексические и 144 структурные мотиваторы, внутреннюю форму слова и ее виды (вариантная/невариантная/вариативная, метафорическая/неметафорическая, лексикализованная/нелексикализованная), мотивировочные, классификационные и номинационные признаки. Каждый из выделенных типов мотивированности представляет собой определенный способ, с помощью которого слово получает свое значение и воспринимается ребенком. Фонетический тип мотивированности связан с осмыслением звукового образа слова, интонации и ритма, например, к слову ‘кваква’ дети ответили жүктеу/скачать 19,8 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|