о применении сase-метода как способа интерактивного обучения

147
С. к ТОО, К., территориальному отделу судебных исполнителей г.Костанай о совершении 
поворота исполнения отменить, производство по делу в этой части прекратить. В остальной 
части постановление оставлено без изменения.
В ходатайстве заявитель просил отменить состоявшиеся судебные акты, вынести новое 
решение об удовлетворении исков в полном объеме, указывая на нарушения норм материального 
и  процессуального  права.  Считал,  что  сделка  купли-продажу  между  ТОО  и  К.  является 
недействительной,  так  как  на  момент  продажи  ТОО  не  являлся  собственником  спорной 
квартиры,  поскольку  заочное  решение  суда  от  24  сентября  2003  года  о  взыскании  с  С.  в 
пользу ТОО задолженности было отменено, определением суда от 23 июня 2006 года, иск 
ТОО к С. о взыскании задолженности оставлен без изменения. исполнительное производство 
о  передаче  ТОО  квартиры  С.  в  счет  погашения  задолженности  отсутствует.  Несмотря 
на  это,  ТОО  продает  квартиру  К.  в  2010  году,  и  последняя  не  является  добросовестным 
приобретателем. 
исследовав материалы дела, надзорная судебная коллегия по гражданским и административным 
делам Верховного суда Республики Казахстан отменила обжалованные судебные акты и вынесла 
новое решение о признании недействительной сделки купли-продажи квартиры в г.Костанай 
от 6 октября 2010 года, заключенную между ТОО и К. по следующим основаниям.
из материалов дела следует, что 24 сентября 2003 года Костанайским городским судом 
было вынесено заочное решение о взыскании с С. в пользу ТОО 67 тыс.520 тенге.
3  ноября  2003  года  было  вынесено  постановление  судебного  исполнителя  о  передаче 
арестованной квартиры в пользу ТОО.
14 июня 2006 года Костанайский городской суд, отменив заочное решение, посчитал, что 
при рассмотрении заявления об отмене заочного решения присутствовал директор ТОО «Р», 
который выразил согласие с отменой заочного решения, впоследствии определением суда от 
23 июня 2006 года иск ТОО к С. о взыскании задолженности оставлен без рассмотрения.
6 октября 2010 года ТОО продало квартиру К. за 1300000 тенге.
Суд первой инстанции, отказывая в удовлетворении требований истца, мотивировал тем, 
что  правовых  оснований  для  требования  признания  сделки  недействительной  у  истца  не 
имеется. При заключении оспариваемой сделки ТОО являлось полноправным владельцем, 
права  которого  зарегистрированы  в  установленным  порядке.  Данное  имущество  в  виде 
квартиры было передано судебным исполнителем в процедуре исполнительного производства 
в  2003  году.  К.  является  добросовестным  приобретателем  имущества.  Апелляционная  и 
кассационная инстанции Костанайского областного суда согласились с данными выводами 
[2, с.50].
Предоставив курсантам данную информацию, можно применить различные технологии 
Case-метода.
Первая технология основана на том, что преподаватель ставит перед курсантами конкретные 
вопросы, отвечая на которые они должны прийти к правильному решению. Например: «Являлось 
ли  ТОО  собственником  спорной  квартиры,  и  имело  ли  право  продавать  ее  К.?»,  «Каковы 
требования, предъявляемые к форме, содержанию и участникам сделки, а также к свободе 
их волеизъявления?», «Каковы последствия признания сделки недействительной?», «Может 
ли  быть  признана  сделка  недействительной  по  иску  заинтересованных  лиц  надлежащего 
государственного органа либо прокурора?», «Является ли К. добросовестным приобретателем?». 
В содержание кейса может включаться весь объем информационных источников (нормативно-
правовые  акты,  акты  судебных  органов  и  др.),  необходимых  для  решения  поставленных 
задач. Цель использования такой технологии в том, что курсанты самостоятельно глубоко 
изучили  определенную  тему  курса  (или  ее  часть).  Данная  технология  получила  название 
«Case-study-mеthod» [3, с. 196].
Вторая технология отличается тем, что курсанты самостоятельно определяют все правовые 
аспекты предложенной ситуации, их анализ, поиск информационных источников для принятия 
правильного решения. Такой кейс применительно к изложенной ситуации можно завершить 
единственным вопросом: «Как должен быть решен спор между С. и ТОО?». Эта технология 
применения  кейса,  определяемая  как  «Case-incident-method»,  наиболее  приближена  к 
правоприменительной практике. Она требует определенного уровня подготовки курсантов 
и, как представляется, наиболее целесообразной на завершающем этапе изучения той или 
иной  темы  курса  или  нескольких  смежных  тем,  и,  возможно,  как  форма  промежуточного 
контроля в течение семестра, а также для наиболее объективной оценки самостоятельного 
О применении сase-метода как способа интерактивного обучения гражданскому
146
of practical training in a forensic test site (virtual inspection of the scene). One of the actual
problems of training future officials of law enforcement bodies is development the  methods of
using information technologies in the formation of information-communicative competence of
future professionals.
о применении сase-метода как способа интерактивного обучения
гражданскому праву республики казахстан
Пилецкая Е.Н.,
старший преподаватель кафедры ГПД Костанайской академии МВД РК им. Ш. Кабылбаева,
магистр правоохранительной деятельности, капитан полиции
Карымсакова Д.Т.,
преподаватель кафедры ГПД Костанайской академии МВД РК им. Ш. Кабылбаева, магистр права,
капитан полиции
Повышение эффективности и качества образовательного процесса в ведомственных учебных
заведениях предполагает внедрение интерактивного обучения – как одного из важнейших
направлений совершенствования подготовки курсантов и слушателей.
Стремительное  развитие  инновационных  технологий  делает  необходимым  постоянно
совершенствовать методику обучения, в частности, методику обучения правовым дисциплинам,
что  будет  способствовать  повышению  информационно-коммуникационных  компетенций
курсантов и слушателей, уровня правовых знаний, правовой культуры и правосознания.
Гражданско-правовая  направленность образования  предусматривает  ориентацию
образовательной программы на конкретные знания и виды деятельности в сфере гражданско-
правовых отношений.
Профессорско-преподавательским составом кафедры государственно-правовых дисциплин
на постоянной основе используются различные формы организации обучения, в том числе
активные.
Одним  из новейших  методов,  используемых  в обучении,  является  метод,  получивший
название  Case-метод  (или  Case-study,  метод  конкретных  ситуаций,  метод  ситуационного
анализа) [1, c.1].
Суть данного метода состоит в том, что преподаватель предлагает курсантам осмыслить,
проанализировать конкретную ситуацию, разобраться в ней, и предложить свое решение.
Case-метод позволяет воплотить полученные теоретические познания в решение практических
задач, сформировать у курсантов способность к анализу, умение формулировать и отстаивать
свою позицию, развивать навык групповой командной работы и, в конечном итоге, подготовить
специалиста для практической деятельности.
Для разработки кейса по гражданскому праву используются решения судов, материалов
претензионной  работы,  предприятий,  учреждений,  нотариальная  практика  и  другие
смоделированные преподавателем ситуации на основе анализа конкретных правоотношений.
Кейсы  для  курсантов  очного  и  заочного  обучения  отличаются  по  уровню  сложности  с
учетом разных профессиональных компетенций, осваиваемых обучаемыми. Для курсантов
факультета очного обучения Case-метод используется для приобретения навыков правильной
квалификации  гражданских  правоотношений,  анализа  юридически  значимых  аспектов
общественных  отношений,  их  правовой  оценки,  толкования  и  применения  юридических
норм, составление определенных документов (например, претензии, искового заявления).
По возможности используются ситуации, связанные с практической деятельностью.
В качестве примера можно рассмотреть конкретную ситуацию.
Гражданка С. обратилась в суд с иском к ТОО «Р» (далее – ТОО), К. и территориальному
отделу судебных исполнителей г.Костанай о признании сделки недействительной.
Решением Костанайского городского суда от 25 декабря 2012 года в удовлетворении иска
С. отказано. Постановлением апелляционной коллегии по гражданским и административным
делам от 25 февраля 2013 года решение суда по данному делу оставлено без изменения.
Постановлением  кассационной коллегии Костанайского  областного  суда  от  22  августа
2013  года  решение  суда  первой  инстанции  и  апелляционное  постановление  изменено.
Постановлено вынесенные судебные акты, по делу в части отказа в удовлетворении иска
2 Cекция  
 
 
е.Н. Пилецкая, Д.Т. карымсакова

148
обучения курсантов факультета заочного обучения. 
Третья технология заключается в том, что при разработке кейсов для курсантов факультета 
заочного  обучения  используются  более  сложные,  многоплановые  ситуации,  включающие 
в  себя  правовую  проблему,  которая  может  быть  вызвана,  например,  несовершенством 
законодательной техники, пробелом в правовом регулировании общественных отношений, 
отсутствием единообразия судебной практики. Этот метод, названный «Case-problem-method», 
используется с применением различных технологий. В одном случае проблема обозначается 
преподавателем,  который  предлагает  курсантам  разобраться  в  ней,  и  дать  свое  решение. 
Другая технология заключается в том, что преподаватель, «погружая» курсантов в ситуацию, 
не указывает на проблему, которая в ней заложена, предлагая обучаемым обнаружить ее, 
сформировать  свое  мнение  и  обосновать  его.  Цель  «Case-problem-method»  -  выработка  у 
обучающихся критического осмысления различных юридических актов и навыков научного 
анализа.
В заключение хотелось бы отметить, что основная цель обучения юридическим наукам в том, 
чтобы максимально приспособить полученные знания к потребностям правоприменительной 
деятельности.  Case-метод  позволяет  курсанту  осознать  проблемы  реальной  правовой 
действительности,  актуализировать  его  теоретические  познания,  поднять  активность  на 
занятии, развить способность к самостоятельному поиску ответов, и, в то же время, умению 
работать в малых учебных группах.
Вместе с тем, Case-метод не может полностью заменить интерактивные методы обучения, 
выполнение которых развивает коммуникативные навыки, способность работать в команде, 
анализировать мнение однокурсников, а также способствует повышению мотивации курсанта 
к самостоятельному приобретению знаний и усилению роли самостоятельной работы.
СПиСОК ЛиТЕРАТуРы
1.  Гущин  ю.В.  интерактивные  методы  обучения  в  высшей  школе  //  Психологический 
журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна». – 2012. - № 
2. – С. 1-18.
2. Бюллетень Верховного Суда Республики Казахстан. - 2015. - № 1. – С.94.
3. Сосипатрова Н.Е. инновации в образовании // Вестник Нижегородского университета 
им.Н.и. Лобачевского. - 2014. - № 3(4). – С. 196-199.
ТүйІН
Қазіргі таңда білім беру үрдісінің инновациялық мүмкіндіктері жоғарғы дәрежеге жетті. 
инновациялық технологиялар естіп және көріп қабылдау мен оқыту процесін жақсартуды 
тиімді қабылдаудың байланысы ретінде мемлекеттік-құқықтық пәндерді оқытуда кең қолданыс 
тапты.Мақалада курсанттарға Case-әдісі бойынша білім берудің теориялық және тәжірибелік 
белсенді аспектілері қарастырылған. Бұл әдіс курсанттардың ақпараттық-коммуникациялық 
құзіреттілігін, құқықтық білім деңгейін, құқықтық мәдениет пен құқықтық сананы арттыратын 
интерактивті  оқыту  әдісі  ретінде  анықталады.  Мақалада  күндізгі  және  сырттай  оқыту 
факультеттерінің    курсанттары  үшін  азаматтық  құқық  бойынша  кейстерді  құрастырудың 
әртүрлі әдістері қарастырылады. Білім беру үрдісінде Case-әдісінің мәні анықталған. Мақалада 
оқытудағы ақылға қонымды, дәстүрлі және инновациялық технологиялардың балансталған 
үйлесімділігі ғана  жоғарғы білікті мамандарды дайындауға көмектесетіні көрсетілген. 
РЕзюМЕ
В настоящее время возможности инноваций в образовательном процессе достигли высокого 
уровня.  инновационные  технологии  как  средства  соединения  слухового  и  зрительного 
восприятия  и  эффективного  приема  улучшения  процесса  обучения  получили  широкое 
применение  в  преподавании  государственно-правовых  дисциплин.  В  статье  рассмотрены 
теоретические и практические аспекты активного обучения курсантов с использованием Case-
метода. Данный метод определяется как способ интерактивного обучения, способствующий 
повышению информационно-коммуникационных компетенций курсантов, уровня правовых 
знаний,  правовой  культуры  и  правосознания.  В  статье  отмечаются  различные  подходы  к 
составлению кейсов по гражданскому праву для курсантов факультета очного и заочного 
обучения. Определено значение Case-метода в процессе обучения. В статье отражено, что 
лишь разумное, сбалансированное сочетание традиционных и инновационных технологий 
е.Н. Пилецкая, Д.Т. карымсакова

149
в обучении поможет подготовить высококвалифицированного специалиста.
resume
At present time the possibilities of innovations in an educational process have reached a high 
level. Innovative technologies, as a means of connection of the auditory and visual perception 
and  improve  the  effective  reception  of  the  learning  process,  have  widely  application  in  the 
teaching of the civil law disciplines. The article considers the theoretical and practical aspects 
of  the  cadets  teaching  using  the  Case-method. This  method  is  a  way  of  interactive  education, 
assisting to increase the information and communication conpetenses of cadets, the level of civil 
knowledge, the civil culture and snese of justice. The article notes the different approaches to 
compose the cases by the Civil law for cadets of the faculty of full-time and extramural courses. 
It is determined the meaning of the Case-method in the educational process. The article reflected, 
that  only  the  reasonable,  balanced  combination  of  traditional  and  innovative  technologies  in 
education will help to prepare a highly skilled specialist.
о реализации практикоориентированного подхода 
при подготовке кадров для уис рф
Понкратов В.А.,
начальник ФКу ДПО Кировский иПКР ФСиН России, кандидат юридических наук, доцент,
полковник внутренней службы
Одной из основных идей, целенаправленно реализуемых в современном образовании и 
обусловленной объективными социально-экономическими реалиями XXI века, является его 
непрерывность [7, 11] от дошкольного этапа образования личности вплоть до выхода ее на 
заслуженный отдых, что предполагает постоянное изменение, обновление, совершенствование 
образовательного уровня личности, ее профессиональных компетенций, развитие способностей 
решать нестандартные задачи в нестандартных условиях.
В  связи  с  этим  и  система  дополнительного  послевузовского  образования  приобретает 
особое  значение.  «исключительная  роль  системы  дополнительного  профессионального 
образования во всей современной системе образования в Российской Федерации определяется 
ответственностью  дополнительного  профессионального  образования  за  обновление  и 
обогащение интеллектуального потенциала общества, реализацию непрерывного образования 
для руководителей и сотрудников уголовно-исполнительной системы, всех категорий работников 
Федеральной службы исполнения наказаний в течение их трудовой деятельности» [2;4].
Как известно, «обеспечение эффективного процесса исполнения уголовных наказаний, в 
том числе в виде лишения свободы, зависит не только от создания необходимой правовой, 
экономической и материально-технической базы, но и в значительной степени от персонала 
учреждений, исполняющих наказания, его выучки и профессионализма, моральной зрелости 
и уровня правовой культуры»[6]. именно на развитие этих качеств и должна быть направлена 
система дополнительного профессионального образования сотрудников уголовно-исполнительной 
системы.
Суть единого непрерывного образования – «образования через всю жизнь» – заключается 
в корректировке и обогащении уже сложившегося образовательного потенциала человека, 
а  также  в  компенсации  возможных  пробелов  в  обучении,  воспитании  и  развитии.  Одним 
из  необходимых  качеств  сотрудника  уголовно-исполнительной  системы  в  современных 
условиях  является  его  способность  непрерывно  пополнять  свои  знания  и  целесообразно  
их использовать в профессиональной деятельности.
Обязательное повышение квалификации в системе ФСиН России закреплено в приказе 
Министерства юстиции Российской Федерации от 27.08.2012 № 169 «Об утверждении Наставления 
по организации профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы», 
где  подчеркивается,  что  «задачей  профессиональной  подготовки  является  организация 
целенаправленного процесса, направленного на овладение и постоянное совершенствование 
сотрудниками профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для успешного 
выполнения задач, возложенных на уиС» [4].
Согласно Концепции развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 
2 Cекция 
В.А. Понкратов
148
обучения курсантов факультета заочного обучения.
Третья технология заключается в том, что при разработке кейсов для курсантов факультета
заочного  обучения  используются  более  сложные,  многоплановые  ситуации,  включающие
в  себя  правовую  проблему,  которая  может  быть  вызвана,  например,  несовершенством
законодательной техники, пробелом в правовом регулировании общественных отношений,
отсутствием единообразия судебной практики. Этот метод, названный «Case-problem-method»,
используется с применением различных технологий. В одном случае проблема обозначается
преподавателем,  который предлагает курсантам  разобраться  в ней,  и дать свое  решение.
Другая технология заключается в том, что преподаватель, «погружая» курсантов в ситуацию,
не указывает на проблему, которая в ней заложена, предлагая обучаемым обнаружить ее,
сформировать свое  мнение  и обосновать его.  Цель «Case-problem-method»  -  выработка  у
обучающихся критического осмысления различных юридических актов и навыков научного
анализа.
В заключение хотелось бы отметить, что основная цель обучения юридическим наукам в том,
чтобы максимально приспособить полученные знания к потребностям правоприменительной
деятельности.  Case-метод позволяет  курсанту  осознать  проблемы  реальной  правовой
действительности,  актуализировать  его  теоретические  познания,  поднять  активность  на
занятии, развить способность к самостоятельному поиску ответов, и, в то же время, умению
работать в малых учебных группах.
Вместе с тем, Case-метод не может полностью заменить интерактивные методы обучения,
выполнение которых развивает коммуникативные навыки, способность работать в команде,
анализировать мнение однокурсников, а также способствует повышению мотивации курсанта
к самостоятельному приобретению знаний и усилению роли самостоятельной работы.
СПиСОК ЛиТЕРАТуРы
1.  Гущин ю.В.  интерактивные  методы  обучения  в высшей школе  //  Психологический
журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна». – 2012. - №
2. – С. 1-18.
2. Бюллетень Верховного Суда Республики Казахстан. - 2015. - № 1. – С.94.
3. Сосипатрова Н.Е. инновации в образовании // Вестник Нижегородского университета
им.Н.и. Лобачевского. - 2014. - № 3(4). – С. 196-199.
ТүйІН
Қазіргі таңда білім беру үрдісінің инновациялық мүмкіндіктері жоғарғы дәрежеге жетті.
инновациялық технологиялар естіп және көріп қабылдау мен оқыту процесін жақсартуды
тиімді қабылдаудың байланысы ретінде мемлекеттік-құқықтық пәндерді оқытуда кең қолданыс
тапты.Мақалада курсанттарға Case-әдісі бойынша білім берудің теориялық және тәжірибелік
белсенді аспектілері қарастырылған. Бұл әдіс курсанттардың ақпараттық-коммуникациялық
құзіреттілігін, құқықтық білім деңгейін, құқықтық мәдениет пен құқықтық сананы арттыратын
интерактивті оқыту  әдісі ретінде анықталады.  Мақалада  күндізгі және  сырттай  оқыту
факультеттерінің курсанттары  үшін азаматтық  құқық  бойынша  кейстерді  құрастырудың
әртүрлі әдістері қарастырылады. Білім беру үрдісінде Case-әдісінің мәні анықталған. Мақалада
оқытудағы ақылға қонымды, дәстүрлі және инновациялық технологиялардың балансталған
үйлесімділігі ғана  жоғарғы білікті мамандарды дайындауға көмектесетіні көрсетілген.
РЕзюМЕ
В настоящее время возможности инноваций в образовательном процессе достигли высокого
уровня.  инновационные  технологии  как  средства  соединения  слухового  и  зрительного
восприятия  и  эффективного  приема  улучшения  процесса  обучения  получили  широкое
применение  в преподавании государственно-правовых  дисциплин.  В  статье  рассмотрены
теоретические и практические аспекты активного обучения курсантов с использованием Case-
метода. Данный метод определяется как способ интерактивного обучения, способствующий
повышению информационно-коммуникационных компетенций курсантов, уровня правовых
знаний,  правовой культуры  и правосознания.  В  статье  отмечаются  различные  подходы  к
составлению кейсов по гражданскому праву для курсантов факультета очного и заочного
обучения. Определено значение Case-метода в процессе обучения. В статье отражено, что
лишь разумное, сбалансированное сочетание традиционных и инновационных технологий
е.Н. Пилецкая, Д.Т. карымсакова

150
2020 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 14.10.2010 
№ 1772-р, содержание и структура профессионального образования работников уголовно-
исполнительной  системы  должны  способствовать,  в  том  числе  и  «совершенствованию 
специальной и психофизической подготовки работников уголовно-исполнительной системы 
за счет максимального приближения содержания программ обучения к реальным условиям 
оперативно-служебной  деятельности,  улучшения  методического  обеспечения  и  условий 
проведения занятий» [3].
В  рамках  реализации  этого  положения,  практико-ориентированный  подход  выступает 
приоритетным  направлением  при  подготовке  и  реализации  программ  как  высшего  [5, 
182],  так  и  дополнительного  профессионального  образования  для  сотрудников  уголовно-
исполнительной системы.
Его осуществление требует от руководства и профессорско-преподавательского состава 
организаций, осуществляющих профессиональную подготовку и повышение квалификации 
личного состава органов и учреждений ФСиН России, овладения новыми педагогическими 
технологиями, так как «авторитарная модель жизнедеятельности общества и, соответственно, 
образования  уступила  место  логике,  обоснованиям,  доказательности»  [1,3],  способности 
преподавателя организовать конструктивный диалог в рамках проблемного поля освоения 
образовательных стандартов.
На первый план в современном образовании выходит организационно-деятельностный 
подход [1, 348] к решению профессиональных проблем, создание в рамках освоения основных 
и  дополнительных  профессиональных  программ  условий  для  самостоятельного  поиска 
обучающимися ответов на возникающие вопросы.
Определенный опыт реализации этой образовательной методики накоплен и в Кировском 
институте повышения квалификации работников ФСиН России.
Деятельность  института  направлена,  прежде  всего,  на  обеспечение  высокого  качества 
профессиональной  подготовки  сотрудников  уголовно-исполнительной  системы,  обучение 
их  современным  и  эффективным  приемам  и  методам  профессиональной  деятельности, 
повышение общей и профессиональной компетентности.
Специализация института на программах дополнительного профессионального образования 
предъявляет особые требования, как к профессорско-преподавательскому составу, так и к 
организационному  и материально-техническому обеспечению учебного процесса.
Практико-ориентированный подход осуществляется через:
- проведение выездных занятий в учреждения уФСиН России по Кировской области, 
на предприятия и в организации г. Кирова и области;
- проведение практических занятий с использованием учебных рабочих мест специалистов 
различных служб, 
- занятий на учебных полигонах, 
- деловых игр, 
- учений, 
- организацию стажировок слушателей профессиональной переподготовки и повышения 
квалификации в соответствующих подразделениях. 
Важным и востребованным слушателями форматом обучения являются тематические дискуссии 
в  формате  «круглых  столов»  по  актуальным  проблемам  профессиональной  деятельности, 
которые  проводятся,  в  том  числе,и  в  режиме  видеоконференцсвязи  с  руководителями 
структурных подразделений ФСиН России.
С целью повышения качества образовательных услуг и совершенствования методического 
обеспечения  практико-ориентированного  подхода,  для  отработки  практических  навыков 
служебной деятельности в институте созданы, постоянно обновляются и активно используются 
учебные полигоны «Промышленная безопасность»; «участок запретной зоны»; «Камера ШизО»; 
учебный полигон по применению боевых приёмов борьбы в ограниченном пространстве; 
а также 11 учебных рабочих мест (далее –  уРМ), среди которых  уРМ сотрудника отдела 
специального  учета;уРМ  дежурного  помощника  начальника  колонии;  уРМ  обысково-
маневренной  группы;уРМ  сотрудника  уии;  уРМ  «Комната  по  проведению  обысков  и 
досмотров»;уРМ «Спецавтомобиль». Постоянно производится закупка  современных образцов 
специальной  техники  и  снаряжения  для  обучения  слушателей  основам  их  применения  в 
служебной деятельности.
Практико-ориентированный  подход  осуществляется  и  при  повышении  квалификации 
В.А. Понкратов

151
профессорско-преподавательского состава, где наряду с академическими: «Школой начинающих 
преподавателей» и «Школой педагогического мастерства», –  реализуются и такие формы 
профессионального совершенствования, как стажировки в учреждениях уиС по направлению 
своей педагогической деятельности, выезды в органы и учреждения ФСиН России с  целью 
изучения и обобщения передового опыта, обучение по дополнительным профессиональным 
программам, участие в организации и работе научно-практических мероприятий различного 
уровня, в том числе, ежегодное проведение в институте конкурсов «На лучшую кафедру», 
«Лучшее учебное занятие», «ученый года», «Книга года» и др.; изучение зарубежного опыта 
подготовки кадров для пенитенциарных систем.
Важное значение имеет и организация самостоятельной работы слушателей. Для этого 
функционирует постоянно пополняемый новыми изданиями библиотечный комплекс института 
с современным читальным залом, работающий в удобное для слушателей время; по всем 
категориям  созданы  электронные  учебно-методические  комплексы,  позволяющие  глубже 
разобраться в изученном материале; научные разработки профессорско-преподавательского 
состава  института  посвящены  наиболее  актуальным  и  сложным  проблемам  деятельности 
подразделений уголовно-исполнительной системы.
Принимая во внимание неразрывную связь образовательного и воспитательного процессов, 
в институте, как в рамках аудиторной работы, так и во «внеурочное» время большое значение 
придается воспитательной работе со слушателями.  Для ее обеспечения институтом установлено 
сотрудничество с культурно-просветительскими организациями г. Кирова, организациями 
дополнительного образования, территориальным органом ФСиН России, Вятской Епархией 
Русской Православной Церкви и др. Активно принимает участие в жизни института его ветеранская 
организация. Встречи ветеранов с постоянным и переменным составом института позволяют 
осуществлять «связь времен», передавать традиции и накопленный опыт, ориентироваться 
на практику сотрудников предыдущих поколений. В институте успешно осуществляется и 
шефская работа-передача эстафеты поколений от ветеранов через действующих сотрудников 
к тем, кто придет нам на смену. На базе института проходят конкурсы, концерты, творческие 
встречи,  выставки.  Организуются  выезды  в  музеи,  выставочные  залы  и  театры  города 
Кирова. Большой популярностью пользуются мастер-классы по изготовлению дымковской 
игрушки, проводимые на базе института заслуженным художником Российской Федерации, 
мастерицей  народного  промысла  «Дымковская  игрушка»  Валентиной  Племянниковой. 
Результатом этих встреч зачастую становится глиняная игрушка, возможно, впервые в жизни 
изготовленная  своими  руками.  Все  это  позволяет  сотрудникам  уголовно-исполнительной 
системы, приезжающим в Кировский институт повышения квалификации на обучение, не 
только  получить  информацию,  необходимую  для  повышения  уровня  профессиональной 
компетентности, но и познакомиться с традициями и культурой Вятского края, встретиться 
с интересными людьми, что важно для личностного роста.
Руководство  и  сотрудники  института  постоянно  осуществляют  «обратную  связь»  со 
слушателями,  проходящими  обучение  в  институте,  с  целью  определения  степени  их 
удовлетворенности  качеством  образовательного  процесса,  организацией  воспитательной 
работы и досуга. Регулярно проводимые личные встречи руководства института с переменным 
составом и анкетирование позволяют оперативно выявлять возникающие проблемы и решать 
их совместными усилиями. В ходе анализа анкет установлено, что порядка 95 % слушателей 
удовлетворены обучением в ФКу ДПО Кировский иПКР ФСиН России, и высоко оценивают 
организацию образовательного процесса в институте.
В  целом,  в  Кировском  институте  повышения  квалификации  работников  ФСиН  России 
практико- ориентированный подход занимает основное место при осуществлении программ 
профессиональной  переподготовки  и  повышения  квалификации  сотрудников  уголовно-
исполнительной  системы  при  проведении  воспитательной  работы  с  ними,  и  позволяет 
реализовывать  современные  подходы  к  содержанию  и  организации  образовательного 
процесса.
СПиСОК ЛиТЕРАТуРы:
1. Громкова М.Т. Педагогика высшей школы [Текст]: учеб.пособие для студентов педагогических
вузов / М.Т. Громкова. – М.: юНиТи-ДАНА, 2013. – 447 с.
2. Кириллова  Т.В.,  измайлова  Е.В.  инновационные  методы  обучения  слушателей  в
образовательных  учреждениях ДПО ФСиН России [Текст]: учебно-методическое   пособие 
/ Е. В. измайлова, Т. В. Кириллова. – Киров: ФКОу ДПО  Кировский иПКР ФСиН России, 
О реализации практикоориентированного подхода при подготовке кадров для
150
2020 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 14.10.2010
№ 1772-р, содержание и структура профессионального образования работников уголовно-
исполнительной  системы должны способствовать,  в  том числе и  «совершенствованию
специальной и психофизической подготовки работников уголовно-исполнительной системы
за счет максимального приближения содержания программ обучения к реальным условиям
оперативно-служебной  деятельности,  улучшения  методического  обеспечения  и  условий
проведения занятий» [3].
В  рамках  реализации  этого  положения,  практико-ориентированный  подход  выступает
приоритетным  направлением  при  подготовке  и реализации  программ  как  высшего  [5,
182],  так  и дополнительного  профессионального  образования  для  сотрудников уголовно-
исполнительной системы.
Его осуществление требует от руководства и профессорско-преподавательского состава
организаций, осуществляющих профессиональную подготовку и повышение квалификации
личного состава органов и учреждений ФСиН России, овладения новыми педагогическими
технологиями, так как «авторитарная модель жизнедеятельности общества и, соответственно,
образования  уступила  место  логике,  обоснованиям,  доказательности»  [1,3],  способности
преподавателя организовать конструктивный диалог в рамках проблемного поля освоения
образовательных стандартов.
На первый план в современном образовании выходит организационно-деятельностный
подход [1, 348] к решению профессиональных проблем, создание в рамках освоения основных
и  дополнительных  профессиональных  программ  условий  для  самостоятельного  поиска
обучающимися ответов на возникающие вопросы.
Определенный опыт реализации этой образовательной методики накоплен и в Кировском
институте повышения квалификации работников ФСиН России.
Деятельность  института  направлена,  прежде  всего,  на  обеспечение  высокого  качества
профессиональной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы,  обучение
их  современным  и  эффективным  приемам  и  методам  профессиональной  деятельности,
повышение общей и профессиональной компетентности.
Специализация института на программах дополнительного профессионального образования
предъявляет особые требования, как к профессорско-преподавательскому составу, так и к
организационному  и материально-техническому обеспечению учебного процесса.
Практико-ориентированный подход осуществляется через:
- проведение выездных занятий в учреждения уФСиН России по Кировской области,
на предприятия и в организации г. Кирова и области;
- проведение практических занятий с использованием учебных рабочих мест специалистов
различных служб,
- занятий на учебных полигонах,
- деловых игр,
- учений,
- организацию стажировок слушателей профессиональной переподготовки и повышения
квалификации в соответствующих подразделениях.
Важным и востребованным слушателями форматом обучения являются тематические дискуссии
в формате  «круглых  столов»  по  актуальным  проблемам  профессиональной деятельности,
которые проводятся,  в  том  числе,и  в  режиме видеоконференцсвязи  с  руководителями
структурных подразделений ФСиН России.
С целью повышения качества образовательных услуг и совершенствования методического
обеспечения  практико-ориентированного  подхода,  для  отработки  практических  навыков
служебной деятельности в институте созданы, постоянно обновляются и активно используются
учебные полигоны «Промышленная безопасность»; «участок запретной зоны»; «Камера ШизО»;
учебный полигон по применению боевых приёмов борьбы в ограниченном пространстве;
а также 11 учебных рабочих мест (далее –  уРМ), среди которых  уРМ сотрудника отдела
специального  учета;уРМ  дежурного  помощника  начальника  колонии;  уРМ обысково-
маневренной  группы;уРМ  сотрудника  уии;  уРМ  «Комната  по  проведению  обысков  и
досмотров»;уРМ «Спецавтомобиль». Постоянно производится закупка  современных образцов
специальной  техники  и  снаряжения  для  обучения  слушателей  основам их  применения  в
служебной деятельности.
Практико-ориентированный  подход  осуществляется  и  при  повышении  квалификации
В.А. Понкратов

152
2014. – 84 с.
3. Концепция  развития  уголовно-исполнительной  системы  Российской  Федерации  до
2020 года [Электр. ресурс]: утв. распоряжением Правительства Российской Федерации от 
14.10.2010 № 1772-р. – Режим доступа: Справочно-поисковая система «Консультант-плюс». 
Дата обращения: 15.05.2015.
4. Об утверждении Наставления по организации профессиональной подготовки сотрудников
уголовно-исполнительной системы[Электр. ресурс]: приказ Министерства юстиции РФ от 
27.08.2012  №  169.  –  Режим  доступа:  Справочно-поисковая  система  «Консультант-плюс». 
Дата обращения: 15.05.2015.
5. Панин  ю.и.  Некоторые  особенности  практико-ориентированной  профессиональной
подготовки в организации образовательного процесса Псковского филиала Академии ФСиН 
России [Текст] // Человек: преступление и наказание. Научный журнал. – 2014. – № 4. – С. 
182-185.
6. Положение  об  организации  воспитательной  работы  с  работниками  уголовно-
исполнительной  системы[Электр.ресурс]:приказ  ФСиН  России  от  28.12.2010  №  555  «Об 
организации  воспитательной  работы  с  работниками  уголовно-исполнительной  системы».
Приложение  №  1.  –  Режим  доступа:  Справочно-поисковая  система  «Консультант-плюс». 
Дата обращения:15.05.2015.
7. Рудая и.Л. Развитие непрерывного образования взрослых в Европейском союзе и Российской
Федерации: общие тенденции и направления [Текст] // Дополнительное профессиональное 
образование в стране и мире. 2015. – № 2-3. – С. 11-28.
ТүйІН
Мақалада қылмыстық атқару жүйесі қызметкерлерінің қосымша кәсіби білімінің, «өмір 
бойы білім алу», яғни бірегей үздіксіз білім алу тұжырымдамасын іске асырудың маңызды 
бір бөлігі ретіндегі орны мен маңызы, сондай-ақ ҚАЖ қызметкерлерінің кәсіби біліктілігін 
арттыруда тәжірибеге бағытталған көзқарасты іске асыру мәселелері қарастырылған.
РЕзюМЕ
В статье раскрывается место и значение дополнительного профессионального образования 
сотрудников уголовно-исполнительной системы как важнейшего звена реализации концепции 
единого непрерывного образования – «образования через всю жизнь»; раскрываются формы 
осуществления  практико-ориентированного  подхода  при  повышении  профессиональной 
квалификации сотрудников уиС.
resume
The article reveals the place and meaning of additional professional education of  the penal 
system officials as the most important link of implemention the concept of lifelong education. 
It discloses the forms of practice and orientded approach to advanced the professional training 
of the penal system officials.

жүктеу/скачать 8,11 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: