Оқушыларды биологияны оқу процесінде топтық жұмыс дағдыларына үйрету

Оқу ынтымақтастығы дегеніміз-оқу міндеттерін шешуге бағытталған студенттердің бірлескен жұмысының әртүрлі түрлері.

Көптеген зерттеушілер (А.и. Божович, в. Я. Ляудис, А. А. Люблинская, д. Б. Эльконин және т. б.) оқу мотивтерінің сипаты мен оқытудың тиімділігі мұғалім мен оқушылардың ынтымақтастық ерекшеліктеріне байланысты болады деп санайды. Бұл тәуелділік жас оқушыға айтарлықтай әсер етеді.

Бастауыш мектеп жасындағы мысалда оқу ынтымақтастығының ерекшеліктерін талдай отырып, Г. А. Цукерман оның маңызды ерекшеліктерін атап өтті:

1. Ересектермен оқу ынтымақтастығын құру репродуктивті әрекет етуге кедергі келтіретін және әрекет ету мен өзара әрекеттесудің жаңа тәсілдерін іздеуді қамтамасыз ететін жағдайларды жасауды талап етеді. Цукерман "ересектермен білім беру ынтымақтастығы баланың дайын үлгілерді қолдануды қажет ететін жағдайларды ажырата білу қабілетін білдіреді.жағдайлар қайталанбас, жаңа үлгілерді жасауды қажет етеді, оның көмегімен бала жаңа тапсырманың шарттарын өз бетінше анықтай алады".

2. Шынайы білім беру ынтымақтастығына негізделген Бала мен ересек адамның іс-әрекеті ересек адаммен қарым-қатынасты оған ерікті әсер ету негізінде емес (баланың өзіндік көзқарасы ескерілмеген немесе жеңілген) емес, ересек адам баланың көзқарасын үйлестіруге тырысқан кезде онымен нәтижелі өзара әрекеттесу негізінде пайда болады.

Сабақта топтық жұмысты қолданудың орындылығын анықтай отырып, әртүрлі деңгейлерде оқытудың әртүрлі әдістерін қолдануға болады. Мысалы, зерттеу, проблемалық, эвристикалық әдістер оларды ұжымдық оқыту формаларында қолдануды негіздейді.

Выготскийдің пікірінше, мұғалімнің оқу ынтымақтастығын ұйымдастырудағы жұмысының мәні-оқушылардың жұмысын ұжымдық іс-әрекет арқылы, оқушының бір-бірімен және оқушының мұғаліммен ынтымақтастығын ұйымдастыру арқылы бағыттау және реттеу. Содан кейін мәселені шешу және пікірлер қақтығысы процесінде бірлескен іс-әрекетте қарым-қатынас дағдыларын қалыптастыруға, сөйлеуді дамытуға, бір-бірімен келіссөздер жүргізуге үйретуге, адамның сіздің көмегіңізге мұқтаж екенін көруге және түсінуге нақты мүмкіндік пайда болады.

Бастауыш білім берудің барлық кезеңінде мектепке дейінгі балалардан ынтымақтастықтың оқу нысандарына ауыспайтын балалар қалады. Сонымен, біз мұны жасауға мүмкіндік беретін оқу ынтымақтастығын ұйымдастырудың бір түрін табуымыз керек.

Топтық жұмысты ұйымдастыруды біз мектептің бірінші күнінен бастаймыз. Ритуалдар, ынтымақтастық этикеті, ынтымақтастықтың қарапайым дағдылары алдымен оқудан тыс материалда игеріледі, сондықтан бір уақытта екі қиын нәрсені: оқу материалымен жұмыс істеу дағдыларын және ынтымақтастық дағдыларын үйренудің қажеті жоқ. Көршімен сөйлесуді ыңғайлы ету үшін партада қалай отыруға болады, онымен қалай сөйлесуге болады (сыбырлап, жылы шыраймен); бірлескен талқылау ережелері - барлық осы ұсақ-түйектер әр сабақта талқыланып, сыналады. Өзара әрекеттесудің бір немесе басқа нүктесіне назар аудара отырып, ынтымақтастық үлгісін беруді ұмытпаңыз. Мен балалар топтарының жұмысын мұқият қадағалап, өзара әрекеттесудің ең сәтті және қайшылықты тәсілдерін атап өтемін. Бұдан әрі барынша үйлесімді жұмыс істеген балаларды өз жұмыс стилін сыныпқа көрсетуді сұраймыз. Қалған балалар топтың жұмысында не ұнағанын айтуы керек. Мұғалімнің түсініктемелері балаларға топтық жұмыс стилінің ең өнімді ерекшеліктерін анықтауға көмектеседі.

Топтық жұмысты жүргізу барысында келесі элементтерді бөлектейміз:

* танымдық міндеттерді қою (проблемалық жағдай);

* дидактикалық материалдарды тарату;

* топта жұмысты жоспарлау;

* тапсырманы жеке орындау, нәтижелерді талқылау;

*топтың жалпы тапсырмасын талқылау (ескертулер, толықтырулар, нақтылаулар);

* топ жұмысының нәтижелері туралы хабарлама;

* топтардың жұмысы және қойылған міндеттерге қол жеткізу туралы жалпы қорытынды.

Біртекті топтық жұмыс студенттердің шағын топтарының барлығына бірдей тапсырманы орындауды, ал сараланған - әр түрлі топтардың әртүрлі тапсырмаларды орындауын қамтиды. Жұмыс барысында біз жұмыс барысын бірлесіп талқылауға, бір-бірімізден кеңес сұрауға шақырамыз. Сабақта оқушылардың осы жұмыс формасымен мұғалімнің де, оның жолдастарының да оған мұқтаж әрбір оқушыға жеке көмегі едәуір артады. Сонымен қатар, көмекші әлсіз оқушыға қарағанда аз көмек алады, өйткені оның білімі сыныптастарына түсіндірген кезде дәл бекітіледі.

Бірінші сынып оқушыларына жолдасымен бірге жұмыс істеу қызықты екенін атап өткім келеді. Бұл олардың танымдық белсенділігін арттыруға және өзара бақылау және өзара көмек сияқты қасиеттерді қалыптастыруға ықпал етеді. Біз жұпта орындалатын тапсырмаларды жүйелі түрде таңдаймыз.

Мысалы, 1-сыныпта "10" санының құрамын зерттеген кезде біз сыныпқа жүгінеміз: "сол жақта отырған студенттер 10 таяқшаны қойып, әр таяқшаның бірдей болуы үшін жолдасыңызбен таяқшаларды бөліңіз. Әрқайсысының қанша таяқшасы бар екенін көрсетіңіз. Сізде және сіздің жолдасыңызда қанша таяқ бар? Қалай білді? Сондықтан 10=5+5. Енді таяқтарды жолдасыңызбен бөліңіз, сонда бір таяқша аз, ал екіншісінде көп болады. Әрқайсысының қанша таяқшасы бар екенін көрсетіңіз. Білдіреді, 10=3+7; 10=1+9".

Жұмыста мен топтық оқыту, топтық талқылау, ми шабуылы сияқты топтық оқыту әдістерін жиі қолданамын.

Бірлескен оқыту-бұл жалпы мәселені шешу үшін біріктірілген шағын топтардағы студенттердің өзара әрекеттесу әдісі. Кооперативті оқыту элементтері: оң өзара тәуелділік, топта болып жатқан оқиғалар үшін жеке жауапкершілік, оқу ынтымақтастығы дағдыларын дамыту.

Кооперативті оқыту топтарын қалай басқаруға болады?

1-2 сыныпта Біз балаларды жұпқа немесе үштікке бөлеміз. (3-4 сыныпта сыныпты төрт адамнан тұратын топтарға бөлген дұрыс). Әр түрлі үлгерімі бар гетеросексуалдық балалардың бір тобына орналастырған жөн. Балаларға топтың қалай жұмыс істейтіні және рөлдерді бөлу үшін жеке жауапкершілікті сезінуге мүмкіндік беру керек. Егер әркім тапсырманы орындауда белгілі бір рөл атқарса, балалар бірге жұмыс істейді. Рөлдер, мысалы, келесідей болуы мүмкін:

* оқырман дауыстап оқиды;

* хатшы-топ атынан бір нәрсе жазады;

* баяндамашы-тақтада топтың не шешкенін айтады;

* хронометрист уақытты бақылайды.

Топтық пікірталас-бұл топтық мәселелерді шешу немесе қарым-қатынас процесінде қатысушылардың пікіріне әсер ету үшін мұғалімнің басшылығымен студенттердің бірлескен іс-әрекетін ұйымдастыру әдісі. Бұл әдісті қолдану студенттерге мәселені әр түрлі жағынан көруге, жеке көзқарастарды нақтылауға, сыныптың жалпы шешімін жасауға және оқушылардың мәселеге деген қызығушылығын арттыруға мүмкіндік береді.

Миға шабуыл немесе ойдың еркін көрінісі көптеген идеялардың пайда болуына әкеледі. Ми шабуылы кезінде балалар өздерінің барлық идеяларын бір қарағанда қаншалықты таңқаларлық және тартымсыз болып көрінсе де, шашыратуға назар аударады. (Кейінірек біз қандай идеялардың ең қолайлы екенін бағалай аламыз). Ми шабуылы кезінде Мен қандай идеяның жаман, қайсысы жақсы екенін талқыламаймын. Мен барлық ұсынылған идеяларды жазып аламын, мүмкіндігінше көп болуға тырысамын. Біз идеяларды кейінірек, ми шабуылынан кейін бағалаймыз.

Топтың жұмыс ережелерін және оның жетістіктерін бағалау критерийлерін белгілеу, студенттердің әр сабақтың басында бірлескен жұмысын бағалау критерийлерін түсінетініне көз жеткізу әрқашан қажет. Біз топтар үшін тек нақты міндеттер қоямыз, ал жұмысты бағалау критерийлері ретінде біз топтардың сынып алдындағы қойылымдарын, сахналарды және балалар жақсы көретін басқа да әрекеттерді қолданамыз. Балалармен бірге топтың жұмысына қолайлы ережелерді орнатқан жөн. Олардың ең аз саны болуы керек және олар сабақта мінез-құлық ережелерін толықтыруы керек.

Мысалы:

* әңгімеге әркім қатысатынына көз жеткізіңіз;

* тыныш және анық сөйлеу;

* тек іс бойынша сөйлеу;

* бәріне бірден айтпаңыз;

қимылмен және белгілермен әрекет ету;

* қарсылық білдіру немесе келісу, спикерге қарау.

* бір-біріне аты-жөнімен хабарласыңыз.

Интерактивті тақтада біз топтарда жұмыс істеу ережелерін көрсетеміз және топтарда жұмыс жасамас бұрын ережелерді есте сақтаймыз.

Топтық жұмыс кезінде біз жұмыс барысын бақылаймыз, сұрақтарға жауап береміз, жұмыс тәртібін реттейміз, қажет болған жағдайда жеке студенттерге немесе жалпы топқа көмек көрсетеміз.

Педагогикалық қызметімізде топтық жұмысты жүргізудің жалпы ережелерін ұстанамыз.

Оқу ынтымақтастығын құру кезінде біз әрқашан балалар тәжірибесінде мұндай қарым-қатынас формасы болмағанын ескереміз. Сондықтан балалардың ынтымақтастығын кез-келген басқа шеберлікпен бірдей Мұқият дамыту керек: ұсақ-түйектерді елемей, қарапайымға дейін күрделіге көшуге тырыспау керек. Мұғалімге (әдеттегідей) емес, жолдасқа қарау үшін партада қалай отыруға болады; қалай келісуге болады, бірақ қалай қарсылық білдіруге болады; қалай көмектесуге болады және қалай көмек сұрауға болады - өзара әрекеттесудің барлық "рәсімдерін" автоматтандырмай-ақ, оқушылардың бірлескен жұмысының күрделі формаларын ұйымдастыру мүмкін емес.

Ынтымақтастықтың жаңа формасын енгізу арқылы біз оның үлгісін береміз. Тақтадағы 1-2 баламен бірге біз бүкіл жұмыс барысын бір мысалда көрсетеміз, өзара әрекеттесу формасына баса назар аударамыз (мысалы, сөйлеу клишелері: "сіз келісесіз бе?", "Жоқ возражаешь?", "Неге бұлай ойлайсың?"...). Әр түрлі өзара әрекеттесу стильдерінің бірнеше үлгілері балаларға өз стилін таңдауға көмектеседі.

Біздің байқауымызша, балалар шынымен бірлескен жұмыс үлгісін 2-3 қатені талдағаннан кейін ғана игереді. Бірлескен жұмыс қателерін талдаудың негізгі қағидасы: маңызды қатені (мысалы, дұрыс құрастырылмаған схеманы) емес, өзара әрекеттесу барысын талдау. Өзара әрекеттесудің әдеттегі қателіктері, тіпті егер олар сыныпта болмаса да, жеңуге тұрарлық. Мұғалім сыныпқа "дұрыс емес" қарым-қатынастың кем дегенде екі-үш көрінісін көрсетуі керек (мұны қуыршақтарда немесе ересектердің біреуімен жасауға болады). Біріншіден, бұл схема бойынша балалардың әдеттегі дау-дамайы: "жоқ, Мен дұрыс!", "Жоқ, мен!"(өзара қорлауға көшу мүмкіндігімен). Мұндай сахнаға күле отырып, сынып қоғамдық пікір қалыптастыра бастайды:" бұл күлкілі және ақымақ қарым - қатынас " - және конструктивті ережені оңай шығарады:"Сіз өз пікіріңізді таңдамауыңыз керек, бірақ дәлелдеуіңіз керек". Оқушының қарым-қатынасын ойнап, мазақ еткен жөн, ол бәріне сенімді, ешкімнің пікіріне қызығушылық танытпайды және бәрін қалағандай жасайды, ал басқалары оған әрекет еткенде ештеңе жасағысы келмейтін және қуанатын көршісі. Балалардың өздері осындай қарым-қатынастан шығудың жолын айтады: "досыңыздан оның пікірін сұраңыз". "Ол (ол) дұрыс емес" деп айтпаған дұрыс. Айта кету керек:" мен келіспеймін (келіспеймін), өйткені... " және дәлелдерімді келтіріңіз.

Біз балаларды топтарға олардың жеке бейімділіктерін ескере отырып біріктіреміз, бірақ бұл критерий бойынша ғана емес. Ең әлсіз оқушыға" мықты " емес, шыдамды және мейірімді серіктес қажет. Қыңыр адамға қыңыр адаммен күш өлшеу пайдалы. Екі жамандықты біріктіру қауіпті (бірақ дәл осындай жарылғыш қосылыста әдепті қолдау арқылы сіз осындай балалармен сенімді байланыс орната аласыз). Ең дамыған балаларды "әлсізге" ұзақ уақытқа бекітпеу керек, оларға тең күш серіктесі қажет. Мүмкіндігінше, балаларды өзін-өзі ұйымдастыруы нашар, оңай алаңдайтын, тым әр түрлі жұмыс қарқынымен біріктірмеген дұрыс. Бірақ мұндай "қауіп-қатер топтарында" шешілмейтін білім беру міндеттерін шешуге болады: балаларға кемшіліктерін көруге және олармен күресуге көмектесу.

Топтарды іске қосу үшін кем дегенде 3-5 сабақ қажет. Сондықтан біз балаларды жиі трансплантацияламаймыз. Бірақ топтардың бірыңғай құрамын, айталық, төрттен бір бөлігін бекітуді ұсынбаймыз: балалар әртүрлі серіктестермен ынтымақтастық тәжірибесін алуы керек. Алайда, мұнда тек қатаң жеке көзқарас мүмкін. Айталық, бір-біріне байланған және басқа балалармен араласпайтын екі қызды қысқа уақытқа ғана бөлуге болады (олардың қарым-қатынас шеңберін кеңейту үмітімен).

Топтың жұмысын бағалау кезінде біз студенттік емес, адами қасиеттерге баса назар аударамыз: шыдамдылық, ізгілік, достық, сыпайылық. Сіз топтың жалпы жұмысын ғана бағалай аласыз, ешқандай жағдайда бірге жұмыс істеген балаларға әртүрлі баға бермеңіз.

Топтық жұмыс парталарды қайта құруды қажет етеді. Жұппен жұмыс істеу үшін қарапайым жолдар ыңғайлы. Үш, тіпті төрт партада жұмыс істеу үшін мен бірге жұмыс істейтін балаларға бір-біріне қарау ыңғайлы болатындай етіп орналастырамын.