Қазақстан республикасы ғылым және жоғары білім министрлігі ш. УӘлиханов атындағы

173 
2 Е. А. Климов профессиональное самоопределение как фактор социализаций, 1995 123 -143 
с. 
3 Н. С. Пряжникова, «профессиональное самоопределение, 1995 150 с. 
4 Е.А. Климова, В. В.Ярошенко, А. Е. Голомштока, В. В.Назимова, Б. А.Федорошина., 1998 
95с. 
5 Е.А Климов Профориентационная работа в школе: методическое пособие. - Москва: 
Просвещение, 2007. – 95 с.
 
 
ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ НА УРОКАХ ХИМИИ 
 
Карбушева Я.Д. 
Научный руководитель: Пономаренко О.В., PhD, ассистент-профессор 
Кокшетауский университет им.Ш.Уалиханова, г. Кокшетау 
karbusheva.yana@inbox.ru 
 
В развивающемся информационном обществе Казахстана основное внимание ученых в 
области 
методики 
преподавания 
химии 
привлекает 
использование 
цифровых 
образовательных пространств в учебном процессе для улучшения взаимодействия между 
учителем и учащимися. Одновременно с этим отмечается уменьшение количества учебных 
часов для естественнонаучных предметов. Эта ситуация требует применения инновационных 
методов и подходов, способствующих активизации образовательного процесса. Учителям 
также необходимо выйти за рамки роли простого информатора и стать организаторами 
активного познавательного процесса для учеников. Однако практика преподавания химии 
показывает, что в качестве основного метода учителя часто используют монологическое 
изложение материала с использованием репродуктивной модели обучения. Это приводит к 
потере интереса учащихся к изучаемому предмету, особенно когда они сталкиваются с 
задачами, являющимися важным элементом курса химии 8 класса. Поэтому наряду с 
обычными расчетными и качественными задачами, в курс химии необходимо внедрять 
развивающие творческие задания 
Система работы педагога по активизации учебной деятельности учащихся должна быть 
построена таким образом, чтобы постепенно и целенаправленно достигать желаемой цели - 
развития их познавательно-творческих способностей. В процессе познавательной 
деятельности учащиеся выполняют различные действия, такие как прослушивание 
объяснений преподавателя, чтение учебной литературы, решение задач, выполнение 
экспериментальных заданий и т.д. Каждое из этих действий может быть разложено на 
отдельные психические процессы, такие как ощущение, восприятие, представление, 
мышление, память, воображение и другие. [1; c.27]. 
Мышление считается ведущим среди всех познавательных психических процессов, 
поэтому, для активизации познавательной деятельности обучающихся необходимо в первую 
очередь активизировать данный процесс. 
Творческие задачи могут быть определены как таковые, если в ходе их решения 
порождают проблемно-конфликтную ситуацию, связанную с острым желанием учащегося 
решить задачу и отсутствием в его опыте готовых способов решения. Данная ситуация может 
быть вызвана двумя способами: открытостью (размытостью) условий задачи и ее 
латентностью. Условия задачи являются открытыми (размытыми), если они могут быть 
восприняты решающим объектом неоднозначно. В процессе решения таких задач, учащиеся 
выявляют различные планы и смыслы, которые могут быть незамеченными в начальном этапе, 
и, исходя из этого, достигают различных уровней решения. [4; с.117]. 
Латентные задачи содержат скрытый смысл, который может активизировать у 
решающего объекта стереотип мышления, в последствии трудно переосмысляющий. 

174 
Творческие задачи характеризуются тем, что их решение требует значительных 
интеллектуальных усилий и не может быть облегчено. Поэтому, для того чтобы задача могла 
быть отнесена к творческим, необходимо, чтобы учащиеся проявляли высокую мотивацию и 
готовность к преодолению возникающих трудностей. Важным фактором, способствующим 
возникновению такой мотивации, может быть наличие высокой степени прикладной 
значимости задачи. Подобные задачи могут привлекать внимание учащихся за счет своей 
связи с повседневной жизнью и бытом. Применение полипредметного подхода к составлению 
задач расширяет возможности, которые могут вызвать интерес у решающих объектов. 
Данный вид задач отличаются от типовых заданий психодидактическими параметрами, 
которые определяют их принадлежность к данной категории.
Первый параметр связан с особенностью формулировки условия задачи, позволяющей 
различным способом интерпретировать его в процессе решения. Такие задачи имеют 
открытый характер и содержат повышенную степень неопределенности, это вынуждает 
ученика мыслить дивергентно, что более характерно для реальных жизненных ситуаций, чем 
для типовых школьных заданий. 
Второй параметр креативных заданий связан с неочевидностью и скрытостью некоторых 
свойств содержания предмета и возможных проблем. Эти свойства могут быть обнаружены 
учеником только в процессе решения задач. Конвергентность мыслительной деятельности 
ученика, характеризующаяся последовательностью, настойчивостью и силой воли при 
решении задач с латентными свойствами, связана с этим параметром. 
Третий важный параметр творческих задач заключается в необходимости выявления и 
переосмысления интеллектуальных стереотипов в процессе их решения. Эти задачи являются 
проблемно-конфликтными для учащихся, так как содержат скрытые противоречия, через 
решение которых происходит преодоление ранее сформированных стереотипов мышления. 
Это позволяет учащемуся получить новые идеи решения задач. 
Исследование проводилось на базе КГУ «Общеобразовательная школа № 12 города 
Кокшетау» 
На практике, использование творческих заданий в 7 классе изначально вызвало 
сложности. 
Учащиеся привыкли отвечать по шаблонам и давать односложный ответ. Они испытывали 
затруднения в размышлении и выражении собственных мнений, так как боялись совершить 
ошибку. Проведены уроки с применением творческих заданий по следующим темам: 
1) Природные кислоты и щелочи. Индикаторы 
2) История создания периодической таблицы химических элементов 
3) Характеристика химического элемента на основе его положения в Периодической 
системе и строения атома 
С увеличением количества проведенных уроков наблюдалось повышение интереса 
учащихся к творческим заданиям, в рамках которых каждый из них мог проявить свои 
индивидуальные качества и таланты, а также продемонстрировать оригинальность и 
нестандартность своего мышления. 
Творческие задания применялись, как во время урока, так и в виде домашнего задания. 
По статистики такое домашнее задание выполняло в среднем на 21% больше учеников, что 
говорит о повышении мотивации учащихся и желании проявить себя на уроках химии. Все 
задания были направленны на конкретные образовательные цели. Например, учащиеся 
активно экспериментировали с проявлением цвета индикатора в кислой и щелочной среде, а 
после проведения лабораторной работы создавали произведения искусства в тех цветовых 
гаммах, что были получены в ходе эксперимента. С каждым цветом возникала ассоциация, это 
способствовало лучшему усвоению материала. Исследовали свойства каждого элемента на 
основе его положения в Периодической системе и строения атома, затем в парах создали свою 
периодическую систему, в которой отражались свойства отдельных элементов в цветах, 
формах и размерах, и объяснили принцип ее построения. 

175 
На уроках совместно с экспериментальными заданиями были использованы различные 
методы: 
- Диалоговый (обменивались мнениями, высказывали свои идеи и решали проблемы 
вместе. Это помогает ученикам развивать навыки аргументации и критического мышления). 
- Проблемно-ориентированный (создавали связь химии с жизнью, и учились использовать 
свои знания на практике). 
- Исследовательский (ученики, как маленькие ученые, изучали и анализировали 
информацию, выдвигали гипотезы и делали выводы). 
Обучение с применением творческих заданий дало положительные результаты. Это 
прослеживалось, как по уровню текущих оценок, так и по контрольному срезу за раздел. 
Средняя успеваемость класса по предмету химия составляла 82%, по пройденному разделу 
успеваемость выросла на 9%.
Можно сделать вывод, что выполнение творческих заданиях способствовало 
формированию у учащихся привычки выполнять подобные задачи, преодолению страха 
совершения ошибок и неправильных предположений, а также повышению уровня 
креативности их мышления. В данном случае учитель играет роль обеспечения мотивации и 
вовлеченности обучающихся в процесс поиска решений. 
Литература 
1. Глаголева О.Н. Задания творческого характера на уроках химии // Вестник научных 
конференций. – 2015. – № 1. – С. 26-28. 
2. Оржековский, П.А. О непрерывности оценки развития у обучающихся репродуктивных и 
креативных мыслительных действий /П.А. Оржековский, С.Ю. Степанов, И.Б. Мишина // 
Непрерывное образование: XXI век. –2019. – Вып. 3 (27). 
3. Оржековский, П.А. Развитие и оценка творческих способностей учащихся на уроках в 
условиях цифровизации непрерывного образования /П.А. Оржековский, С.Ю. Степанов, И.Б. 
Мишина // Непрерывное образование: XXI век. –2020. – Вып. 3 (31). 
4. Тарасова, Надежда Михайловна. Экспериментальные творческие задачи по органической 
химии / Н. М. Тарасова, А. В. Денисова, П. А. Оржековский // Вестник Московского городско-
го педагогического университета. Серия: "Естественные науки". – 2009. – № 1 (3) 2009. – С. 
116–121. 

жүктеу/скачать 19,8 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: