Дидактикалық жағдайлар және тәуелсіздіктің даму деңгейлері

1. жалпы білім беру іскерліктері (мәтінді дұрыс оқу, сұраққа жауап табу, оқылғандардың жоспарын, тезистер, конспект, кестелер құру, өз қызметін жоспарлау, орындалатын әрекеттерді бақылау);

2. жалпы логикалық дағдылар (басты нәрсені бөліп көрсету, салыстыру, дәлелдеу, қорытынды жасау, сұрақтар тұжырымдау);

3. жекелеген оқу пәндерінің ерекшелігін көрсететін пәндік (арнайы) іскерліктер (картаны оқу, жаттығуларды орындау, шығарма жазу, міндеттерді шешу және т. б.);

4. коммуникативтік дағдылар (мұғаліммен, жолдастармен диалог жүргізу, бірлескен іс-шараларға қатысу, мектептен тыс тапсырмаларды орындау мақсатында байланыс орнату және т.б.) [3].

Айта кету керек, білім мен дағдыға ие студент әрқашан Тәуелсіздік көрсетуге тырыспайды. Тәуелсіз немесе тест тапсырмаларын орындай отырып, жақсы дайындалған студент, әдетте, өз мүмкіндіктерін жүзеге асыруға тырысады. Алайда, басқа жағдайларда, айталық, мектеп тақырыптық кешін, мектеп олимпиадасын дайындау кезінде бұл сапа оған көрінбеуі мүмкін. Бұл оқушының мотиві, ішкі қажеттілігі, өз бетінше әрекет етуіне байланысты. Демек, Тәуелсіздік білім мен дағдыларды қозғалысқа келтіретін, оқушыны сыртқы көмексіз, ескертусіз әрекет етуге итермелейтін белгілі бір мотивациялық көзқараспен сипатталады.

Әрине, білімді, жұмыс істегісі келетін студенттер де бар, бірақ іс жүзінде олар көбінесе жұмысты аяқтай алмайды. Тәуелсіздік ерікті процестермен тікелей байланысты. Тәуелсіз шешім қабылдау үшін білім, тәжірибе, мотивация ғана емес, сонымен бірге ерікті күш-жігер, шиеленіс қажет.

Осылайша, тәуелсіздіктің үш негізгі шарты бар: шеберлік, мотив, ерік. Егер біз белсенділік пен жеке тұлғаның қасиеттері ретінде тәуелсіздік туралы айтатын болсақ, олардың арасындағы ең бастысы туралы айту қиын, бірақ олардың бір-бірімен тығыз байланысты және өзара тәуелді екенін есте ұстаған жөн. Өз бетінше әрекет етуге деген ұмтылыс көбінесе дағдылары бар студенттерде көрінеді, мотивациялық қондырғы ерікті саланы жұмылдырады; екінші жағынан, егер студент ерік-жігер мен табандылық танытса, білім мен дағдылардың сапасы артады. Тәуелсіздікті психологтар мен мұғалімдер белсенділік пен жауапкершілік сияқты қасиеттермен тығыз байланысты жеке тұлғаның негізгі қасиеті ретінде қарастыратыны кездейсоқ емес. Бұл адамның өзіне, өз жұмысына, басқа адамдарға, рухани құндылықтарға қатынасын анықтайтын барлық осы қасиеттердің өзара байланысы [8].

Білім алушылардың дербестік деңгейін белгілеу қажеттілігі педагогтар мен психологтарда бұрыннан пайда болды. Сонымен бірге, мұндай диагностиканың қиындықтары да анықталды. Тәуелсіздіктің негізгі көрсеткіші оқушының оқу жетістіктерін (дағдыларын) қарастыруға бейім екендігі кездейсоқ емес. Алайда, егер сіз оқытудың неғұрлым алыс нәтижелеріне назар аударатын болсаңыз және дербестікті жеке тұлға қызметінің сапасы ретінде дамытатын болсаңыз, онда Тәуелсіздік деңгейлерін бөлудің критерийлері: білім мен дағдылардың қалыптасу дәрежесі; мотивацияның мазмұны мен тұрақтылығы болуы мүмкін; оқушылардың оқу іс-әрекетіне қатынасы, оның адамгершілік негіздері [9].

Осы критерийлерге сәйкес тәуелсіздіктің үш деңгейін бөлуге болады: Имитациялық-пассивті (төмен), белсенді-іздеу (орташа), қарқынды-шығармашылық (жоғары). Әр деңгейдің мазмұнын қысқаша ашамыз.

Тәуелсіздіктің төмен деңгейі оқушының дайын үлгі бойынша әрекеттерді орындай алатындығымен сипатталады (көшіру). Психологтар л. с. Выготский, Л.г. Ковалев еліктеу дамып келе жатқан тұлғаның қасиеті, ал екінші жағынан шындықты білудің тәсілі деп санайды. Өйткені, адамның, әсіресе баланың кез-келген әрекеті басқа адамдардың іс-әрекетімен байланысты. Бірақ еліктеу үшін Л.С. Выготский, баланың қолынан келмейтін нәрсеге көшу мүмкіндігі болуы керек деп жазды. Мұндай Тәуелсіздіктің құндылығы оқушының қандай бейнелерге еліктейтініне байланысты болады. Орта және жоғары мектеп жасында Тәуелсіздіктің төмен деңгейі көбею деңгейінде білімді қолданумен сипатталады. Олардың жүйелілігі, пәнаралық байланыстары нашар көрінеді. Сондықтан пәндік және жалпы білім беру дағдылары тек стандартты жағдайларда қолданылады. Дағдылар нашар ұсынылған; тапсырма жағдайларын психикалық талдаумен байланысты. Өзін-өзі бақылау сирек кездеседі, негізінен қызмет нәтижелерін көрсету сатысында. Мотивтер ситуациялық және әдетте сыртқы импульспен байланысты. Танымдық қажеттілік көрсетілмейді. Белсенділік сирек кездеседі; жауапкершілік көбінесе сыртқы бақылау арқылы ынталандырылады. Жолдастардың, мұғалімнің көмегіне қажеттілік білдірілді.

Тәуелсіздіктің орташа (белсенді іздеу) деңгейі таныс, стандартты жағдайда білімді еркін қолдануды білдіреді. Жұмыстың мақсаты, оқу міндетін мұғалім алға қояды, бірақ оқушы өз шешімін жоспарлай алады. Типтік жаттығуларды, мысалдарды орындай отырып, мәтінді ұсына отырып, студент материалды ішінара қалпына келтіреді, мәселенің мәні оқулықты немесе мұғалімнің әңгімесін көшірместен өз сөздерімен қалай ашуға болатындығын біледі. Түсіндіру белсенділігі көрінеді. Алайда, пәнаралық дағдылар, материалды жалпылау және жүйелеу дағдылары жеткіліксіз дамыған. Егер оқу міндеті күрделі болса немесе шығармашылық шешім қажет болса, әдетте қиындықтар мен сәтсіздіктер туындайды. Өзара бақылау және өзін-өзі бақылау сәтті жүзеге асырылады, бірақ негізінен жұмыс аяқталғаннан кейін. Қызмет процесінің өзі нашар бақыланады. Тәуелсіздіктің бұл деңгейі көбінесе бір, бірақ тұрақты мотивпен сипатталады (жаңа нәрсені үйренуге деген ұмтылыс, борыш сезімі және т.б.).

Тәуелсіздіктің жоғары (қарқынды-шығармашылық) деңгейі оқушының жаңа, стандартты емес жағдайда білімді сәтті қолдануымен сипатталады, яғни.ауысу құбылысы байқалады. Бұл жағдайда олардың жүйелілігі, оқушының пәнаралық және пәнаралық байланыстарды орнату қабілеті анықталады. Өз іс-әрекетін болжаудың жоғары деңгейі байқалады: оқушының өзі мақсат қоя алады, оқу мәселесін көре және тұжырымдай алады, оны шешу кезеңдерін жоспарлай алады. Дербестіктің жоғары деңгейі бар оқушыларда ойлаудың өзіндік ерекшелігі, оқытудың әртүрлі құралдарын қолдана білу қабілеті айқын көрінуі мүмкін. Тәуелсіз қызметтің жоғары қарқындылығы байқалады, оның барысында өзін-өзі бақылау үнемі жүзеге асырылады. Мәселені шешу процесі оның шарттарымен үнемі байланысты. Мотивация көбінесе оқушылардың өмір жоспарлары мен кәсіби ниетімен байланысты. Сонымен қатар, әлеуметтік маңызды мотивтер де айқын көрінеді: жолдастардың жұмысына белсенді көзқарас, мұғаліммен, жолдастармен, кітапхана қызметкерлерімен және басқа да мектептен тыс нысандармен ынтымақтасуға дайын болу. Жеке және ұжымдық еңбек нәтижелері үшін жоғары жауапкершілік бар[18].

Тәуелсіздіктің даму дәрежелерінің тағы бір жіктелуі келесі деңгейлерді бөлуге дейін азаяды:

1. Іс-әрекеттің тәуелсіздігі қажеттілігі. Бұл кезеңде студент іс-әрекет бағытталатын объектінің өзгеруін ерікті түсіндіруде көрсетілген белгілі бір әрекетті өз бетінше орындауға деген ұмтылысын біледі.

2. Іс-әрекет нормасын өз бетінше меңгеру. Бұл кезең мақсатқа жетуге көмектесетін белгілі бір дағдыларды қажет етеді.

3. Іс-әрекеттің мақсатын белгілеу және норманы реттеу мүмкіндігі. Ол қол жетімді білім мен дағдылар жиынтығынан мақсатқа жету үшін қажетті әрекеттерді таңдаумен сипатталады.

4. Өз қызметінің мәдени және жеке мағынасын түсіну. Ол қызметтің мақсатына жетудің әлеуметтік маңыздылығын және оған қол жеткізудің ықтимал салдарын түсінумен сипатталады.

5. Қызметтің жаңа шындықтары мен іс-әрекет тәсілдерін құру. Бұл мақсатқа жету үшін жаңа іс-қимыл нұсқаларын ұсынуды қамтиды.

Өздік жұмыс нәтижесінде оқушылардың білімі мен әдістері негізінде жаңалары қалыптасады [12].

Оқушылардың ойлау тәуелсіздігін дамытудың төрт деңгейін анықтауға мүмкіндік беретін келесі жіктеу ең толық болып көрінеді:

Бірінші деңгей - синкретикалық. Оқушылардың осы деңгейдегі пікірлері Ғаламдық және бөлінбеуімен сипатталады. Олардың мәлімдемелерінде құбылыстардың себептері мен қандай да бір дәлел жоқ. Барлық пайымдаулар категориялық болып табылады және бейсаналық имитацияға негізделген субъективті сенімділіктен туындайды. Оқушылар өз позицияларын абсолюттейді және серіктес позициясын бағаламайды [11].

Екінші деңгейді интуитивті пікір немесе пікір ретінде анықтауға болады. Оқушылар пайымдаудың мазмұнды және бағалау аспектісін бөледі, бірақ олардың ойлары көбінесе пайымдауды бағалаудан тайып кетеді және мәлімдемелердің мазмұнына толығымен енеді. Оқушылардың пікірлерінде беделді адамдардың пікіріне негізделген ішкі сенім басым. Бұл деңгейде саналы имитация сенімділіктен басым болады.

Үшінші деңгей интуитивті пайымдауларды дискурсивті пайымдауларға аударумен және теориялық жалпылаудың рудименттерінің пайда болуымен байланысты. Өз пайымдауларында студенттер ғылым заңдарын, жалпы тұжырымдарды қолдана бастайды, өздерінің және "бөтен" ойларын нақты ажыратады. Бұл деңгейде оқушылар дәлелдемелер жүйесін қолданады.

Төртінші деңгей дамыған теориялық жалпылаумен, оқушылардың логикалық қарама-қайшылықтарға сезімталдығының жоғарылауымен, зияткерлік бастаманың дамуымен және пайымдаулардың полемизмімен сипатталады. Қарым-қатынаста студент белгілі бір пайымдауларды ғана білдірмейді, оларды қорғауға, көзқарастарының дұрыстығын дәлелдеуге тырысады. Осы деңгейдегі ойлаудың тәуелсіздігі сенімділікпен үйлеседі және жеке тұлғаның зияткерлік қызметін өзін-өзі реттеудің күшті факторына айналады [2].

Тәуелсіздіктің даму деңгейлерінің бұл жіктелуі тәуелсіздікті оқу процесінде жеке тұлғаның ҚЫЗМЕТ САПАСЫНЫҢ көрінісі ретінде толығымен қарастыруға мүмкіндік береді.

Оқушылардың танымдық тәуелсіздігін дамытудың әртүрлі деңгейлерінің сипаттамалары жалпыланған түрде келтірілген. Бірақ белгілі бір оқушы үшін бұл сапаның әр компоненті Жеке көрінеді. Сондықтан сынып оқушыларын тәуелсіздіктің даму деңгейіне қарай топтастыру оңай емес, өйткені оның әр деңгейі "Таза", мінсіз түрде сирек кездеседі [5].

Ғылыми, өндірістік, әлеуметтік міндеттерді өз бетінше шығармашылықпен шеше алатын, сыни тұрғыдан ойлана алатын, өз көзқарасын, нанымдарын дамытып, қорғай алатын, өз білімін жүйелі және үздіксіз толықтырып, жаңартып отыратын, іскерлігін жетілдіріп, шығармашылықпен қолдана алатын тұлғаны қалыптастыру.қазіргі мектепке қоғамның негізгі талабы. Осыған байланысты қазіргі педагогиканың маңызды міндеттерінің бірі оқушылардың оқудағы тәуелсіздігін дамыту болып табылады.

Оқушылардың тәуелсіздігі оқытудың жетекші қағидаларының бірі ретінде XVIII ғасырдың аяғынан бастап педагогикалық әдебиетте қарастырылады. К.Д. Ушинский оқу процесінде оқушылардың Тәуелсіздігін қалыптастыру қажеттілігі туралы жазды. «...Оқушыға белгілі бір білімді ғана емес, сонымен бірге ондағы тілек пен қабілетті, мұғалімсіз, жаңа білім алуға, оқушыға тек кітаптардан ғана емес, сонымен қатар заттардан да пайдалы білім алуға мүмкіндік беру керек екенін үнемі есте ұстау керек.оның айналасындағы заттардан, өмірлік оқиғалардан, өз жанының тарихынан. Осындай ақыл-ой күшіне ие бола отырып, барлық жерден пайдалы тамақ алады, адам өмір бойы үйренеді, бұл, әрине, мектептегі басты міндеттердің бірі болып табылады" [23].

Оқушылардың дербестігі мен белсенділігін дамыту мәселесі К.Д. Ушинскийдің педагогикалық жүйесіндегі басты мәселе болып табылады, ол жас кезеңдерін ескере отырып, оқушылардың өзіндік жұмысын ұйымдастырудың жолдары мен құралдарын негіздеді.

Клаус Гюнтердің пікірінше, өзін - өзі тәрбиелеу балаға импульсивті реакциялардан босату процесін жеңілдетеді, оған өз іс-әрекеттері туралы алдын-ала ойлауға, қате шешімдердің ықтимал салдарын алдын-ала білуге, белгілі бір балама таңдауға байланысты қауіпті есептеуге және өлшеуге үйретеді, қысқаша айтқанда-рефлексиялық стратегияны дамытуға және іске асыруға ықпал етеді [24].

ХХ ғасырдың 20-жылдарында оқушылардың дербестік теориясын дамытуда кешенді оқыту және оқытуды дараландырудың басқа да нысандары белгілі бір рөл атқарды. Д. Н.Эпифания, п. я.Галперин, л. с. Выготский, Н. А. Менчинская және басқа да көрнекті мұғалімдердің еңбектерінде баланың ойлау қабілеті мен қабілеттерін дамытудағы тәуелсіз танымдық іс-әрекеттің шешуші рөлі ашылды, оқушыны оқытудағы шығармашылық ізденіске тарту мүмкіндігі мен қажеттілігі негізделген.

Жетекші педагогтардың бірі П. И. Пидкасистый өзінің "оқудағы оқушылардың өзіндік танымдық іс - әрекеті" атты жұмысында келесі анықтаманы қарастырады: "өзіндік жұмыс-бұл оқу сабақтарын ұйымдастыру нысаны емес және оқыту әдісі емес. Оны оқушыларды дербес танымдық іс-әрекетке тарту құралы, оның логикалық және психологиялық ұйымдастыру құралы ретінде қарастыру заңды" [19].

Орыс педагогикалық энциклопедиясында келесі анықтама берілген:" оқушылардың дербестігі мұғалімнің тікелей басшылығынсыз жүзеге асырылатын жеке немесе ұжымдық оқу қызметі арқылы көрінеді " [10].

Бұл анықтама жеткілікті толық емес сияқты. Ол осы Тұжырымдаманың маңызды сипаттамаларын ашпайды және айтарлықтай нақтылауды қажет етеді.

Мұғалім-психолог Зимняя и. А.оқушының өзіндік жұмысы сабақта дұрыс ұйымдастырылған оқу іс-әрекетінің салдары екенін анықтайды, бұл оның бос уақытында өзін-өзі кеңейтуге, тереңдетуге және жалғастыруға итермелейді. Мұғалім үшін бұл тек оқу іс-әрекетінің жоспарын ғана емес, сонымен бірге оны жаңа оқу міндеттерін шешу барысында оқу пәнін игерудің белгілі бір схемасы ретінде мектеп оқушыларында саналы түрде қалыптастыруды білдіреді. Бірақ, тұтастай алғанда, бұл оқушының дайын бағдарламалардан таңдаған немесе өзі әзірлеген материалды игеру бағдарламасы бойынша жұмыспен қатар жұмыс істеуі. Сонымен қатар, жұмыстағы тәуелсіздік-бұл оқушының оқу іс-әрекетінің ең жоғары формасы, оның сыныптағы жұмысына байланысты өзін-өзі тәрбиелеу формасы [14].

Оқушылардың дербестік мәселесінің түрлі аспектілерін б. п.Есипов, М. А.Данилов, м. Н. Скаткин, и. Я. Лернер, Н. А. Полоенокова, а. в. Усова және т. б. зерттеді. Кейбіреулер оны "оқыту әдісі" ұғымы арқылы, басқалары - оқыту әдістері жүйесі арқылы анықтайды.

Кейбір ғалымдар тәуелсіздікті жалпыланған дағдыларды, танымдық тәуелсіздікті, шығармашылық белсенділікті және жеке тұлғаны әлеуметтендіруді дамыту құралы ретінде қарастырады, оны өзін-өзі ұйымдастыру қабілетімен байланыстырады (г. н.Алова, з. А. Вологодская, В. М. Железяко, В. А. Козаков, в. Я. Ляудис, в. п. Чихачев және т. б.).

Біздің ойымызша, тәуелсіздіктің ең толық анықтамасын В. И. Андреев береді. Оның көзқарасы студенттердің өзіндік жұмыс процесінде оқытудың әртүрлі әдістері мен әдістерін қолдануға болатындығына байланысты, сондықтан оның пікірінше, "әдіс" ұғымына өзіндік жұмысты жалпы ұғым ретінде жеткізу дұрыс емес. Сондай-ақ, ол "құрал" ұғымы негізгі емес, тек көмекші, жеке белгі болып табылады және оны жалпы ұғым ретінде қабылдауға болмайды деп санайды [1].

Оқу процесінде оқушылардың дербестігі - бұл мұғалімнің тікелей немесе жанама басшылығымен жүзеге асырылатын оқу іс-әрекетін ұйымдастырудың бір түрі, оның барысында студенттер білімді, дағдыларды, дағдыларды және жеке қасиеттерді дамыту үшін әртүрлі ғимараттарды негізінен немесе толығымен дербес орындайды.