«Қазпошта», «Эврикапресс», Подписной индекс по каталогам

245
244
БІЛІМ БЕРУДІҢ МӘСЕЛЕЛЕРІ, ОЛАРДЫ ШЕШУ ЖОЛДАРЫ
ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ, ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ
тия  школьника  в  учебной  деятельности  окажется  более  эффективным, 
если система методов формирования и развития мышления школьников 
в обучении математике базируется на развитии у ребенка доминирующих 
индивидуально-типологических  особенностей  мышления,  и,  отталки-
ваясь от них постепенно преодолевать специфически слабые черты его 
математического мышления.  Такое целенаправленное и методически ор-
ганизованное формирование и развитие совокупности взаимосвязанных 
основных показателей и качеств математического мышления ребенка и 
его способностей к математическому познанию действительности позво-
лит учителю находится «за» детьми и создать им возможность для са-
мостоятельного «присвоения» знаний и движения в индивидуальной для 
каждого зоне ближайшего развития». 
Такой подход известен и апробирован педагогическим опытом. Еще 
В.А.Крутецкий [2] понимал под способностями к изучению математики 
«индивидуально-психологические  особенности  (прежде  всего  особен-
ности  умственной  деятельности),  отвечающие  требованиям  учебной 
математической  деятельности  и  обусловливающие  на  прочих  равных 
условиях успешность творческого овладения математикой как учебным 
предметом, в частности относительно быстрое, легкое и глубокое овладе-
ние знаниями, умениями и навыками в области математики». 
Нам близки концепции индивидуализации обучения, при этом: 
1)  в  современных  условиях  главной  формой  индивидуализации  
обучения  является  самостоятельная  работа  учащегося  в  школе  и  дома 
[3]; 
2)  развитие  способностей  эффективно,  если  давать  ребенку  кар-
тину усложняющихся  задач,  мотивировать  сам  процесс  учения,  но  
оставлять ученику  возможность  работать  на  том  уровне,  который  для  
него  сегодня возможен, доступен [4]. 
Разработка  систем  индивидуализированного  обучения  была  нача-
та  еще  в  XX  веке  и  шла  по  трём  направлениям.  Организация  индиви-
дуального  режима  учебной  работы  нашла  последовательное  развитие 
в  Дальтон-плане  Сочетание  индивидуализации  режима  и  содержания 
учебной работы с деятельностью учащихся в малых, переменных по со-
ставу учебных группах наиболее полно воплотились в Говард-плане  и 
Йена-плане. Разработка специальных учебных материалов для осущест-
вления индивидуализации обучения реализована в программированном 
обучении, в системах обучения, строящихся на основе взаимодействия 
учащихся  с  ЭВМ  (автоматизированных  обучающих  системах),  а  также 
комплексных системах обучения. 
Для систем идивидуализированного обучения, созданных в США, ха-
рактерна опора на диагностично поставленные учебные цели, заданные 
вместе с критериями их оценки, и тесты. Построение учебного процесса, 
направленное  на  подведение  всех  учащихся  к  единому,  чётко  заданно-
му минимальному, но достаточно высокому уровню овладения знания-
ми  и  умениями  реализовано  в  системе  полного  усвоения  (Г.Мориссон, 
Дж.Кэррол,  Б.С.Блум),  Келлер-плане  (Ф.С.Келлер).  Однако  описанные 
системы не получили широкого распространения из-за организационной 
сложности обучения и крайней индивидуализации.
Перечисленные выше и многие другие исследования образуют опре-
деленный фундамент разработки индивидуальных траекторий обучения, 
обеспечивающих образовательный процесс индивидуализацией. Вместе 
с тем можно констатировать отсутствие конструктивной теории и моде-
лей построения индивидуальных траекторий обучения.
В России вопросы дифференциации и индивидуализации обучения в 
теоретическом и методических аспектах рассматривались в трудах П.П. 
Блонского, В.В. Зеньковского, П.Ф. Каптерева. 
Среди исследований последнего времени индивидуализация рассма-
тривается в контексте следующих проблем: 
1) индивидуализация как фактор и условие развития личности и спо-
собностей учащихся; 
2) условия и средства индивидуализации, а именно: педагогические 
условия в целом, дидактические условия, новые образовательные инфор-
мационные технологии,  дидактические материалы, самостоятельная ис-
следовательская деятельность, метод проектов, технологический подход  
и пр.;
3) готовность преподавателей к индивидуализации обучения; 
4)  теория  и  практика  индивидуализации  в  школе,  в  особых  типах 
школ и для некоторого типа учащихся.
Необходимо отметить, что в настоящее время дифференциация обу-
чения, тесно связанная с индивидуализацией, рассматривается как сред-
ство построения «индивидуального образовательного маршрута». 
В  настоящее  время  проблема  организации  учебного  процесса  на 
основе  построения  индивидуальных  траекторий  обучения  математике 
должна рассматриваться: 
(1) в контексте основных направлений модернизации казахстанского 
образования; 
(2) в целом в системе профессиональной подготовки с точки зрения 
теории  эволюционных  систем,  обосновывая  необходимость  внедрения 
индивидуальных  траекторий  обучения  как  фактора  развития  системы 
подготовки  современного  специалиста.  Индивидуализация    обучения 
представляет  собой  личностно-значимый  путь  освоения  образователь-
ной программы, содержание и структура которого определяется с учетом 
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучае-
мого.
БІЛІМ БЕРУДІҢ МӘСЕЛЕЛЕРІ, ОЛАРДЫ ШЕШУ ЖОЛДАРЫ
ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ, ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ

247
246
Анализ  ведущих  направлений  модернизации  образования  позволя-
ет выявить условия решения, по определению В.П.Беспалько [5] «ныне 
аморфной  и  неразрешенной»  педагогической  задачи  современных  об-
разовательных  учреждений,  заключающейся  в  том,  чтобы  случайным 
образом сформированная (гетерогенная) группа учащихся достигла не-
которых, довольно нечетко (недиагностично) поставленных предметных 
целей в результате усвоения произвольно подобранного содержания обу-
чения и средствами случайным образом построенного процесса обуче-
ния. Эти условия связаны:
1) с компетентностным подходом как одной из моделей профессио-
нальной подготовки и средством ориентации образования на личностно-
значимые и практико-ориентированные результаты, позволяющее добить-
ся интеграции целей и содержания процесса обучения, стать фактором 
его развития. 
2) с модульным и проектным обучением как основной образователь-
ной  стратегией  профессиональной  подготовки  в  условиях  компетент-
ностного подхода. Такая стратегия предоставляет возможность учащему-
ся выбирать индивидуальную траекторию обучения, адаптированную к 
его возможностям и потребностям и представляющую собой непрерыв-
ное многоуровневое изучение последовательности учебных модулей или 
проектов;
3) с информатизацией образования как процессом обеспечения сфе-
ры образования методологией и практикой разработки и оптимального 
использования современных средств информационных и коммуникаци-
онных технологий (ИКТ), ориентированных на реализацию психолого-
педагогических целей обучения, воспитания. 
Реализацию индивидуального подхода в обучении математике в усло-
виях информатизации образования мы рассматриваем в связи с использо-
ванием непосредственно в учебном процессе проектной деятельности.
По нашему мнению, реализация индивидуализации процесса обуче-
ния как необходимого педагогического условия формирования и развития 
творческой самостоятельности учащихся в процессе разработки матема-
тических проектов должна осуществляться на основе индивидуальных 
учебных планов учащегося (ИУП).
ИУП в свое время стал первым эффективным инструментом  в от-
ечественной педагогике, позволившим реально перевести практику ин-
дивидуализации учебного процесса с личностного на организационный 
уровень. При этом организация профильного обучения в системе общего 
образования не может быть полностью раскрыта и реализована без введе-
ния ИУП. Профильная (однопрофильная, многопрофильная) школа явля-
ется лишь одной из институциональных форм реализации профильного 
обучения, а перспективной формой такого обучения выступает именно 
ИУП.
БІЛІМ БЕРУДІҢ МӘСЕЛЕЛЕРІ, ОЛАРДЫ ШЕШУ ЖОЛДАРЫ
ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ, ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ
БІЛІМ БЕРУДІҢ МӘСЕЛЕЛЕРІ, ОЛАРДЫ ШЕШУ ЖОЛДАРЫ
ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ, ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ
В современном понимании ИУП – индивидуальный, логически свя-
занный  набор  учебных  курсов  различных  уровней  (базовых,  профиль-
ных, элективных), проектно-исследовательских и творческих работ, со-
циальных практик и т.п., выбранных для освоения учащимся из учебного 
плана  школы. 
В условиях профильного обучения, школа, которая ориентируется на 
индивидуализацию образования учащихся, должна решать две основные 
задачи: 
(1) организацию работы (мероприятия, процедуры, технологии) обе-
спечивающей формирование и сопровождение индивидуальной образо-
вательной программы (ИОП); 
(2) создание насыщенного учебного пространства, которое обеспечи-
вает школьнику реализацию его ИУП.
Данные задачи полностью реализуются, по нашему мнению, в рам-
ках проектной деятельности учащихся при обучении математике.
Следует отметить основные функции ИУП в системе профильного 
обучения: 
- компенсационная (компенсация запаздывающей учебной динамики 
учащегося),
- оптимизационная (обеспечение оптимальных условий для учащих-
ся, обладающих индивидуальными интеллектуально-психологическими 
особенностями),
- адаптационная (адаптация учащихся, не способных в силу объек-
тивных причин освоить тот или иной курс),
- функция интенсификации (обеспечение более высокого темпа усво-
ения того или иного курса),
- функция расширения содержания образования (введение в содер-
жание профильного обучения элективных курсов, выходящих за рамки 
профиля), 
- функция обеспечения учебной мобильности (за счет привлечения 
сетевых кадровых ресурсов), 
-  здоровьесберегающая  (уменьшение  непродуктивной  нагрузки  на 
учащегося).
В  условиях  профильного  обучения  любой  вариант  построения  ин-
дивидуальной образовательной программы и индивидуального учебного 
плана допустим, если он результативен в рамках заданных стандартных 
(стандартизированных) результатов. 
Среди рисков и ограничений, связанных с переходом на профильное 
обучение по ИУП: 
- ограниченность ресурсов для обеспечения максимально возможно-
го спектра ИУП; 
- сложность содержания и уровня организации учебного процесса;

249
248
БІЛІМ БЕРУДІҢ МӘСЕЛЕЛЕРІ, ОЛАРДЫ ШЕШУ ЖОЛДАРЫ
ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ, ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ
- проблема подготовки ученика к выбору ИОП, связанная с неготов-
ностью  большинства  учащихся  к  эффективному  формированию  своего 
ИУП;
-  учебная  и  общая  несамостоятельность  многих  школьников,  тре-
бующая наличия постоянного внешнего контроля за индивидуализацией 
учебного процесса;
-  неготовность  многих  педагогов  работать  по  программам  разного 
типа в соответствии с выбором ученика;
- неготовность потребителей итогового продукта реализации учени-
ком своей индивидуальной образовательной траектории (вузы/колледжи, 
а также родители учащихся);
- принцип тарификации, в которой за основу взят класс; отсутствие 
специальных УМК для профильного обучения.
Литература:
1. Голиков А. И. Теория и методика математического развития млад-
ших школьников в учебной деятельности. М.: МГУ, 2007. - 310 c.
2.  Крутецкий  В.А.  Психология  математических  способностей.  М.: 
Просвещение, 1968. - 432 с.
3. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.:  Пе-
дагогика, 1990. - 192с.
4. Шадриков В.Д.  Психология индивидуальности: Новые модели и 
концепции (Раздел II : Сущность индивидуальности) /  Под научной ред. 
Старовойтенко Е. Б., Шадрикова В. Д. М.: НОУ ВПО МПСИ, 2009. С.  
64-98.
5. Беспалько В. П. Какой будет школа в ХХI веке: О необходимости 
создания педагогической системы гомогенных групп // Мир образования. 
- 1996. - N 9. С. 23-26. 
Резюме
Мақалада шығармашылық тұлғаның даму шарттары, оның ғылыми 
жобалармен жұмыс жасауының барысында өзін-өзі тәрбиелеу және өзін-
өзі дамыту қабілеті қаралады
In  the  Article  the  Conditions  of  the  Development  of  Creative  Person, 
its Ability to Self-education and Self-development within the Working over 
Scientific Projects are Considered.
В статье рассматриваются условия развития творческой личности, ее 
способности к самовоспитанию и саморазвитию в процессе работы над 
научными проектами.
БІЛІМ БЕРУДІҢ МӘСЕЛЕЛЕРІ, ОЛАРДЫ ШЕШУ ЖОЛДАРЫ
ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ, ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 
ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ К СОЗДАНИЮ
ТВОРЧЕСКОЙ ЛАБОРАТОРИИ
Митина Н.А. 
Кандидат педагогических наук,
ст. преп. ЖГУ им. И. Жансугурова. г. Талдыкорган
Творчество  –  важное  условие  совершенствования  профессиональ-
ного становления будущего педагога-музыканта, источник его самораз-
вития. Подготовка к учительской профессии  в стенах педагогического 
вуза должна осуществляться с учетом  творческого характера этой дея-
тельности, а значит, весь учебно-воспитательный процесс должен фор-
мировать  у  студентов  отношение  к  избранной  профессии  как  творче-
ству,  развивать  творческий  потенциал  будущего  учителя.  Способность 
к творчеству содержится в каждом человеке, следовательно, в процессе 
профессионально-педагогической подготовки учителя есть реальная воз-
можность  обучения  художественно-педагогическому  творчеству,  подго-
товки к созданию творческой лаборатории. 
По мнению Ю.Л.Львовой под творческой лабораторией  понимает-
ся,    деятельность  учителя  по  проектированию  и  организации  учебно-
воспитательного  процесса  (от  замысла  до  воплощения),  поиску  опти-
мальных методов, форм и средств обучения, «доводки» и апробации идей 
(своих и заимствованных), в ходе которой вынашивается, формируется, 
строится и рождается урок, являющийся, по мнению многих ученых и 
практиков,  вершиной педагогического творчества [1].
Для педагогического творчества учителя характерны проявления эле-
ментов определенной новизны, внесение в учебно-воспитательную дея-
тельность методических модификаций, рационализация приемов и мето-
дов обучения и воспитания.
Творческая  лаборатория  учителя-мастера  –  это  целостная  система, 
занимающая свое место в системе деятельности учителя и направленная 
на оптимизацию содержания образовательного процесса. 
Под творческой лабораторией  учителя музыки нами понимается дея-
тельность  по  проектированию  и  организации  учебно-воспитательного 
процесса,  поиску  оптимальных  методов,  форм  и  средств  обучения  и 
апробации идей, в ходе которой вынашивается, формируется, строится 
и  рождается  урок,  являющийся  вершиной  педагогического  творчества 
учителя.
Составляющие творческой лаборатории, в свою очередь, складыва-
ются из различных взаимосвязанных и взаимообусловленных компонен-
тов, рассмотрение которых поможет раскрыть  содержание проблемы.

251
250
БІЛІМ БЕРУДІҢ МӘСЕЛЕЛЕРІ, ОЛАРДЫ ШЕШУ ЖОЛДАРЫ
ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ, ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ
Так, важнейшей составляющей,  базой творческой лаборатории учи-
теля  музыки  являются  книги.  Создание  личной  библиотеки  учителем 
музыки должно осуществляться по разным направлениям: от психолого-
педагогической, методической, музыковедческой литературы до детских 
сказок,  стихов.  Прежде  всего,  это  книги  по  истории  музыки,  а  также 
различные  журналы  музыковедческого  и  методического  направления. 
Немалую часть библиотеки будущего педагога-музыканта должны зани-
мать ноты, среди которых особое место отводится песенным сборникам.  
Появление новых песен, музыкальных фильмов, издание музыкальных 
репертуарных сборников дает возможность учителю накапливать песен-
ный  «багаж».  Наряду  с  этим,  каждый  педагог-музыкант  должен  иметь 
свою музыкальную фонотеку. Музыкальные произведения, включенные 
в программу, надо рассматривать лишь как примеры, поясняющие тип, 
характер и степень сложности музыки, которая может быть привлечена 
к данному уроку. Штамп в педагогике всегда плох, когда же речь идет об 
искусстве - он даже опасен.
Известно, что учитель является организатором познавательной дея-
тельности  учащихся  на  уроке.  Без  богатого  дидактического  материала, 
позволяющего интересно и разнообразно вести уроки, добиваясь высо-
ких  результатов  в  процессе  обучения,  трудно  представить  творческого 
учителя.  Это  многочисленные  планы,  конспекты  уроков,  наблюдения, 
разработки,  заметки  учителя.  Главное  здесь  –  система,  порядок.  Часто 
педагог, накопив необходимый материал, не может им воспользоваться 
только лишь потому, что своевременно не обработал его, не упорядочил. 
Все педагогическое богатство учителя собрано в предметном кабине-
те, часто представляющем собой образцовую, творческую, методически 
хорошо оснащенную лабораторию, богатую разнообразным, оригиналь-
ным, методическим материалом, дающую широкие возможности по ис-
пользованию ТСО. 
Однако, для того, чтобы будущий учитель музыки хотел и мог созда-
вать творческую лабораторию, он должен быть к этому готов.
Под профессиональной готовностью В.А. Сластениным понимается 
совокупность  профессионально  обусловленных  требований  к  учителю 
[2]. 
Показатель готовности студентов к созданию творческой лаборато-
рии был нами разработан исходя из анализа состояния их подготовки на 
музыкально-педагогическом факультете и получил обобщенное название 
«профессионально-методический портфель», в содержание которого вклю-
чены  семь  направлений:  1)  накопление  песенного  материала(песенный 
репертуар; готовность и умение исполнить не менее 20 песен школьного 
репертуара под собственный аккомпанемент); 2) инструментальное му-
зицирование (готовность и умение исполнить фрагменты музыкальных 
БІЛІМ БЕРУДІҢ МӘСЕЛЕЛЕРІ, ОЛАРДЫ ШЕШУ ЖОЛДАРЫ
ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ, ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ
произведений,  иллюстрирующие,  обеспечивающие  освоение  тем  про-
граммы по музыке); 3) материал к урокам (информационный); 4) игровой 
и занимательный материал (музыкальные игры, викторины, кроссворды, 
занимательные задания); 5) дидактический материал (планы уроков, раз-
работки уроков, системы заданий – контрольных, домашних, творческих); 
6) материал для внеклассной работы (сценарии праздников, музыкальных 
вечеров, программ концертов, тексты бесед о музыке и т.д.); 7) фонотека 
(записи музыки разных направлений: академическая, народная, детские 
песни, музыка для детей и т.д).
Нами были выделены основные составляющие готовности студентов 
к созданию творческой лаборатории, к которым мы относим:
- личностная (психологическую) готовность будущего учителя музы-
ки к профессиональной деятельности;
-  теоретическая и практическая готовность;
- творческая готовность.
Личностная (психологическая) готовность будущего учителя му-
зыки включает в себя самые разные качества и свойства личности, не-
обходимые в его будущей работе, которые мы сгруппировали по следую-
щим направлениям:
- гуманистическая профессиональная направленность;
- уровень общей культуры;
- коммуникативные качества;
- организаторские способности и качества;
- рефлексивно-аналитические качества;
- психическое и физическое здоровье.
Гуманистическая профессиональная направленность -  это нацелен-
ность на оптимальные результаты воспитания и обучения, глубокое ува-
жение к личности ребенка или подростка, вера в его возможности.
В  деятельности  учителя  очень  важна  психологическая  тренировка 
эмоциональной  сферы,  самовоспитание  чувств,  регуляция  состояний, 
ибо    результативность  педагогического  труда  определяют  эмоциональ-
ные факторы в единстве с педагогической логикой.
Творческая деятельность учителя возможна только при наличии се-
рьезной профессиональной базы – теоретической и практической го-

жүктеу/скачать 2,54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: